Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ: ПСИХОЛОГ ОБРАЗОВАНИЯ
Посмотреть оригинал

История развития пауки как взаимосвязь социальных условий, личностных потенциалов и предметной логики науки.

Появление науки в лоне европейской цивилизации, ее социальное становление, по мнению ряда методологов науки (Д. Прайса, Э. Швитцера, М. К. Петрова и др.), базировалось в основном на двух достижениях: «на разработке греческими философами формально-логических систем (евклидова геометрия) и на обнаружении в эпоху Возрождения того факта, что причинные отношения можно вскрывать с помощью систематического экспериментирования»1.

Действительно, истоки многих наук видят в греческой философии, которая определила в первую очередь способы логического мышления. В классический этап древнегреческой философии (Сократ — Платон — Аристотель) складываются и обобщаются уже системные рассуждения о мире и его отдельных реальностях. По сути тогда зарождается и психологическое знание как преднаучное, но уже системное и логически выстроенное. Оно еще не связано с объективными методами исследования, экспериментом, но уже формируется на основе наблюдения, обобщения, анализа, построения логических связей.

В социальном же плане зарождение науки как институции относят к XVII в., когда появляется опытная наука — связанная с практическим делом (Ф. Бэкон). Эта связь науки с технологическим прогрессом, которая оказалась востребованной на заре индустриальной экономики, реализовалась во многом в контексте развития протестантской этики. Появление науки стало возможно на основе объединения трех составляющих, определяющих ее развитие: индивидуального творчества (свободного таланта), логики и эксперимента[1] [2].

Становление и развитие науки обусловливается несколькими факторами:

  • • особыми объективными условиями в обществе;
  • • внутренними закономерностями развития пауки;
  • • личностными и профессиональными потенциалами ученых;
  • • микросоциальными особенностями научных школ.

В отношении особых объективных условий в обществе выделяют следующие аспекты[3]:

  • • социальный запрос на объективные знания, что определяет задачи формирования группы людей, профессионально занимающихся научной деятельностью по определенной теме (проблеме);
  • • социальная возможность деятельности такой группы людей, определяемая уровнем развития общества, которое может направить часть средств на деятельность, не связанную с достижением реальной практической пользы;
  • • предварительное накопление знаний, навыков, познавательных приемов, служащих базой, на которой развивается новое научное знание;
  • • появление необходимых и адекватных средств фиксации информации, а также их оперативное изменение, без чего невозможна передача накопленных знаний следующим поколениям.

Наука для общества выполняет различные функции. Среди них выделяют следующие[4]:

  • описательная — выявление существенных свойств и отношений действительности из всего многообразия предметов и явлений окружающего мира (формулировка законов природы);
  • систематизирующая — отнесение описанного по классам и разделам (систематизирует объекты и явления мира, дает системное видение элементов мироустройства в систематике);
  • объяснительная — систематическое изложение сущности изучаемого объекта, причин его возникновения и развития (объяснение причинно- следственных связей, свойств и возможностей явлений, материалов, закономерностей);
  • производственно-практическая — возможность применения полученных знаний в производстве, для регуляции общественной жизни, в социальном управлении (прикладная и практическая задачи науки);
  • прогностическая — предсказание новых открытий в рамках существующих теорий, а также рекомендации на будущее (чем более развита наука, тем в большей мере она обладает возможностью нрогностичности);
  • мировоззренческая — внесение полученных знаний в существующую картину мира (формирование и обновление научной картины мира как целостной системы представлений об общих свойствах и закономерностях, существующих в природе).

Под внутренними закономерностями развития науки понимаются следующие:

  • • экспоненциальное развитие (ускорение роста научной информации, открытий и числа людей, занятых научной деятельностью по мере развития науки);
  • • соответствие (кумулятивный характер развития науки — новая, более широкая теория должна содержать в себе предшествующую как частный или предельный случай);
  • • преемственность (развитие науки происходит в единой линии поступательного развития, существует преемственность в понятиях, методах, идеях, теориях, принципах);
  • • дифференциация (по ходу освоения более общих предметных областей происходит дробление и дифференциация предмета исследования, что является следствием совершенствования методов научного исследования, углубления и детализации познания в изучении макро- и микрообъектов);
  • интеграция (потребность в систематизации, обобщении и синтезе нарабатываемых в различных областях науки знаний приводит к укрупнению науки и появлению обобщающих и интегративных научных направлений);
  • • кристаллизации (каждое новое открытие симметрично и пропорционально обрастает новыми знаниями);
  • • от индивидуального познания к коллективному (изначально наука делалась единицами; потом — локальными научными школами; потом — большими научными коллективами; теперь — за счет международной научной интеграции различных коллективов при решении сложных научных проблем);
  • • рефлексивность (подразумевает постоянное осмысление, обсуждение, сравнение, анализ получаемых данных, разработанных теорий и концепций, их проверку, обсуждение, критику — такова форма существования и развития науки).

В общей логике развития наука движется от фрагментарных, эпизодических знаний через планомерное исследование конкретной предметности к системным теориям и концепциям. Большинство наук проходит в своем развитии несколько этапов:

  • 1) описательный, связанный со сбором фактов и их первоначальной систематизацией;
  • 2) статистический, базирующийся на количественном анализе и обобщении обширных массивов данных;
  • 3) логико-аналитический, основанный на качественном анализе предметов и явлений;
  • 4) этап интеграции, объединяющий качественные и количественные методы научного познания.

В каждой конкретной науке эти этапы могут идти несколько в разной последовательности, некоторые могут опускаться. Определенные научные направления выделяются именно по логике развития какого-то конкретного аспекта развития науки.

Методолог науки М. К. Петров отмечал, что важно учитывать два обстоятельства в описании науки: «сравнительно недавнее происхождение опытной науки и огромный кумулятивный эффект использования науки, который породил и порождает экономическую неоднородность мира»1.

Как отмечает В. В. Глебкин, «культуру XX века характеризует пробле- матизация понятия истины и включение в проводимое исследование личности самого исследователя, его культурных и идеологических установок. XX век отличает выделение в однородном ранее научном поле трех областей со своими критериями научного исследования, своими идеалами научности: математика, естественные науки, гуманитарные науки. (Социальные науки (социология, политология, культурология) занимают промежуточное положение и используют методологию как из области естественных наук, так и гуманитарных)»[5] [6].

  • [1] Price D. Science since Babylon. Yale, 1962. P. 15.
  • [2] Петров M. К. Философские проблемы «науки о науке». Предмет социологии науки. М.:Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2006. С. 69.
  • [3] Грушевидная Т. Г., Садохин Л. П. Концепции современного естествознания : учеб, пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
  • [4] Грушевидная Т. Г, Садохин Л. П. Концепции современного естествознания : учеб, пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
  • [5] Петров М. К. Философские проблемы «науки о науке»... С. 67.
  • [6] Глебкин В. В. Методологическая революция XX века и ее итоги // Исследователь/Researcher. 2009. № 1. С. 85.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Популярные страницы