Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow ДИАГНОСТИКА ПОДРОСТКОВОЙ ДЕПРЕССИВНОСТИ
Посмотреть оригинал

Социально-когнитивная модель детской и подростковой депрессии

Тот факт, что депрессия у подростков часто ассоциируется с социальными проблемами различных типов, стимулировал попытки объяснить депрессию в терминах теорий социального научения и социальной компетентности. Замечено, что дети часто активно ищут обратную связь в области социальной компетентности от других людей и, если они страдают от негативной обратной связи слишком часто, у них может возникнуть негативная схема своего «Я», которая является предпосылкой депрессивных симптомов. Модель социальной компетентности (Cole, 1991) базируется на этом наблюдении. В 1990 г. исследователи предложили социально-когнитивную модель, в которой акцент был сделан на идее о том, что антисоциальное поведение должно вести к отвержению сверстниками и дальше — к депрессии (Patterson & Capaldi, 1990). Отвержение родителями было также гипотетически рассмотрено как вызывающее заниженную самооценку. Адамс и Адамс показали, что депрессивные подростки были более склонны выбирать неадекватные реакции на стрессогенные события, такие как начало употребления наркотиков или уход из дома, нежели недепрессивные подростки (Adams & Adams, 1991). С другой стороны, было обнаружено, что подростки с глубокой депрессией существенно не отличаются от нормы в решении социальных проблем, что оценивалось по ответам на вопросы о гипотетических социальных ситуациях (Joffe et al., 1990). Это очень ярко контрастирует с нарушениями поведения у недепрессивных подростков, не умеющих предвидеть затруднения в достижении желаемого социального результата. Данный факт говорит о том, что дефицит социальных умений у подростков с нарушениями поведения может иметь различную природу.

Нетрудно предположить, что депрессивные состояния подростков, будучи нарушениями (отклонениями) их эмоциональной сферы, должны обнаружить ту или иную связь и/или зависимость с теми характеристиками жизнедеятельности подростка, которые наиболее значимы для него (а значит, и более эмоциогенны). Бесспорно, это относится к межличностным отношениям в семье и детско-родительским отношениям, комплексу отношений, в которые вступает подросток в процессе школьного обучения (школьная успеваемость, взаимоотношения с учителями и сверстниками), к стрессогенным жизненным событиям. Есть основания предположить и наличие связи депрессивных состояний с личностными особенностями подростков. Именно по этим направлениям мы и предполагаем вести последующий анализ проблемы.

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы