Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Теория и методика воспитания младших школьников

Формы и средства воспитания

Формы воспитания – это внешнее выражение совместной деятельности воспитанников и воспитателей по решению воспитательных задач. Существует несколько классификаций форм воспитания.

По охвату: индивидуальные, групповые, классные, массовые.

По сфере применения: внеурочные, внеклассные.

По составу участников: классные, совместные с родителями и общественностью, общешкольные, межшкольные.

По продолжительности: разовые (праздник, соревнование), систематические (система классных часов), длительные (факультатив).

По характеру активности воспитанников: шоу, соревнования, занятия, проекты, коллективные дела, тренинги.

По характеру и предметной стороне деятельности школьника: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность, игровая деятельность, социальное творчество, художественное творчество, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.

Средства воспитания – это относительно независимые источники формирования личности, посредники между воспитателем и воспитанником. Можно выделить различные основания для их систематизации:

  • 1) виды деятельности (труд, игра);
  • 2) предметы, вещи (игрушки, компьютерные игры);
  • 3) приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности;
  • 4) произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь);
  • 5) объекты и явления живой и неживой природы;
  • 6) конкретные процедуры воспитательной работы (утренники, собрания, занятия).

Как видим, группа форм воспитания пересекается с группами методов, а также и средств воспитания. Это свидетельствует о нечеткости данных понятий и неразработанности соответствующей теории.

Игрушки – одно из важнейших воспитательных средств для данного возраста. Это предмет, предназначенный для игры. Она является инструментом социализации ребенка,

посредником между ним и предметным миром взрослых, частью детской игровой реальности. Содержание и формы игрушки находятся в непосредственной связи с социальным строем общества, с уровнем его культуры. Известно, что ребенок идентифицирует себя с игрушкой, вступая с ней в личностные отношения. Влияние на ребенка оказывает не только внешность или функция игрушки, но, главным образом, ее скрытая сущность.

Значение детской игрушки:

  • • посредством ее в концентрированном виде передаются ценности культуры и опыт поколений;
  • • она лежит в основе формирования национальной ментальности;
  • • является специфическим средством информационного воздействия на ребенка.

Классификация игрушек по развивающему назначению:

  • • сенсорные;
  • • двигательные;
  • • образные (изображения животных, куклы, солдатики, машинки);
  • • общественно-бытовые и производственно-технические (игрушечные инструменты, оружие);
  • • конструктивные (различные конструкторы и сборные игрушки).

Виды игрушек также можно классифицировать исходя из соотносимости с разными видами игр: сюжетные, дидактические, спортивные, игры-развлечения.

Возможные критерии для экспертизы детских игрушек:

  • • медицинский;
  • • экологический;
  • • эстетический;
  • • психоэмоциональный;
  • • дидактический;
  • • развивательный;
  • • креативный;
  • • культуросообразный;
  • • психо-терапевтический;
  • • смысловой.

С точки зрения воспитания последний критерий представляется наиболее значимым. Смысловой критерий игрушки (критерий духовно-нравственного смысла игрушки) конкретизируется такими вопросами к игрушке, как: какие ценности она транслирует; способствует ли развитию совести, умению отличить добро от зла; побуждает ли детей следовать нравственным нормам?

Игрушка, про которую на последние два вопроса мы даем отрицательный ответ, является анти-игрушкой. Она может быть безупречна по другим критериям (например, не иметь мелких деталей или острых краев, выполнена по всем законам эстетики), но быть небезопасной в духовно-нравственном отношении, например побуждать разрушительные желания, способствовать развитию нервозности и агрессивности ребенка.

Взаимосвязь результатов, методов, форм и средств воспитания

Методы воспитания – это пути достижения цели воспитания. Из принципа комплексного характера воспитательного процесса, сложной структуры личности воспитанника следует, что воспитатель всегда пользуется именно системой методов воспитания, в которой должны быть представлены методы, относящиеся к каждой из групп – убеждения, приучения, стимулирования. Тем не менее инструментарий каждого воспитателя уникален. Он определяется рядом обстоятельств:

  • • существующей в обществе системой отношений;
  • • личностными особенностями самого педагога;
  • • особенностями отдельных учащихся и контингента в целом;
  • • конкретными воспитательными задачами, которые необходимо решать, а также характером качеств, умений, отношений школьников.

При выборе метода, формы или средства воспитания важно разделять стратегические и тактические воспитательные задачи и оперативные.

Стратегические задачи – вытекают из общей цели воспитания. Они задаются извне и определяют конечные, достаточно отдаленные результаты воспитательной деятельности. Стратегические задачи решаются организацией всей системы воспитания в школе.

Тактические задачи, которые можно назвать организационно-методическими, представляют собой как бы подзадачи определенной стратегической задачи и иногда относятся к ее отдельным аспектам или этапам. Примерами таких задач являются задачи по воспитанию определенной группы отношений и качеств школьников, их мотивации. Организационно-методические воспитательные задачи определяются в процессе трансформации обобщенной цели воспитания, разделения ее на отдельные направления воспитательной деятельности: эстетическое воспитание, профилактика вредных привычек детей и др. Для решения таких задач и подбирается система методов воспитания, которые объединяются в методику, программу или педагогическую технологию.

Оперативные задачи – задачи текущие, ближайшие, возникающие перед педагогом в отдельно взятый момент его деятельности. Это задачи по разрешению ситуаций, происшествий, конфликтов. Чаще всего они решаются на основе воспитательных приемов.

Эффективность воспитания во многом обусловлена его формами. Установлено, что индивидуальные и групповые формы воспитания более результативны, чем массовые. Однако преимущество массовых форм воспитания – возможность при изменении условий быстро пересматривать воспитательные процедуры, оперативно менять тактику решения педагогических задач.

Индивидуальное воспитание является достаточно эффективным, однако оно является высокозатратным с экономической точки зрения. Помимо этого воспитание в группе позволяет решать воспитательные задачи, принципиально нерешаемые в форме индивидуального воспитания, связанные с социальным воспитанием (табл. 6.2).

Таблица 6.2

Общие причины, определяющие выбор методов, форм и средств воспитания

Место

Причина

Результаты

воспитания

1

Задачи воспитания

2

Содержание воспитания

3

Возрастные особенности детей

4

Уровень сформированности коллектива

5

Индивидуальные и личностные особенности детей

e

Условия воспитания

7

Средства воспитания

8

Уровень педагогической квалификации

9

Время воспитания

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы