Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Дошкольная педагогика

Диагностика интерактивности среды

В процессе такого общения предметно-игровая среда группы и детского сада постепенно становится интерактивной. Оценить степень ее интерактивности позволяют следующие параметры диагностики.

  • 1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей (от 0 до 4 баллов):
    • – эмоциональный интерес (1 балл);
    • – познавательный интерес (без "угасания" первого) (1 балл);
    • – практический интерес (1 балл);
    • – учет интересов девочек и мальчиков (1 балл).
  • 2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность ее преобразования в целом (от 0 до 3 баллов):
    • – мобильность (1 балл);
    • – гибкость (1 балл);
    • – реализация принципа "возьми и измени" ("действенность" среды – 1 балл).
  • 3. Наличие и доступность, разнообразие автодидактичсских пособий (с возможностью самоконтроля действий ребенка) – оценивается от 0 до 3 баллов.
  • 4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями – оценивается от 0 до 3 баллов.
  • 5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих "оживить" среду, сделать ее интерактивной (0-3 баллов):
    • – создание воображаемой ситуации, частью которой является среда (интерактивные панно и ширмы, атрибуты, придуманные детьми);
    • – использование приемов формирования обратной связи при взаимодействии со средой (прием разговора от лица игрового персонажа, ручка, оставляющая "след" и т.д.);
    • – владение воспитателем и родителями приемами усовершенствования среды через систему творческих заданий Торренса, Гилфорда, ТРИЗ-технологий.

Таким образом, возможности интерактивной среды оценивались от 0 до 16 баллов:

  • – 0-4 балла – низкий уровень создания интерактивной предметно-игровой среды;
  • – 5-8 баллов – удовлетворительный уровень создания интерактивной предметно-игровой среды, который, однако, сопровождается недостаточным использованием элементов среды и непредставлением детям возможностей для ее преобразования, наличием небольшого количества интерактивных и автодидактических пособий или их отсутствием;
  • – 9-12 баллов – достаточный уровень создания и функционирования интерактивной предметно-игровой среды при эпизодическом соблюдении единства физической, социальной и познавательной активности воспитанников, временном поощрении самостоятельности и активности детей, связанной с изменением и совершенствованием среды;
  • – 13-16 баллов – высокий уровень проектирования и функционирования интерактивной предметно-игровой среды, признаки интерактивного общения детей и взрослых в обыгрывании и изменении среды, включенность родителей в ее совершенствование.

Приемы создания и развития интерактивной среды

Анализ интерактивности среды в группах детского сада обычно требует изменений в содержании и организации методической работы с педагогами. Основной целью на данном этапе является "пробуждение" творческой инициативы педагога и формирование устойчивой потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, связанной с проектированием развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями посредством создания интерактивной предметно-развивающей среды дома и в детском саду. Рассмотрим, как эту проблему может решить методическая служба конкретного детского сада (табл. 6).

Таблица 6

Формы организации методической работы детского сада, направленные на проектирование и развитие интерактивной среды

Форма проведения

Мероприятие

Тема

Педагогический пробег

Педсоветы (фотопрезентация)

"Повышение двигательного статуса дошкольников в условиях интерактивной развивающей среды"

Устный журнал

Проблемный семинар

"Организация развивающего взаимодействия дошкольников при формировании их образной речи"

Деловая имитационная игpa

Практикум

"Социализирующий потенциал межвозрастного общения"

Панельная дискуссия "Снежный ком" (наработка и согласование мнений всех членов группы)

Практическая часть педсовета

"Выработка критериев оценки интерактивной развивающей среды"

Экспресс-опрос

Вопросы-задания (подготовка к педсовету)

"Организация интерактивной развивающей среды"

Диалог

Педагогический час

"Личностно-ориентированный процесс – одна из главных задач дошкольного учреждения"

Групповая дискуссия

Работа творческих микрогрупп

Выработка критериев экспертной оценки интерактивной среды, технологии создания интерактивного родительского центра, созданию интерактивных ширм для игровой деятельности воспитанников, оптимизации форм обратной связи со всеми субъектами образовательного процесса

Кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций); проектирование модели интерактивной развивающей среды

Работа экспертных групп

Анализ состояния интерактивной развивающей среды (ИPC); оценка изготовленных пособий

Творческие игры

Практические семинары

"Портфель приемов", "С миру по нитке...", "Преобразование предметов", "Создание моделей", "20 изменений", "Конкурс оригинальности"

Презентации пособий.

Коллективные решения творческих задач

Конкурсы практических работ с их обсуждением. Планерка

"Авторские интерактивные пособия", "Обеспечение обратной связи со всеми категориями образовательного процесса"

Организационно-деятельностные игры

Обеспечение обратной связи

"Обратная связь", " Импульс – газета"; "Письма"; анкеты, предложения

Коммуникативные тренинги

Тренинг по креативности.

Поведенческий тренинг

"Педагог – профессия творческая"

"Навыки поведения в эмоционально-напряженных ситуациях"

Опыт использования данной системы методической работы на практике доказал ее эффективность. При этом педагоги отметили влияние на свой стиль педагогической деятельности и возможности организации интерактивной среды групп следующих методов и приемов, творческих заданий для работы с детьми и их родителями:

  • 1 блок: совершенствование предметной части среды:
    • – задания на придумывание максимальною количества вариантов употребления той или иной вещи, игрушки. В их основе лежит тест дивергентных способностей компании Gestalt and Jackson's, в котором испытуемому предлагается найти максимальное количество вариантов использования обычных предметов, например кирпича, квадратного куска картона со стороной 30 см, ведра, веревки, картонного ящика или полотенца;
    • – упражнение "Чудо-вещь", которое помогает взглянуть творчески (по-новому) на обыденные вещи и элементы предметноразвивающей среды. Для этого воспитанникам и их родителям предлагается выбрать любую заурядную вещь из обозреваемого окружающего пространства, например стул. В обыденной жизни он является приспособлением для сидения. Педагог, уходя от такого "привычного" способа его использования, предлагает выяснить, во что может превратиться "чудо-стул" с помощью нашего воображения? Например, в вышку, с которой можно обозревать окрестности, в крышу домика, в барабанную установку, в полку для книг или вешалку для вещей, в чудо-животное и во многое другое. Главное – не стесняться генерировать идеи;
    • – задание "Необычные способы употребления" (картонные коробки) – модификация широко известного теста Дж. Гилфорда. В этом задании нужно придумать как можно больше интересных и необычных способов употребления картонных коробок. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеть ригидность мышления – уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что ребенок фиксируется лишь на одном способе действия, например предлагает использовать коробки только в обычной функции: как емкости, в которые можно складывать предметы;
    • дизайнерские задания. Например, педагог задает детям серию вопросов, ориентированных на их мотивированный ответ и рассуждение: "Почему нож, топор имеют такую форму? Чем продиктована форма иголки? Почему ножницы имеют именно такую форму, а не другую? Что было бы, если бы изменилась их форма?"

Затем взрослый предлагает разработать свой проект суперножниц. Для этого детей просят:

  • – рассказать, как они видят саму будущую конструкцию (изделие);
  • – изобразить ее для прочтения другими (чертеж, рисунок);
  • – подобрать материалы (проволока, картон и т.д.) и сделать макет изделия;
  • 2 блок: задание на совершенствование игровой части среды:
    • – задание "Усовершенствование игрушки" вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью эмоциональной привлекательности и познавательной активности. Требуется придумать самые интересные и необычные способы изменения игрушки, чтобы детям было веселее и забавнее с ними играть;
    • "Метод фокальных объектов" из программ ТРИЗ и РТВ, дающий возможность придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая привычный вид реального, "неигрового" объекта, наделив его признаками персонажа игры, т.е. настроением и характером, например, объяснить, каким будет "бегущее яблоко", "смеющееся яблоко" и т.д. Затем предлагается создать такой игровой образ самому с помощью элементов предметно-развивающей среды группы или атрибутов для игры;
    • приемы фантазирования, которые усваиваются при обыгрывании предметно-развивающей среды: аналогии, "оживления", изменения агрегатного состояния, увеличения-уменьшения, "матрешки", ускорения-замедления, прием "наоборот", дробления-объединения, прием обращения вреда в пользу и др.;
    • дизайнерские задания, например, связанные с разработкой дизайна домика или мебели для сказочного персонажа. Материалом служат коробочки – спичечные, из-под чая, одеколона, крема, зубной пасты. Детям предлагается представить такой дом, чтобы он был удобен для героя, соответствовал его характеру;
  • 3 блок, задания на формирование обратной связи между ребенком и объектами предметно-игровой среды.
  • игровые задания по "оживлению" объектов среды. В эту категорию включены не только задания на "нетрадиционное" восприятие игровой среды группы и событий, происходящих в ней, со стороны объектов среды: предметов, игрушек, мебели и т.д. То есть детей мотивируют к выполнению какого-либо действия, предлагая что-то сделать от лица игрушки, в процессе разговора с ней, просят аккуратнее обращаться с мебелью, имитируя ее расстроенные вздохи и привлекая к ним внимание воспитанников ("Как вы думаете, что случилось с нашими стульчиками? Почему они сегодня вздыхают? Прислушайтесь, пожалуйста!") и т.д. Кроме того, предлагая детям рассказать о том, что сегодня думает и чувствует, что хотел бы рассказать или сделать, например, книжный шкаф или цветок на окне, воспитатель создает условия для того, чтобы по-новому, с не традиционной точки зрения посмотреть на окружающий мир и явления в нем;
  • парные игровые задания с элементами театрализации и "одушевление" игрушек и кукол. Такие задания предполагают включение пары детей в оживление кукольного персонажа. Например, дети договариваются, кто из них будет играть "за лапы" гуся, а кто – за его "голову и клюв". При этом игрушка, которую они будут оживлять, предполагает при оживлении координацию и слаженность их действий – т.е. "гусь" будет двигаться "как живой", "по-настоящему", только если они потренируются и сумеют договориться между собой;
  • задания на "превращение" антиигрушек и моделирования общения с ними. Такого рода задания помогают обыграть характеристики объектов среды как безразличные по отношению к ребенку и его действиям или заинтересованные в нем, как несущие позитивное или негативное воздействие. Это особенно важно при обыгрывании антиигрушек, которые дети приносят в детский сад из дома, и их "превращении" в обычные игрушки;
  • изготовление интерактивных дидактических игр, позволяющих уточнить смыслы педагогического взаимодействия и воздействия элементов, объектов или компонентов среды на детский коллектив. Например, это может быть связано с обыгрыванием сказок и созданием серии игр типа "ходилок". Перед проведением такой дидактической игры по сказке воспитатели вместе с детьми делают игровую карту и кубик.

Организованная и обыгранная таким образом предметно-игровая среда группы и детского сада в целом действительно становится системой предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей (по С. Л. Новоселовой), становится условием и стимулом для развития детского игрового коллектива. Ее обогащению и повышению компетенции педагогов в этой области способствуют современные информационно-компьютерные технологии.

Например, Н. А. Рыжова так описывает эти возможности.

  • 1. Использование обучающих компьютерных игр в образовательном процессе ДОУ (в рамках факультатива "Компьютер в детском саду").
  • 2. Создание обучающих компьютерных презентаций для родителей воспитанников и педагогов:
    • а) по отдельным проблемам;
    • б) из опыта работы.

В качестве примера можно привести приложения на DVD-дисках "Фотосессия на DVD", ряд которых посвящен организации развивающей среды в ДОУ ("Территория детского сада", "От коллекции к музею", "Среда для общения с природой", "Природа в творчестве детей и взрослых", "Золотые руки воспитателей", "Сказка в детском саду"). На каждом диске, помимо компьютерных презентаций, представлены слайд-шоу и текст с методическими рекомендациями по использованию предлагаемых материалов в работе с детьми, педагогами, родителями, планы проведения семинаров. После просмотра материалов педагоги могут предложить свои варианты разработки проблемы – такие материалы могут быть положены в основу семинара-практикума, их можно обсуждать и анализировать на педагогических советах детского сада.

С другой стороны, компьютерные презентации могут быть основой для организации ситуаций обучающего взаимодействия с детьми дошкольного возраста. Так, педагоги дошкольных учреждений в рамках экологического образования создают отдельные презентации с фотографиями природных явлений, пейзажей для каждого блока программы по экологическому образованию дошкольников "Наш дом – природа". Например, презентации для блока "Вода" включают фотографии морей, океанов, озер, болот, тумана, дождя, снега, морозных узоров и т.п. Как правило, они содержат и ряд интерактивных заданий для детей. Предположим, на слайде изображены дождь, туман, роса и лед. Дошкольникам предлагается выбрать "лишнее" изображение (лед – вода в твердом состоянии).

Такие мультимедийные презентации могут быть основой для интеграции разных направлений воспитания и обучения детей: например социально-нравственного воспитания и экологического образования, развития речи. Например, занимаясь по блоку "Воздух-невидимка" дети смотрят и обсуждают фрагменты мультфильма о Винни-Пухе, по блоку "Почва" – о Дюймовочке (фрагменты о кроте) и т.д. Создаются презентации по экологическим сказкам, например, к сказке "Как люди речку обидели". При этом, рассматривая слайды с иллюстрациями, дети могут воспроизводить текст сказки, вступать в диалог с ее персонажами. Можно предложить им самим создать мультфильм-сказку с интерактивными эффектами и звуковым сопровождением. Так будут активизированы и художественные способности детей: они придумывают сказку, рисуют персонажи и фон – эти рисунки сканируются взрослым и вставляются в презентацию, затем накладываются специальные эффекты на каждый слайд после обсуждения их с детьми, завершается все озвучиванием и демонстрацией сказки для воспитанников другой группы или родителей детей.

3. Создание обучающих видеофильмов для родителей и педагогов по определенной проблеме или показ опыта работы дошкольных учреждений. В качестве примера можно привести другой тип приложений к журналу "Обруч" – "Видеофильм на DVD". Например, в видеофильме "Ребенок-исследователь" акцептируется внимание на необходимости организации условий для исследовательской деятельности ребенка на природе, дома, в детском саду, приводятся варианты создания метеоплощадки, лабораторий в группах, отдельном помещении, экологической комнате ДОУ, показаны различные опыты и игры. Видеофильм сопровождается файлом с текстом, в котором описаны требования к созданию лабораторий, подбору оборудования, различные опыты с песком, глиной, камнями, водой, а также игры. Такие учебные фильмы также могут служить основой для проведения мозгового штурма и методического семинара для педагогов ДОУ, родительского собрания в детском саду.

К созданию обучающих видеофильмов можно подключать детей. Для них это будет опытом проектной деятельности, с одной стороны, исследовательской – с другой. Например, при создании видеофильмов о природе возможны два варианта: видеофильмы о природных зонах, животных, растениях или специальные видеофильмы с вопросами, заданиями. При этом детям можно предложить провести ряд комментированных обучающих ситуаций с воспитанниками более младших групп.

  • 4. Создание учебно-методических комплектов "Книга плюс DVD" для старших воспитателей детского сада. Примером может служить серия "Дети и природа", включающая 4 книги и 4 DVD-диска с компьютерными презентациями: "Экологический паспорт детского сада: среда, здоровье, безопасность", "Экологическая тропинка в детском саду", "Лаборатория в детском саду и дома", "Деревья – наши друзья" (автор – Н. А. Рыжова).
  • 5. Создание видеофильмов-презентаций группы или образовательного учреждения. В настоящее время такие материалы дошкольные учреждения готовят к показу на различных конкурсах ("Детский сад года", "Воспитатель года"), для родителей выпускников.

Таким образом, информационные технологии могут стать важным средством формирования интерактивной среды ДОУ и способствовать реализации в дошкольном образовании интерактивных методов общения и обучения.

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Популярные страницы