Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика. Теоретическая педагогика

Комплексное влияние факторов

Примем без новых доказательств тот факт, что на продуктивность эдукационного процесса одновременно и совокупно влияют все причины (факторы). Это влияние имеет комплексный характер. Систему главных влияющих на обучение-воспитание причин очертили еще древние философы. С тех пор исследователи лишь немного усовершенствовали се, дополнили новыми факторами, обогатили современной научной терминологией, но мало изменили знание по существу. Причины, известные в прошлом, остаются неизменными и по сей день. Работы выдающихся педагогов дают исчерпывающую информацию о продуктогенных факторах на качественном уровне: трудно что-либо прибавить к разъяснениям И. Гербарта, А. Дистервега, К. Д. Ушинского, Д. Дьюи, когда они во всех подробностях и деталях описывают течение и результаты обучения в разных условиях и под воздействием различных причин. В литературе, посвященной обучению и воспитанию, описано влияние всех мало-мальски определенных причин.

Что же остается добавить нам? Ясная в прошлом картина ныне утратила четкость: старые причины начали называть по-новому (например, традиционную педагогическую этику – деонтологией, а школьное управление – менеджментом), выявлены новые неизвестные ранее причины, привнесенные прогрессом, появились более совершенные технологии и средства обучения (например, компьютерные). Классических представлений для решения современных задач недостаточно. Главная среди них – практическая оптимизация обучения-воспитания – может быть разрешена лишь на основе совершенного знания причин, от которых зависит успех. Совершенное знание в данном случае означает не только ясное качественное описание, но и количественное представление, измерение. Школьная практика требует ныне постановки и решения вопросов по существу, конкретно.

Но ведь никто не может назвать точное число причин, действующих в обучении.

Организация экспериментальных исследований

Методы факторного анализа очень деликатные и трудоемкие, поэтому требуют тщательного соблюдения ряда требований. Если экспериментальные исследования хорошо не продуманы и не выполнены как должно, то ошибочные результаты, воплощенные в математическую форму, совершенно деформируют истину, ведут не к прояснению, а к затемнению сущности влияния причин.

Прежде всего необходимо правильно выбрать проблему исследования. Если последняя подсказана внешними случайными обстоятельствами или выбрана из конъюнктурных соображений, то ее исследование, как правило, неперспективно.

Педагогам следует прислушаться и к другим рекомендациям специалистов по факторному анализу.

  • 1. Необходимо, чтобы количество тестов (вопросов в анкетах, альтернативных пунктов и т.п.) превышаю как минимум в три раза количество возможных причин (факторов). Только в этом случае можно быть уверенным в том, что выделенные причины будут достаточно обоснованными.
  • 2. Золотое правило, диктуемое практикой факторного анализа, состоит в том, что группа исследуемых учащихся (точно так же, как и группа педагогов, администраторов) должна быть репрезентативной по отношению к генеральной выборке. Установлено, что при изучении коэффициентов корреляции по формуле Пирсона количество исследуемых в группе или количество наблюдений не должны быть меньшими 300.
  • 3. Наконец, общее правило для всех применяющих факторный анализ в педагогике состоит в том, что процедура формирования и анализа факторов, вычисления корреляций между ними должна быть описана тщательно и полно, чтобы можно было повторить проведенное исследование.

Должны быть четко вычленены и описаны: а) инструкции исследуемым; б) использованные методы; в) шкалы оценок, способы подсчета результатов; г) время выполнения заданий, если оно ограничивалось; д) коэффициент надежности тестов, метод, с помощью которого он рассчитывался; е) статистические показатели: характер распределения результатов, среднее арифметическое или стандартное отклонение (для коэффициента взаимной сопряженности Пирсона не обязательно); ж) характеристика выборки и способы ее формирования; з) метод расчета коэффициентов корреляции; и) аргументы использования именно этого, а не какого-нибудь другого метода; к) интерпретация факторов; л) ссылки на идентичные или близкие исследования; м) объяснение, в чем именно выполненное исследование продвигает вперед теорию педагогики.

Результаты исследований

В результате длительных исследований выделены четыре генеральных фактора, определяющие в комплексе формирование продуктов эдукационного процесса:

  • 1) учебный материал (УМ);
  • 2) организационно-педагогическое влияние (ОПВ);
  • 3) обучаемость и воспитуемость учащихся (ОВУ);
  • 4) время (В).

Общая модель формирования продуктов под воздействием выделенных факторов представлена на рис. 18. Подчеркнем, что и в исследованиях, и в выводах дидактическая составляющая эдукации превалирует над воспитательной. Все исследования были привязаны к уроку, где, как известно, учебные задачи превалируют над воспитательными. В связи с этим выводы наиболее точно описывают процесс обучения, а процессы воспитания определяют в общем и целом.

Генеральный фактор "учебный материал" содержит в себе общие причины информационного происхождения. Учебная информация подразделяется на информацию когнитивную (несущую знания), информацию сопровождающую, расширяющую, облегчающую понимание знаний, и информацию управляющую – сигналы о том, как усваивать когнитивную информацию. Учебный материал в связи с этим – очень своеобразная информация, особенностью которой, по сравнению с другой, является наличие дидактической обработки, благодаря чему объективные знания "приспосабливаются" для изучения. Именно от уровня, качества дидактической обработки зависит пригодность информации для учебного процесса, доступность и посильность ее для усвоения определенными контингентами учащихся и в конечном итоге – достигнутые результаты обучения.

Формирование продуктов эдукации

Рис. 18. Формирование продуктов эдукации

В составе данного генерального фактора логически выделяются два комплексных: объективная (чистая) информация и дидактическая обработка. К первому относятся такие общие факторы, как содержание, количество учебного материала, его качество, форма (структура) изложения. Расшифровывая последние, отметим, что количество учебного материала обусловливается такими общими факторами, как количество общих для учащихся понятий, количество всех понятий, количество информационно-смысловых элементов текста (далее – ИСЭТ) в них, а качество – сложностью материала, которая определяется через количество новых взаимосвязей или новых операций, длину алгоритма, ведущего к решению задачи (получению ответа на вопрос) и т.д. Форма (структура) изложения материала может быть различной: предметной, логической, образной, символьной и т.п. Важной характеристикой сложности учебного материала является субъективное ощущение трудности учения.

К характеристикам информации, приобретаемой в процессе дидактической обработки и предъявляемой учащимся, относятся следующие: способ, структура, доступность изложения (язык, соответствие уровню подготовки обучаемых, уровень избыточности информации и др.). Таким образом, генеральный фактор "учебный материал" содержит в своем составе два комплексных (объективная информация, дидактическая обработка), шесть общих (содержание, количество, качество, форма, структура, способ изложения) и свыше 50 причин общего характера.

Генеральный фактор "организационно-педагогическое влияние" объединяет большую группу продуктогенных причин, характеризующих деятельность учителей, качественные уровни организации учебного процесса, условия учебного и педагогического труда. Два комплексных фактора выделяются в его составе: организационно-педагогическое влияние на уроках (регулярных занятиях) и влияние с учебными целями вне школьных занятий.

К общим факторам обучения, характеризующим организационно-педагогическое влияние на уроках, относятся среди прочих следующие: методы преподавания и учения, организационные формы (главная и вспомогательные), учебные ситуации (готового преподнесения учебного материала, естественного самонаучения, управляемой познавательной активности учащихся и др.), работоспособность педагога (длительность труда, нагрузка, смена, чередование труда и отдыха, день недели, четверть, режим труда, возраст и др.), работоспособность учащихся (длительность учения, смена, день недели, урок по расписанию, возраст, четверть, расписание занятий, режим труда и отдыха, объем общей и дидактической нагрузки и т.д.), контроль и проверка результатов работы (частота контроля на один урок, общая и средняя частота контролирования, наличие контроля на предыдущем уроке и др.), тип и структура учебного занятия, практическое применений приобретенных знаний, умений, применение средств обучения, оборудование учебного процесса, условия обучения (в том числе санитарно-гигиенические, психофизиологические, этические, организационные, в частности моральный климат в педагогическом и ученическом коллективах, сотрудничество между педагогами и обучаемыми, отношения между педагогами и родителями и т.д.).

Факторы обучения, действующие вне урока: объем и характер помощи со стороны родителей, взрослых, друзей; режим учебного труда; контроль со стороны взрослых (объем, частота, система и т.п.): использование СМИ с учебными целями (телевидение, газеты, журналы), чтение литературы – дополнительной к школьной программе и по интересам; организация самостоятельного учебного труда; отдаленность места проживания от школы, использование транспортных средств; участие в кружках; занятия с репетиторами; общение со взрослыми с познавательными целями и многие другие.

