Инновационные технологии в обучении и воспитании

Сущность педагогических технологий

В настоящее время педагогика переживает целый ряд кризисных явлений, связанных с изменением целей образования, введением Федеральных государственных стандартов и включением в педагогический процесс образовательных технологий.

Термин «технология» имеет латинские корни и переводится как «наука об искусстве» (techne — искусство, мастерство; logos — слово, учение, знание) и означает путь гарантированного получения определенного продукта с заданными свойствами.

Самым достаточным и широким понятием является понятие «педагогическая технология», оно охватывает процессы образования, обучения и воспитания. Определение «педагогическая технология» дано многими авторами:

  • — системная совокупность и порядок формирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин);
  • — последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов);

— упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного, планируемого результата. Педагогическую технологию характеризуют два момента: гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебно-воспитательного процесса (В. А. Монахов).

С. Ю. Трапицын (2015) предлагает перечень классификаций современных педагогических технологий по разным основаниям:

  • личностная ориентация педагогического процесса: педагогика сотрудничества; гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили; система Е. Н. Ильина (литература как предмет, формирующий человека);
  • активизация и интенсификация деятельности учащихся: игровые интерактивные технологии; проблемное обучение; технология коммуникативного обучения иностранному языку Е. И. Пассова; технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В. Ф. Шаталова; перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем с комментируемым управлением С. Н. Лысенковой; технология уровневой дифференциации; культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей И. Н. Закатова; технология индивидуализации обучения В. Д. Шадрикова, А. С. Границкой; технология программированного обучения; коллективный способ обучения В. К. Дьяченко; групповые технологии; компьютерные (информационные) технологии;
  • дидактическое усовершенствование и реконструирование материала: технология «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова; диалог культур В. С. Библера, С. Ю. Курганова; укрупнение дидактических единиц УДЕ П. М. Эрдниева; теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, М. Б. Волович;
  • частно-предметные технологии: технология раннего интенсивного обучения грамоте Н. А. Зайцева; технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе Н. А. Зайцева; технология обучения математике на основе решения задач Р. Г. Хазанкина;
  • альтернативные технологии: вальдорфская педагогика Р. Штейнера; технология свободного труда С. Френе; технология вероятностного образования А. М. Лобок; технология мастерских;
  • природосообразные технологии: природосообразное воспитание грамотности А. М. Кушнир; технология саморазвития М. Монтессори;
  • технологии развивающего обучения: технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова; система развивающего обучения Л. В. Занкова; система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности И. П. Волкова, Г. С. Альтшулера, И. П. Иванова; личностно-ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской, технология саморазвивающего обучения Г. К. Селевко;

авторские школы: школа адаптирующей педагогики Е. А. Ямбурга; модель «Русская школа» И. Ф. Гончарова, Л. Н. Погодиной; школа самоопределения А. Н. Тубельского; школа В. А. Караковского и др.

Основными признаками педагогических технологий являются следующие характеристики:

  • — технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая позиция автора;
  • — технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
  • — технология предусматривает взаимосвязанную деятельность взрослого и ребенка с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технологических возможностей, диалогического общения;
  • — элементы педагогической технологии должны гарантировать достижение планируемых результатов (государственных стандартов) всеми школьников;
  • — органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Определение педагогической технологии представлено в работе Г. К. Селевко многогранно и разнообразно [145]:

  • — педагогическая технология есть совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев);
  • — педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько);
  • — педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков);
  • — педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов);
  • — педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

  • — научным — педагогические технологии есть часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения;
  • — процессуально-описательным — описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
  • — деятельностным — реализация образовательного процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и педагогических средств.

Таким образом, под образовательной технологией в общем виде понимается комплекс, состоящий из планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Технология содержит дидактический компонент (методы и формы) и педагогическую технику (средства и приемы), которые преломляются личностными особенностями педагога, его интуицией, манерой поведения, энергией, воодушевленностью.

Понятие «воспитательная технология» многими исследователями включается в обобщенное понятие «педагогическая технология», которое еще в 60—70-х гг. XX века ассоциировалось главным образом с методикой применения технических средств обучения. В этом смысле оно до сих пор используется во многих зарубежных публикациях.

Воспитательная технология представляет собой совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели, опирается на соответствующее научное моделирование (проектирование) и сохраняет возможность объективных поэтапных измерений и оценки личностных свойств и качеств человека на конкретном этапе его развития.

Под технологией воспитания понимается продуманная во всех деталях модель совместной деятельности, содержащая систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.

В любой педагогической системе «воспитательная технология» — понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели обучения и воспитания, то воспитательная технология — воспитательные пути и средства их достижения. При этом в структуре образовательной задачи определенные личностные качества учащихся, подлежащие формированию и развитию, выступают как цели воспитания в конкретных условиях, что в целом определяет специфику содержания образования.

Моделирование воспитательной технологии рассматривается в двух аспектах: как метод исследования объектов на их моделях-аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности; и как построение и изучение моделей реально существующих и конструируемых предметов и явлений, например, физических, химических, социальных и т. д. Следовательно, применение моделирования в разработке и реализации воспитательных технологий позволяет изучать их как целостное педагогическое явление, так и его отдельные элементы.

Форма моделирования зависит от используемых моделей и сферы его применения. В вопросе о применении моделирования в построении (проектировании) и исследовании эффективности воспитательной технологии можно говорить о специфическом подходе к построению социальных моделей, получившем название «педагогическое моделирование». Необходимо учитывать, что моделирование в воспитательной технологии имеет два аспекта: моделирование содержания, которое воспитуемые должны усвоить, и моделирование воспитательного взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса, без которого невозможно полноценное воспитание. Изложенные теоретические основы применения моделирования при разработке и реализации воспитательных технологий позволяют выделить в нем несколько относительно самостоятельных, но взаимодействующих и взаимозависимых элементов (компонентов): субъектобъектный, целевой, содержательный, деятельностный и результативный.

Субъект-объектный компонент признается основным в модели воспитательной технологии. Под ним понимается лицо или группа лиц, осуществляющих воспитание, а также лицо или группа лиц, в интересах которых организуется воспитательное взаимодействие.

Направленность воспитательной технологии в ее модели представляется целевым компонентом, содержание которого формируется на этапе целеполагания. Цель педагогического взаимодействия является системообразующим элементом воспитательной технологии. От нее зависят остальные элементы: содержание, методы, приемы и средства достижения воспитательного эффекта. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена его деятельность. Вследствие этого в педагогической литературе цель воспитания рассматривается как мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического взаимодействия, о качествах и состоянии личности, которые предполагается сформировать. Определение целей воспитания имеет большое практическое значение. Педагогический процесс — это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нельзя достичь эффективности применяемой педагогической технологии. Все это предопределило сущность понятия целеполагания в воспитательной технологии, под которым подразумевается процесс выявления и постановки целей и задач педагогической (воспитательной) деятельности.

В педагогической технологии цели могут быть разного масштаба и составлять некоторую иерархию. Высшая ступень — государственные цели, общественный заказ. Можно сказать, что это цели-ценности, которые отражают представление общества о человеке и гражданине страны. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. Следующая ступень — цели-стандарты, цели отдельных образовательных систем и этапов образования, которые отражаются в образовательных программах и стандартах. Более низкая ступень — цели образования и воспитания людей определенного возраста.

На двух последних уровнях цели в воспитательной технологии принято формулировать в терминах поведения, описывая планируемые действия воспитуемых. В связи с этим различают собственно педагогические задачи и функциональные педагогические задачи. Первые из них — это задачи на изменение человека — перевод его из одного состояния воспитанности, в другое, как правило, более высокого уровня. Вторые рассматриваются, как задачи развития конкретных качеств личности.

Содержательный компонент также выступает одной из составных частей воспитательной технологии и отражает то, какие личностные качества должны быть сформированы у воспитуемых. Он обязательно соответствует целевому компоненту.

Весьма важным в модели воспитательной технологии является деятельностный компонент. В зависимости от различных педагогических ситуаций он включает определенную систему форм, методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.

Педагогический инструментарий воспитательных технологий представляет собой совокупность форм, методов, приемов и средств педагогического взаимодействия субъектов и объектов воспитания. Они, как бы, представляют собой специфические (педагогические) инструменты, с помощью которых осуществляется формирование необходимых личностных свойств и качеств человека, а также диагностика уровня их сформированности на конкретный момент времени.

Следует отметить, что в терминологии педагогического инструментария в отечественной педагогике в настоящее время нет четкости. В результате одни и те же понятия (например, лекция или индивидуальная беседа) в различных учебных источниках называются как формами, так и методами воспитания. В результате практически у каждого педагога складывается свое субъективное представление о них в зависимости от конкретных целей и задач педагогического взаимодействия с воспитуемым.

В то же время большинством педагогов под формами воспитания понимается организационная сторона этого вида педагогической деятельности, раскрывающая определенные состав и группировку воспи- туемых, структуру воспитательных мероприятий, место и продолжительность их проведения. Иными словами, это внешнее выражение воспитательного процесса, имеющего различные аспекты проявления. В результате достаточно сложно осуществить классификацию форм воспитания. Однако их можно объединить в три группы по количественному критерию: фронтальных (массовых), групповых (коллективных) и индивидуальных форм воспитания.

Методы воспитания, в отличие от форм, раскрывают технологическую сторону и представляют собой совокупность наиболее общих способов (приемов и связанных с ними средств) осуществления воспитательного взаимодействий. Методы воспитания также рассматриваются как совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания воспитуемых, выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования. Однако, в этом случае в способе воспитательного взаимодействия отсутствует один важный элемент — средства воспитания.

Приемы воспитания рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого (например, создание эмоционального настроя в ходе беседы) и обусловливаются целью их применения. В педагогической литературе они часто трактуются как наименьшая структурная единица воспитательного взаимодействия, цикл действий, направленных на решение элементарных педагогических задач. При этом одни и те же приемы могут реализовываться в различных методах воспитания.

Средства воспитания — это относительно независимые источники формирования и развития личностной сферы человека, обеспечивающие реализацию педагогического приема в рамках конкретного метода воспитания.

К ним относят различные предметы (игрушки, мультимедийные средства), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь, продукты СМИ) и др.

Заключительным компонентом модели воспитательной технологии выступает результативный компонент. Он характеризует ту или иную воспитательную технологию по степени достижения поставленных целей воспитания.

Таким образом, с помощью моделирования удается свести сложные для практического применения элементы воспитательной технологии к простым, невидимые к ощутимым и т. д. А это, в свою очередь, позволяет углубить теоретическое понимание взаимосвязи и взаимозависимости различных компонентов воспитательной деятельности педагога. При этом в педагогической литературе особое внимание уделяется ее деятельностной и результативной составляющим, раскрывающим формы, методы, приемы и средства педагогического взаимодействия и формирующие так называемый «педагогический инструментарий» воспитательных технологий.

Для создания и реализации воспитательной технологии может использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она охватывает несколько этапов: ориентировки (формирования представления о воспитательных целях); исполнения (реализации методов, приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности), контроля и корректировки.

В каждой воспитательной технологии также используется алгоритм управления, который представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции ее функционирования для достижения поставленной цели. Для достижения каждой из обозначенных целей воспитания применяется строго определенный алгоритм управления воспитательной деятельностью педагогов. Это позволяет не только оценивать успешность процесса воспитания, но и заранее проектировать процессы с заданной эффективностью.

К педагогическим условиям реализации технологии воспитания многие исследователи относят:

  • — индивидуальные особенности педагога — эрудиция, неординарность личности, его культура, интересы, увлечения, и т. п.;
  • — отношение к воспитанникам, выражающееся в педагогическом такте и оптимизме, в мажорном тоне (определяет тип технологии);
  • — профессионализм педагога — глубокие знания закономерностей воспитательного процесса и детской психологии, владение методами диагностики.

В теории и практике воспитания зарекомендовали себя частно-методические и локальные (модульные) технологии воспитания. Например:

  • — технология требования Н. Е. Щурковой;
  • — технология воспитания общественного творчества в условиях коллективного творческого дела (КТД) И. П. Иванова;
  • — технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С. Д. Полякова;
  • — технология педагогической поддержки самоопределения личности О. С. Газмана.

Таким образом, рассмотренные теоретические положения позволяют представить педагогические технологии как целостное педагогическое явление, направленное на достижение главных целей образования и воспитания.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >