СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ В РОССИИ (КОНЕЦ XIX — НАЧАЛО XX ВЕКА)

Программа

Социокультурный контекст развития социальной педагогики в России в конце XIX — начале XX в. Социальный характер воспитательной практики. Новая русская культурная традиция как основа развития педагогической теории. Идея целостности как принцип российской педагогики. Антропоцентризм и социальная направленность педагогических идей. Концепция общественного воспитания П. Ф. Каптерева. Концепция внешкольного образования Е. Медынского. Зарождение теории детского движения. Социально-педагогические аспекты теории общественного призрения. Социально-педагогический контекст теории «свободного воспитания». «Педагогики среды» С. Т. Шацкого. Особенности отечественной социальной педагогики: образовательная направленность; связи с благотворительной деятельностью; отсутствие термина в «широком» хождении.

Основные понятия: принцип общественности, вольные школы, скаутинг, клубы, антропоцентризм, внешкольное образование, общественное призрение, свободное воспитание, «педагогика среды», Дом свободного ребенка, «Сеттльмент».

Рекомендации

Развитие отечественной социальной педагогики шло в общемировом контексте, но имело свои особенности. При рассмотрении вопросов обратить внимание на то:

  • • Как повлиял социокультурный контекст жизни российского общества на формирование социально-педагогических идей?
  • • Что нового появилось в отечественной воспитательной практике?
  • • Какие идеи философско-культурной традиции сыграли особое значение для развития отечественной социальной педагогики?
  • • Почему образовательная сфера становится одной из ведущих социально-педагогических сфер России?
  • • В чем оригинальность и самобытность социально-педагогических подходов в России указанного периода.
  • • Почему, по мнению В. Зеньковского, идеям К. Н. Вентцеля присущ «крайний социально-педагогический утопизм»?
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >