Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Посмотреть оригинал

Компетенции субъектов образовательного процесса как условие и результат педагогического проектирования

Актуализация проблемы

Компетентность, по мнению А. В. Хуторского, понимается как «владение соответствующей компетенцией, совокупность личностных качеств ученика, обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере». А. В. Хуторской выделяет семь групп ключевых компетенций:

  • 1. Ценностно-смысловые компетенции.
  • 2. Общекультурные компетенции.
  • 3. Учебно-познавательные компетенции.
  • 4. Коммуникативные компетенции.
  • 5. Социально-трудовые компетенции.
  • 6. Компетенции личностного самосовершенствования.

А. А. Вербицкий отмечает, что компетенции выполняют три функции:

  • 1. Помогают обучающимся учиться.
  • 2. Позволяют работникам организаций и предприятий быть более гибкими и соответствовать запросам работодателей.
  • 3. Помогают быть более успешными в собственной жизнедеятельности.

И. А. Зимняя рассматривает компетенции как некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы), которые затем выявляются в компетентностях человека как деятельностных проявлениях. Автор выделяет три группы ключевых компетенций:

  • 1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения.
  • 2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы.
  • 3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека.

Г. К. Селевко отмечает, что понятие компетенция чаще применяется для обозначения:

  • — образовательного результата, выражающегося в подготовленности и реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;
  • — сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды.

И. А. Зимняя включает в структуру компетентности пять компонентов: знание содержания компетентности, опыт применения знания в деятельности в разнообразных ситуациях, ценностно-смысловое отношение к содержанию компетентности, эмоционально-волевая регуляция процесса проявления компетентности в деятельности, мобилизационная готовность, включаемость в деятельность.

Вопросы для обсуждения

  • 1. Каковы причины смены образовательной парадигмы?
  • 2. Каковы исходные положения компетентностного подхода в образовании?
  • 3. Дайте определение понятий «компетенция» и компетентность.
  • 4. Какова структура профессиональных компетенций педагога?
  • 5. Какие методы и приемы построения процесса воспитания способствуют формированию социально-личностных компетенций?
  • 6. Какой воспитательный эффект, на Ваш взгляд, имеет компетент- ностный подход?
  • 7. Возможно ли применение на практике нескольких подходов к обучению и воспитанию одновременно?
  • 8. Как соотносятся компетентностный подход и требования ФГОС?
  • 9. Чем отличается урок или воспитательное событие, смоделированное на основе компетентностного подхода?

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Подготовьте мультимедийную презентацию по одному из предложенных вопросов:
    • — сущность компетентностного подхода в образовании;
    • — взаимосвязь понятий «умение» и «компетенция»;
    • — характеристика педагогических компетенций в соответствии с Профессиональным стандартом педагога;
    • — сущность понятий «образовательная технология» «педагогическая технология», «информационная технология», «интерактивная технология»;
    • — структура социально-личностных компетенций педагога;
    • — структура профессиональных компетенций педагога.
  • 2. Выполните самодиагностику профессиональных и социальноличностных компетенций с применением методики В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой «Методика оценки уровня квалификации педагогических работников» и методики «Личностный опросник профессионала» (ЛОП) В. Е. Орла, И. Г. Сенина (Приложение 2).
  • 3. Выполните самодиагностику профессиональных и социальноличностных компетенций с помощью методики «Карта педагогической самооценки», разработанной на основе перечня педагогических способностей, оценив каждый компонент по 10-балльной шкале.

Мотивационный компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1. Осознание личной и общественной значимости

непрерывного образования в педагогической деятельности

2. Наличие стойких познавательных интересов

3. Чувство долга и ответственности

4. Любознательность

5. Стремление получить высокую оценку своей профессиональной деятельности

Мотивационный компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

6. Потребность в самопознании и саморазвитии

7. Уверенность в своих силах

Средний результат по компоненту

Когнитивный компонент

1. Уровень общих знаний, широта кругозора

2. Уровень педагогических знаний и умений

3. Уровень психологических знаний и умений

4. Уровень методических знаний и умений

Средний результат по компоненту

Нравственно-волевой компонент

1. Положительное отношение к процессу учения

2. Критичность

3. Самостоятельность

4. Целеустремленность

5. Воля

6. Трудоспособность

7. Умение доводить начатое до конца

8. Самокритичность

Средний результат по компоненту

Гностический компонент

1. Умение ставить и разрешать познавательные задачи

2. Гибкость и оперативность мышления

3. Наблюдательность

4. Способность к анализу педагогической деятельности

5 Креативность и ее проявление в педагогической деятельности

6. Память и ее оперативность

7. Умение выделять и усваивать определенное содержание

Мотивационный компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8. Умение доказывать, обосновывать суждения

9. Умения видеть противоречия и проблемы

10. Способность отказаться от устоявшихся идей

11. Независимость суждений

Средний результат по компоненту

Организационный компонент

1. Умение планировать время

2. Умение планировать свою работу

3. Умение перестраивать систему деятельности

4. Умение работать со справочной литературой, интернет-источниками

5. Умение ориентироваться в классификации источников

Средний результат по компоненту

Коммуникативные способности

1. Способность аккумулировать и использовать опыт инновационной деятельности коллег

2. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи, умение принять иную точку зрения

3. Способность организовать образовательную деятельность других, брать на себя ответственность

4. Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий

5. Способность конструктивно разрешать противоречия в процессе совместной деятельности, сохранять товарищеские отношения

Средний результат по компоненту

Средний результат по всем компонентам

4. Выполните рефлексивный анализ полученных результатов и сформулируйте цели и задачи индивидуального развития. Сравните персональные результаты со среднегрупповыми. Сформулируйте задачи развития группы в области повышения профессиональных и социально-личностных компетенций.

 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы