Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ: ПСИХОЛОГ ОБРАЗОВАНИЯ
Посмотреть оригинал

Возникновение и развитие института социально-психолого- недагогической службы в образовании

В школе вопрос о психолого-педагогическом сопровождении учеников, их родителей и учителей встал очень остро с начала XX в., когда перед образованием была поставлена задача качественной тренировки всех учеников в рамках подготовки к работе на производстве (за исключением привилегированных школ). С этим связана разработка методик психодиагностики умственного развития, открытие вспомогательных классов в России и других странах. В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX—XX вв. и связаны с педологией.

Первые вспомогательные классы в России были открыты в 1898 г. в Петербурге при приюте небольшой школы для умственно отсталых детей. Затем инициативу в организации вспомогательных классов и школ проявили московские общественные деятели и педагоги: работники Московского городского благотворительного совета и работники Московского городского Третьего Ольгинско-Пятницкого женского училища. В августе 1906 г. была открыта самостоятельная вспомогательная школа с четырехлетним сроком обучения, где занятия проводились по сокращенной программе нормальной школы. Санаторий-школа под руководством В. П. Кащенко была основана на частные средства в Москве в 1908 г. После революции 1917 г. она была национализирована, подчинена Наркомпросу и переименована в Медико-педагогическую станцию. В 1929 г. на базе Медико-педагогической станции учредили Экспериментальный дефекто- логический институт. Его первым директором стал И. И. Данюшевский, научным руководителем в 1930—1934 гг. — Л. С. Выготский.

Таким образом, впервые психологическая служба как структура появилась именно в сфере образования, как служба помощи ребенку, испытывающему различные трудности в процессе его развития. Исследования П. П. Блонского, работы Л. С. Выготского и его сотрудников по изучению проблем детской психологии заложили фундамент современного научного знания о психическом развитии ребенка. Развитие детской практической психологии приходится на начало 1920-х гг. В это время были сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практического психолога в дошкольных заведениях и школе, очерчен круг их прав и обязанностей. Но в 1936 г. Постановлением ЦК ВКП(б) недологи-прак- тики были изгнаны из школ. Как мы уже знаем, развитие педологии как науки оказалось под запретом властей СССР. Только в конце 1960-х гг. в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы в рамках научно-исследовательских лабораторий Российской академии образования и Российской академии наук.

За рубежом социально-психолого-педагогическая служба в образовании продолжала развиваться в разных форматах, с разными целями и задачами. Например, в США психологическая служба в образовании развивается примерно с начала 1900-х гг. и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных направлений современной американской психологии. Школьная психология в США закреплена законом, предписывающим иметь подобную службу в государственном департаменте образования. Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование и главенствующей задачей — отбор детей для обучения по специальным программам. Сложилась широкая практика тестирования в американских школах, и прежде всего тестов па определение коэффициента умственной одаренности (IQ); именно выявление и психологическое сопровождение одаренных детей — одна из важных государственных национальных программ США. В 1980-х гг. в США была организована Национальная ассоциация школьных психологов (NASP). Многие специалисты начали пересматривать измерение как то единственное, что они могут сделать в решении проблем школьной психологии.

Другой пример — развитие психологической службы в образовании во Франции. В 1905 г. Министерство образования Франции обратилось к Альфреду Бине с просьбой психологически исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе. В результате этого исследования появился знаменитый тест Бине — Симона, позволяющий выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последовало открытие специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 г. открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба. В 1947 г. в Париже начала работать группа школьных психологов иод руководством профессора А. Валлона. В отличие от тех задач, которые ставил перед школьной психологической службой А. Бине, А. Валлон полагал, что ее цель не в селекции детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей[1].

Важное значение для развития школьной психологической службы имела конференция 1973 г. в Уэльсе (Великобритания), на которой рассматривались вопросы о целях и роли школьной психологической службы, об этических и юридических ее основаниях, проблемах профессионализации школьного психолога, содержании программ обучения школьного психолога и т.д.

К концу XX в. определенный опыт организации и деятельности школьной психологической службы был накоплен и в странах Восточной Европы. Здесь психологическая служба школы ставила перед собой задачи, решение которых было направлено, прежде всего, не на констатацию уровня развития учащихся с целью отбора, а на получение психологической информации об учащемся или коллективе класса с целью создания условий, стимулирующих развитие. Основным содержанием психологической службы в этих странах стала помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в развитии личности, проблемы профессиональной ориентации. Доминирующая функция психолога-консуль- танта, например в Чехии и Словакии, проявлялась в психодиагностической деятельности. В некоторых странах психологическая служба стала появляться только в конце XX в. (Южная Африка, Нигерия, Иордания и др.), и сталкивалась с теми же самыми проблемами, что и институт психологической службы образования в России.

С конца 1960-х гг. в России возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школ. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые для этого теоретические и практические предпосылки: выявление и изучение общих закономерностей психического развития; внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процесса развития личности; разработка средств диагностики уровня психического и личностного развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление интегративных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической подготовки будущих учителей и др. С начала 1980-х гг. происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования нашей страны. В СССР школьная психологическая служба начала создаваться впервые в Эстонии (руководители — X. И. Лий- метс и Ю. Л. Сыэрд).

Определенным этапом развития школьной психологической службы стал эксперимент по введению в школе должности психолога, проведенный в Москве (1982—1987 гг.). Целью эксперимента являлись разработка теоретических и организационных вопросов, связанных с работой психолога в школе, создание модели школьной психологической службы для последующего внедрения ее в систему народного образования. В эксперименте участвовали сотрудники лаборатории психологической службы школы НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР и группа практических психологов, работающих непосредственно в школах или в кабинетах психологической службы при РОНО.

Начиная с 1988 г., вышло более 40 нормативных документов по развитию психологической службы только по Министерству образования, а до этого еще в Госкомтруде СССР были приняты документы по созданию службы профессиональной ориентации молодежи. Накопленный опыт психологической помощи и поддержки субъектов образовательного пространства в начале 1990-х гг. позволил сформулировать основные подходы к пониманию места практической психологии в образовании, расширилась область применения практических знаний психологов.

На Всесоюзной конференции «Научно-практические проблемы школьной психологической службы» (1987) были обсуждены теоретические, методические и научно-практические проблемы школьной психологической службы, определены основные направления деятельности психолога в школе, сформулированы дискуссионные, спорные вопросы, на которых необходимо сосредоточить первостепенное внимание психологов. Причем на этой конференции уже дискутировались вопросы не о том, нужна ли психологическая служба школы, а о том, как строить эту службу. В 1989 г. вышло Инструктивное письмо Государственного Комитета СССР по народному образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога. С этого момента служба развивается во всех регионах страны и начинает охватывать всю систему воспитания и обучения — от дошкольного возраста (детские сады и детские дома) до ранней юности (школы, гимназии, лицеи, колледжи, школы- интернаты, ПТУ и пр.). Соответственно меняется название — не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования. В 1990 г. приказом Государственного Комитета по народному образованию было утверждено «Положение о психологической службе в системе образования», которое определило ее статус, структуру, права и обязанности работников этой службы, содержание их деятельности и продолжительность различных видов работы школьного психолога. Психологическая служба должна была способствовать повышению эффективности учебно-воспитательной работы, формированию социально активной личности.

(См. задание 15 к гл. 2.)

Общественное признание психологическая служба получила на I съезде практических психологов образования Российской Федерации, который прошел в Москве в июне 1994 г. Съезд (более 1500 делегатов из всех регионов страны) отметил, что в настоящее время психологическая служба становится органичным и необходимым элементом государственной службы образования, именно она определяет стратегию педагогики развития.

В настоящее время деятельность психологической службы осуществляется специалистами, получившими общепсихологическую и специальную психологическую подготовку в области детской, возрастной и педагогической психологии, психодиагностики, психокоррекции, активных методов социально-педагогического обучения и психологического консультирования.

Деятельность психологической службы образования затрагивает три направления:

  • - психологическое обеспечение развивающего компонента образования;
  • - психологическая помощь участникам образовательного процесса, сопровождение их в процессе решения задач образования и развития;
  • - совершенствование самой службы.

Помимо общего образования разрабатываются организационные и научные психолого-педагогические основания функционирования психологической службы на ступенях дошкольного и высшего профессионального образования. Кроме психологических служб школ действуют МСПП центры (медико-социалыю-психолого-педагогические), которые организуют коррекционную и психотерапевтическую работу с наиболее сложными случаями нарушения психологического здоровья учеников. В современных учреждениях образования существует довольно много разных концепций психолого-педагогического сопровождения. Психологи социально-психо- лого-педагогических служб образования регулярно собираются для обсуждения актуальных вопросов и проблем на конференциях, круглых столах, методических объединениях.

  • [1] Цит. по: Практическая психология образования : учеб, пособие / под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. СПб.: Питер, 2004.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Популярные страницы