В данном генеральном факторе, кроме двух комплексных, выделяется 20 общих и более 150 продуктогенных факторов. Причем некоторые из них, такие, например, как условия обучения, при ближайшем рассмотрении и детальном анализе состоят из множества конкретных причин и могут претендовать на статус если не генеральных, то комплексных факторов.

Третий генеральный фактор "обучаемость, воспитуемостъ учащихся" – это способность (пригодность) школьников к учению и воспитанию, возможность достижения ими запроектированных результатов в установленное время. Целесообразно рассматривать индивидуальную и групповую (коллективную) обучаемость и воспитуемость. Как и в уже рассмотренных, в данном генеральном выделяются два комплексных фактора: на уроках и во внеурочной деятельности.

Обучаемость на уроке характеризуют следующие причины: уровень общей подготовки (эрудиции) обучаемых; способности к овладению определенным учебным материалом, усвоению знаний, умений, навыков; общие способности к учебно-познавательной деятельности; общие характеристики внимания (определяемые особенностями нервной системы, темперамента, возраста); особенности мышления учащихся при изучении конкретного учебного предмета; общие характеристики мышления; психологическая установка на сознательное и прочное усвоение учебного материала (внешняя и внутренняя); мотивация обучения (понимание и осознание целей, интерес к обучению и к изучаемому предмету, действенность стимулов, отношение к выполнению ученических обязанностей и др.); темпы усвоения знаний, умений; здоровье учащихся (утомляемость, заболеваемость и т.д.); возраст обучаемых; ценностные ориентации; жизненные планы; дисциплинированность, ответственность; ориентация на будущую профессию; стиль (способ) жизни и многие другие.

Обучаемость в процессе самообучения (самоподготовки) характеризуется такими причинами, как: самоконтроль (объем, частота, качество, система); воля и настойчивость; целенаправленность; умение учиться; режим и организация; работоспособность; ценностные ориентации; стимулирование; мотивация; состояние здоровья; особенности восприятия познавательной деятельности в целом; способности; скорость запоминания и усвоения; уровень и особенности мышления; возрастные и индивидуальные характеристики и др.

В данной группе генеральный фактор образуется совокупным влиянием не менее 60 общих факторов обучения.

Четвертый генеральный фактор – "время". В нем можно выделить: 1) затраты времени непосредственно на уроке и 2) затраты времени на самоподготовку (самообучение, самовоспитание).

К затратам времени на уроке относятся: время восприятия и первичного усвоения знаний; закрепления и упрочения изученного; периодичность контролирования, повторения и закрепления; время, прошедшее после завершения обучения; время сохранения информации в памяти в соответствии с целевой установкой; на выполнение тренировочных упражнений и применение знаний, умений; на повторение изученного; на систематизацию; подготовку и выдачу ответа и многие другие. Затраты времени, связанные с самообучением: время на выполнение домашних заданий; на чтение дополнительной литературы; посещение факультативов и дополнительных занятий; участие в работе кружков; на занятия по интересам и др.

В данном генеральном факторе насчитывается более 20 общих факторов, связанных с различными затратами времени в обучении и на подготовку к нему. Всего же, как подтвердил факторный анализ, на течение и результаты обучения на уроке влияет не менее 150 общих факторов, а количество продуктогенных причин достигает 400–450, и это, вероятно, еще не полный реестр последних.

Итак, продуктивность эдукационного процесса определяется комплексным влиянием четырех генеральных факторов. Каковы пропорции их влияния, если продуктивность колеблется в пределах 0–100%? Длительные эксперименты, выполненные с применением комплексной методики, показали, что факторы имеют различную весомость влияния, т.е. их вклад в формирование конечного продукта оказывается неодинаковым. В условиях нормального обучения более других значимо организационно-педагогическое влияние – 32%, далее по значимости идут обучаемость (воспитуемость) учащихся – 28%, учебный материал – 24% и время – 16% (рис. 19). В условиях отклонения обучения-воспитания от общей нормы это соотношение меняется.

Пропорции влияния генеральных факторов

Рис. 19. Пропорции влияния генеральных факторов

Наибольшее воздействие организационно-педагогического влияния легко объясняется хотя бы тем, что данный фактор содержит в себе наибольшее количество продуктогенных причин. В связи с этим в практике организации эдукационного процесса необходимо прежде всего заботиться о создании надлежащих условий, обеспечении учебно-воспитательного процесса необходимыми средствами, о применении эффективных технологий, методов, использовании прогрессивных организационных форм.

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы