Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА КРОСС-КУЛЬТУРНОЙ ДИДАКТИКИ
Посмотреть оригинал

Проблема трансфера знаний в поликультурной аудитории. Специфика коммуникации в системе «преподаватель - студент» в разных культурных группах. Культурно-когнитивный профиль поликультурной учебной аудитории

Именно культура определяет во многом специфику коммуникации в системе «преподаватель — студент» (табл. 5.2). В странах Востока процесс обучения инициируется учителем, на Западе же учитель выступает скорее в роли коуча, сопровождающего лица. В рамках теории Г. Хоф- стеде были рассмотрены все составляющие культуры и определено их влияние на взаимодействие при процессе обучения. Из чего видно, что чем выше дистанция власти, тем выше необходимость признания статуса преподавателя, и тем меньше может быть дискуссий с ним. В странах с очень высокой дистанцией власти преподаватель должен руководить каждым шагом студента, в то время как при снижении дистанции инициатива переходит на студента. Чем выше показатели коллективизма, тем хуже работа при дискуссиях в группах, и тем больше преподаватель должен вовлекать в процесс студента. В маскулинном обществе при обучении поощряется соперничество и результат, в феминном часто награждается само поведение студента. В странах, стремящихся избежать неопределенности, преподаватель должен максимально четко обозначить задачу, способы ее решения, сроки и критерии оценки перед студентами. Студенты более склонны к получению высшего образования из-за чувства долга перед родителями и обществом, а не из-за того, что надо или хочется, в культурах с ориентацией на долгосрочный временной горизонт.

В ходе наших теоретических исследований и их практической апробации была предложена модель культурного когнитивного профиля обучающегося, состоящая из когнитивного, эмоционального и культурного компонентов и позволяющая прогнозировать специфику его учебной деятельности в полькультурной среде. Данная модель позволяет обучающемуся конструктивно выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, а преподавателю дает возможность необходимой адаптации учебного контента, методов, проверочных материалов, стратегий коммуникации и т.д.

Таблица 5.2

Рекомендации по выстраиванию эффективных коммуникаций в системе «преподаватель — студент» (по модели Г. Хофстеде)

Этнометрические

параметры

Специфика коммуникации

Дистанция власти

Низкая

дистанция

• Студенто-центрированная модель. Инициатива со стороны

студента поощряется.

• Коммуникация инициируется студентами.

• Преподаватель поощряет студентов к выбору собственного

пути обучения.

• Студентам разрешается вступать в противоречия и критико-

вать преподавателя.

• Эффективность обучения — двусторонний процесс. Важна

постоянная обратная связь и интерактивность

Высокая

дистанция

• Модель, центрированная на преподавателе.

• Инициатива не поощряется и исходит от преподавателя.

• Коммуникация инициируется преподавателем.

• Студенты строят образовательную траекторию исходя

из заранее оговоренных моделей.

• Студентам не разрешается вступать в противоречия и кри-

тиковать преподавателя.

• Эффективность обучения зависит от преподавателя и регла-

меитируется им

Индекс коллективизма/индивидуализма

Высокий

индекс

коллективизма

• Студенты говорят только тогда, когда спрашивает и поощ-

ряет преподаватель.

• Индивидуальные выступления поощряются только в малых

группах.

• Гармония и эмоциональный комфорт в процессе обучения

являются доминантой.

• Ни преподаватель, ни студент не должны «терять лицо»

в рамках учебной коммуникации.

• Преподаватель может давать поблажки в некоторых слу-

чаях, делая скидку на индивидуальное отношение

Высокий

индекс

индивидуализма

• Любой вопрос может носить характер дискуссии.

• Индивидуальные выступления и точки зрения обучаю-

щихся поощряются всегда.

• Конфронтация, столкновение точек зрения и несогласия

являются нормальной частью учебного процесса.

• «Потеря лица» — признак профессиональной несостоятель-

ности.

• Единые требования ко всем

Феминные/

маскулинные

культуры

Феминные

культуры

• Процесс обучения ориентирован на среднего студента.

• Считается ценным такое качество, как умение адаптиро-

ваться в коллективе.

• Поощряется неконфликтность студента, умение работать

в команде, умеренность во всем.

• Студенты выбирают предметы исходя из личного интереса

Окончание табл. 5.2

Этнометрические

параметры

С пеци фи ка ком му н и каци и

Маскулинные

культуры

• Процесс обучения ориентирован на лучшего студента.

• Считаются ценными академические успехи студента.

• Умение презентовать собственные достижения и уникаль-

ность.

  • • Поощряется выделение из коллектива.
  • • Студенты выбирают предметы, ориентируясь на их полезность для будущей карьеры

Индекс избеагания неопределенности

Низкий

уровень

• Студенты чувствуют себя комфортно вне четких рамок рас-

писаний и регламентов.

• Преподаватель может сказать: «Я не знаю».

• Хороший преподаватель использует простой язык.

• Студенты предпочитают инновационный подход.

• Преподаватели рассматривают несогласия по предметным

вопросам как стимулирующий фактор

Высокий

уровень

• Студенты чувствуют себя комфортно в условиях жесткого

расписания и регламентов.

• Преподаватель должен быть компетентен во всем.

• Хороший преподаватель использует академический язык.

• Студенты поощряются за аккуратность и соответствия зара-

нее оговоренным требованиям.

• Преподаватели рассматривают несогласия по предметным вопросам как личную нелояльность

С помощью приведенных выше таблиц мы можем построить культурно-когнитивный профиль обучающегося (при необходимости, группы) и выбрать приемы эффективного взаимодействия. Таким образом, можно выбрать стратегию общения в каждой из подгрупп данной исследуемой группы. Но также из этих таблиц можно сделать первые учебные контрольные задания, например но математике, с включением родного языка для каждого студента (с учетом, что в подгруппе студентов из стран СНГ русский язык почти родной). Мы в качестве первой контрольной работы всегда выбирали математику, как носительницу абстрактного знания с универсальной знаковой системой, а следовательно, имеющую наименьший объем стрессового компонента в общении со студентами[1]. Контрольный вариант делится на три уровня сложности, выбор осуществляется свободно. Из предложенной схемы можно взять для модели только некоторые параметры, интересующие нас в условиях конкретной ситуации: педагогического процесса или исследования.

В результате полученных культурно-когнитивных моделей учащихся мы «выводим» их стиль обучения. Приведем здесь в качестве примера достаточно ограниченное и полярное видение особенностей образовательной коммуникации в культурно-специфичном контексте.

  • [1] Здесь заметим, что для русистов это высказывание не безусловно, но как показываетопыт, к этому утверждению они довольно быстро привыкают, а далее понимают точныйсмысл этого утверждения.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы