СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

В результате изучения второй главы студенты должны:

знать

• • особенности понимания личности в социальной психологии;
• • категориальный аппарат, раскрывающий содержание социальной психологии личности;

уметь

• • применять теоретические знания для анализа распространенных социально- психологических личностных проблем;
• • обобщать знания о социальной психологии личности для интерпретации ситуаций поведения личности;

владеть

• навыками анализа социально-психологических характеристик личности.

Проблема личности в социальной психологии

Социальная психология личности — это самостоятельная предметная область в сфере социально-психологического знания. Для понимания содержания этого раздела социальной психологии необходимо, прежде всего, выделить специфику социально-психологического подхода при изучении личности.

Социально-психологическое определение личности должно способствовать адекватному пониманию поведения и поступков людей (в том числе и самого индивида), обоснованному прогнозированию деятельности того или иного человека (группы) в конкретных обстоятельствах, выбору эффективных методов и средств воздействия на другого субъекта (человека или группу)¹. В учебном пособии под редакцией А. Л. Журавлёва предлагается следующее социально-психологическое определение личности:

«Личность — это индивид как член общества и определенных социальных групп, способный по уровню своего социально-психического развития к осознанной и активной деятельности в основных сферах общественной жизни, проявляющий себя субъектом соответствующих социальных отношений в актуальной жизненной ситуации»^{[1] [2]}.

Однако среди социальных психологов есть и другие мнения о сущностных характеристиках личности. Для определения специфики социальнопсихологического изучения личности предлагаются следующие подходы¹.

Во-первых, специфику социально-психологического подхода к исследованию личности можно выделить исходя из трактовок понимания личности в наиболее близких к социальной психологии «родительских» дисциплинах, т.е. в социологии и психологии. Однако ни в социологии, ни в психологии нет общепризнанных определений такой сложной научной категории, как личность.

Во-вторых, особенности социально-психологического решения проблемы личности могут быть очерчены через описание феноменов, в которых она проявляется, например: конформизм, лидерство, компетентность в общении и др. Однако при таком подходе можно получить неструктурированное описание большого числа феноменов, в котором социальнопсихологическая специфика не будет четко выделена.

Г. М. Андреева предлагает выделить социально-психологический подход в исследовании личности исходя из принятого определения предмета социальной психологии — изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих этих групп. Социальная психология выясняет, каким образом, т.е. прежде всего в каких конкретных группах, личность_у с одной стороны, усваивает социальные влияния (через какую из систем ее деятельности)_у а с другой — каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность (через какие конкретные виды совместной деятельности)^{[3] [4]}. Для социальной психологии важно понять личность как взаимодействующего и общающегося субъекта.

Отличие такого подхода от социологического заключается в том, что акцент делается на анализе условий микросреды формирования личности: как сформировались социально-типичные черты личности, почему в одних условиях они проявлялись в полной мере, а в других возникли иные характеристики вопреки принадлежности личности к определенной социальной группе. В социально-психологическом подходе в большей мере, чем в социологическом, уделяется особое внимание таким регуляторам поведения и деятельности личности, как вся система межличностных отношений.

От обгцепсихологического подхода понимание личности в социальной психологии отличается тем, что анализ поведения и деятельности личности включает рассмотрение двух групп причин: коренящихся в характере и уровне развития тех групп, в которых личность действует, и коренящихся в самой личности.

Реализация социально-психологического подхода в изучении личности невозможна без знаний об условиях се социализации, особенностях социальных установок и социальной идентичности личности. Поэтому эти темы включены в раздел «Социальная психология личности». Кроме того, весьма важной проблематикой в социальной психологии личности является вопрос о ее социально-психологических характеристиках.

Исследование качеств (черт, свойств, характеристик) личности имеет весьма солидную традицию не только в общей, но и в социальной психологии. Начиная с перечисления различных качеств личности через описание их структуры, социальная психология пришла к выводу о необходимости понимания системы качеств личности. Но принципы построения такой системы до сих пор не вполне разработаны¹. Это связано, прежде всего, с нерешенностью ряда общих методологических вопросов, связанных с различными трактовками самого понятия «личность» не только в социальной, но и в общей психологии.

Хотя в современной социально-психологической науке проблема перечня социально-психологических качеств личности пока не решена, гем не менее не вызывает сомнения тезис о том, что:

«Социально-психологические качества личности — это качества, которые формируются в реальных социальных группах, в условиях совместной деятельности с другими людьми, а также в общении с ними»^{[4] [6]}.

Исходя из этого понимания социально-психологических особенностей личности следует, что спектр социально-психологических качеств довольно широк, поэтому исследователю предоставлена определенная степень свободы при выборе перечня социально-психологических характеристик личности для их изучения. Ориентирами является то, что личность действует как представитель определенного общества и определенных социальных групп, выполняет конкретные социальные роли и реализует конкретные социальные отношения. Социально-психологическую основу этого перечня составляют сформировавшиеся в процессе социализации зрелая потребностно-мотивационная сфера (направленность личности), социально-адекватная «Я-концепция» и сложившийся характер^[7].

Практикум

Методические материалы к практическому занятию

Цель: обобщить и углубить знания студентов в области социальной психологии личности; способствовать развитию у студентов навыка самопознания и умения анализировать социально-психологические особенности своей личности; познакомить студентов с методиками, позволяющими изучать социально-психологические характеристики личности.

Оснащение. Тексты и бланки опросников для изучения социально-психологических характеристик личности. Все опросники и методики должны быть не очень большими но объему и не слишком сложными в обработке. Преподаватель может воспользоваться следующими методиками: методика определения направленности личности (ориентационная анкета); тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева;

методика Шварца для изучения ценностей личности; методика исследования уровня притязаний («Моторная проба Шварцландера»); методика исследования самооценки; опросник субъективной локализации контроля (модификация шкалы Дж. Роттера); опросник самоэффективности (УВС); методика исследования самоотношения (МИС); методика интерперсональной диагностики (Т. Лири); методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса; методика диагностики социально-психологической адаптации и др.¹

Порядок работы. Данная тема рассчитана на несколько занятий. Общее время проведения зависит от того, как много внимания преподаватель будет уделять обсуждению теоретической информации, связанной с особенностями изучаемой характеристики и методики для се изучения. В ходе практического занятия студентам предлагается иод руководством преподавателя последовательно заполнить комплекс методик, направленных на изучение социально-психологических характеристик своей личности, а затем, обобщив и проанализировав результаты, подготовить текст письменной работы «Социально-психологические характеристики личности». Завершающая часть занятия — подготовка социально-психологического портрета на основе анализа собственных характеристик — проводится как самостоятельная внеаудиторная работа.

Порядок работы

• 1. Психологическая самодиагностика.
• 2. Анализ результатов психологической самодиагностики.

Этап 1. Психологическая самодиагностика

Задачи данного этапа: расширение знаний о социально-психологических характеристиках личности; освоение приема психологической самодиагностики; знакомство с психологическим инструментарием, предназначенным для изучения социальнопсихологических характеристик; развитие навыков психологической саморефлексии.

Методический прием «Психологическая самодиагностика» заключается в том, что студенты иод руководством преподавателя заполняют предложенные им психологические методики и опросники, направленные на диагностику различных характеристик своей личности, а затем анализируют и обсуждают полученные результаты в контексте теоретических знаний, сообщаемых преподавателем. В условиях психологической самодиагностики исследователь и испытуемый оказывается одним и тем же лицом. Студент в роли испытуемого нацелен на использование опросника (или теста) и профессиональных знаний и умений преподавателя как руководителя психодиагностической процедуры для получения новой информации о своих психологических особенностях и расширения и дополнения уже имеющихся психологических сведений о себе.

Становясь объектом профессиональной психодиагностической деятельности, студент в то же время остается субъектом своей собственной жизнедеятельности с рядом нерешенных проблем и задач. Поэтому преподавателю надо особое внимание уделять тому этапу психологической самодиагностики, когда наступает момент сообщения конкретной информации, необходимой для анализа и интерпретации полученных данных. Во-первых, важно, чтобы сообщаемая преподавателем инфор- ^[8]

мация соответствовала запросу студентов, т.е. давала «пищу» для размышления над актуализированными в сознании вопросами или проблемами личностного плана. Во-вторых, данная информация нс должна быть травматичной для личности, т.е. нс должна углублять психологические внутриличностныс конфликты, а, наоборот, способствовать их продуктивному разрешению. В-третьих, необходимо обязательно предложить студентам конкретную теоретическую информацию, которая поможет глубже понять содержание полученных эмпирических фактов относительно своих психологических особенностей.

Когда студент знакомится с результатами психологической самодиагностики, то вполне естественен его повышенный интерес к этой информации, так как она для него является личностно значимой. На волне этого повышенного интереса студенты будут активно усваивать и теоретическую информацию, помогающую им прояснять содержательную сторону эмпирических фактов, характеризующих психологические особенности личности. Поэтому ситуацию психологической самодиагностики преподаватель может продуктивно использовать для обучения студентов.

Таким образом, усвоение теоретической информации осуществляется в процессе научного самопознания студентами своих личностных особенностей, т.е. знания опосредуются индивидуальным личностным опытом. При использовании метода «психологическая самодиагностика» практические задания, выполняемые студентами, сочетаются с процессом саморефлексии и обсуждением теоретического материала.

Преподаватель раздает бланки и инструктирует по заполнению опросника (при этом не следует сообщать название опросника, говорить о его предназначении и т.д.). Студенты выполняют задание.

Этап 2. Анализ результатов психологической самодиагностики

Анализировать результаты психологической самодиагностики предлагается в следующей последовательности.

• 1. После заполнения опросника студентам предлагается подумать и ответить на вопросы: «На измерение каких психологических характеристик направлен данный опросник или тест?», «Что он измеряет?»
• 2. После ответов студентов преподаватель сообщает название опросника и говорит о его предназначении. Совместно со студентами обсуждается смысловое содержание измеряемых характеристик (важно дать возможность студентам продемонстрировать свои мнения и соображения но поводу измеряемых личностных особенностей).
• 3. Затем преподаватель предлагает студентам построить прогноз результатов: «Как вы думаете, каков уровень развития данной характеристики у вас?» Предполагаемый результат студенты фиксируют в сознании, но не сообщают вслух. (Этот этап важен для развития рефлексии.)
• 4. После объяснения преподавателем правил обработки результатов студенты выполняют необходимые процедуры для получения эмпирических данных, а затем соотносят полученные результаты с предполагаемыми результатами.
• 5. Преподаватель сообщает теоретическую информацию, связанную с измеряемой психологической характеристикой. При этом подчеркивается, что эта информация может помочь студентам лучше понять суть своих результатов и соотнести новое эмпирическое знание о себе с теоретическим, а также включить эту информацию в имеющуюся систему представлений о самом себе.
• 6. Преподаватель предлагает студентам каждому самостоятельно дать оценку полученным результатам (не вслух).

В процессе организации психологической самодиагностики преподавателю важно быть внимательным к складывающейся ситуации на занятии, придерживаться партнерского стиля взаимодействия, стимулировать мыслительную активность студентов.

Задания для самостоятельной работы

• 1. В чем заключается специфика социально-психологической проблематики личности?
• 2. В чем заключается отличие социально-психологического подхода к исследованию личности от общепсихологического подхода?
• 3. В чем заключается отличие социально-психологического подхода к исследованию личности от социологического подхода?
• 4. Перечислите социально-психологические характеристики личности.
• 5. Какие методики можно использовать для изучения социально-психологических особенностей личности?

Практическое задание

На основе эмпирических данных, полученных при определении специфики своих характеристик (этап психологической самодиагностики), в качестве самостоятельной работы студентам предлагается подготовить письменную работу «Социальнопсихологические характеристики личности». 11а данном этапе важно сориентировать студентов в содержании работы, сообщить требования к ней и критерии оценки. Основная задача самостоятельной письменной работы — развитие навыков анализа социально-психологических характеристик в структуре личности. Для студентов, обучающихся на психологическом факультете, данное задание, как правило, не является новым, скорее всего, им уже приходилось сталкиваться с таким видом деятельности. Тем не менее, формулируя требования к работе, можно напомнить студентам о следующем:

• • начинать работу по составлению своего социально-психологического портрета следует с описания наиболее важных и устойчивых характеристик личности;
• • связывать социально-психологические характеристики с другими своими л и ч нос гн ы м и особенности м и;
• • соотносить социально-психологические характеристики с условиями актуальной ситуации жизни и деятельности;
• • попытаться проследить динамику развития социально-психологических характеристик, построить прогноз их развития.

Описание лучше представлять в третьем лице: «Наташа М. ..., Максим К. ...». В этом случае студент смотрит на себя со стороны, развивая социальную рефлексию. Общие рекомендации но выполнению работы могут касаться следующих моментов: осмысливать и сопоставлять полученные данные друг с другом; сравнивать результаты однородных характеристик, полученных при заполнении различных методик; сопоставлять данные с результатами самонаблюдения и с реальным поведением в социальных ситуациях. Для обобщающих суждений можно рекомендовать ориентироваться на следующие социально-психологические параметры анализа личности: зрелость личности, социальная адаптация личности и социальная адекватность личности¹.

В качестве критериев оценивания работы могут быть предложены следующие параметры:

• • когнитивная сложность, полнота описания социально-психологических характеристик;
• • умение сопоставлять и обобщать данные; глубина анализа;
• • адекватность использования социально-психологических понятий;
• • умение делать выводы;
• • оформление работы в соответствии с требованиями.
• 1 Битянова М. Р. Социальная психология: паука, практика и образ мыслей : учеб, пособие. М., 2001. С. 413-422.

Рекомендуемая литература

Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для вузов / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2014. — 364 с. — Гл. 15,18.

Белинская, Е. П. Исследования личности: традиции и перспективы / Е. П. Белинская // Социальная психология в современном мире / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. — М.: Аспект Пресс, 2002. — С. 42—56.

Белинская, Е. П. Социальная психология личности : учеб, пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с. — Гл. 1.

Свенцицкий, А. Л. Социальная психология : учебник для бакалавров / А. Л. Свен- цицкий., 2014. — 408 с. — Гл. 4.

• [1] Журавлёв A. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология : учеб, пособие.М., 2006. С. 54.
• [2] Там же.
• [3] См.: Белинская Е. П.у Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности : учеб,пособие для вузов. М., 2001.
• [4] См.: Андреева Г. М. Социальная психология.
• [5] См.: Андреева Г. М. Социальная психология.
• [6] Там же. С. 299.
• [7] См.: Журавлёв А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология.
• [8] См. в ки. (по порядку указания методик): Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992; Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992; Карандашей В. И. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическоеруководство. СПб.: Речь, 2004; Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний М., 1986;Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М., 1995; Социальная психологияличности в вопросах ответах / под ред. В. А. Лабунской. М., 1999; Справочник практическогопсихолога. Психодиагностика / под общ. ред. С. Т. Посоховой. М.; СПб., 2005; Практическаяпсиходиагностика. Методики и тесты : учеб, пособие. Самара, 1998.