Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Теория и методика воспитания младших школьников

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В результате освоения данной главы студент должен:

знать

  • • соотношение категории воспитания с другими категориями педагогической науки;
  • • место воспитания в структуре педагогического процесса начальной школы;
  • • особенности младшего школьного возраста;
  • • многообразие проблем, связанных с процессом развития и социализации ребенка;

уметь

  • • характеризовать современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы;
  • • ориентироваться в системе внутренних отношений и преемственных линий развития, социализации и воспитания дошкольников, младших школьников и младших подростков;

владеть

• навыками устных и письменных высказываний по проблемам воспитания младшего школьника.

Воспитание – категория педагогической науки

Воспитание – одно из важнейших понятий науки педагогики наряду с такими понятиями, как образование, обучение, социализация, развитие.

Происходящие в современном обществе изменения обусловливают необходимость модернизации школьного образования в направлении развития личности учащегося, раскрытия его внутреннего мира, воспитания духовности, нравственности, формирования активной жизненной позиции. При этом в условиях современного информационного общества практически любой человек может легко отыскать массу пособий по организации воспитательного процесса в начальной школе, в которых приводятся пошаговые разработки воспитательных занятий, игр, внеклассных дел. Однако профессиональному педагогу необходимо глубокое осознание научных основ своей деятельности. Вместе с тем, именно таких современных, обновленных знаний зачастую и не хватает педагогам. Поэтому учебник начинается с рассмотрения теоретических основ воспитания.

Категория – это наиболее общее или специальное априорное понятие, используемое при построении теорий.

Воспитание – одна из основных категорий педагогики, отражающая целенаправленный, сознательно контролируемый процесс и результат развития личности. Чтобы разобраться в сущности данной категории, необходимо соотнести ее с другими – образование, обучение, социализация, развитие.

Образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Φ3 "Об образовании в Российской Федерации" (далее – Закон об образовании). Функция образования заключается в передаче знаний, социального опыта, культуры, ценностей от поколения к поколению людей. При этом важен факт не просто передачи, но и некоторого приращения в процессе наследования, что является залогом развития человечества.

Воспитаниедеятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (ст. 2 Закона об образовании).

Таким образом, современное образование уже не может изолироваться от воспитания, сконцентрировавшись только на обучении. Воспитание есть процесс и результат целенаправленного взаимодействия воспитателя и воспитанника и является неотъемлемой составной частью образования.

Развитие – это изменение, связанное с переходом от одного качественного состояния к другому, от старого к новому. Развитие человека происходит под влиянием различных факторов, т.е. движущих причин совершающегося изменения. Основные факторы развития человека можно разделить на три группы:

  • 1. Внешние факторы развития:
    • • природная и социальная среда;
    • • целенаправленная деятельность общества и его институтов.
  • 2. Внутренние факторы развития:
    • • индивидуальные психофизиологические особенности организма;
    • • наследственность и генетика.
  • 3. Субъектные факторы развития:
    • • собственная активность человека, его духовность, способность к самосовершенствованию;
    • • самовоспитание.

Выделение социально-педагогического аспекта развития предполагает оценку факторов с точки зрения их возможной регулируемости, следовательно, они делятся на две условные группы.

  • 1. Труднорегулируемые факторы развития:
    • • биологические: генетика, особенности здоровья и нервной системы человека и др.;
    • • социокультурные и социально-экономические реалии макро-, мезо- и микросоциума, среди которых – характер отношений, сложившийся образ жизнедеятельности, история и традиции семьи (этноса, поселения, страны), привычки и субъектный опыт человека и т.п.

Эти факторы во многом обусловливают содержание процессов развития ребенка, они изучаются и учитываются воспитателями.

  • 2. Регулируемые факторы развития:
    • • социально-регулируемые (со стороны государства, отдельных социальных групп);
    • • педагогически-регулируемые (те механизмы, с помощью которых педагогика может влиять на развитие ребенка, – обучение и воспитание);
    • • саморегулируемые (самовоспитание человека, его сознательное самоизменение, имеющее просоциальный, асоциальный или антисоциальный характер).

Социализация – процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром, определяющий, каким образом он становится компетентным членом общества. В широком философском смысле слова термин "социализация" используется для обозначения процесса, в ходе которого человеческий индивид с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе.

Социализация – это прежде всего обретение человеком способности выделять себя в качестве субъекта жизнедеятельности и жизнетворчества, овладение ценностями подлинно общечеловеческой культуры. Посредством этого он не только содействует поддержанию, сохранению и воспроизводству существующей социальной системы, но и ее изменению. При этом очевидно, что процесс вхождения человека в социум начинается с ознакомления с правилами, обычаями, нормами, принятыми моделями поведения в обществе в целом и в его отдельных группах. Разобравшись, человек начинает их повторять, воспроизводить и творчески реализовывать. Другими словами, механизм социализации состоит из взаимосвязанных процессов адаптации человека, его индивидуализации и интеграции в общество.

Процесс социализации протекает в ситуации большой социальной вариативности – неопределенных социальных ситуаций, многообразия принципов организации социальных общностей, видов деятельности, социальных ролей и групповых норм. Социальная вариативность, или социальное разнообразие, – необходимый атрибут гражданского общества, характеризующегося мобильностью, плюрализмом мнений и взглядов. Чем демократичнее отношение общества к своим членам, тем более развиты их личные свободы, чем разнообразнее реальные возможности, существующие для индивидуального развития, тем больший выигрыш получает общество в целом. Границы этой свободы определяются воспитанием и культурой общества ("Моя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого").

Если исходить из описанного, то ведущим признаком социализации становится самовыделение человека из себе подобных, т.е. становление и развитие человеческой субъектности. Таким образом, приходим к необходимости рассматривать социализацию как двусторонний процесс. Исходя из этого, можно дать следующее определение социализации.

Социализацияс одной стороны, процесс, включающий в себя усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду и систему социальных связей, с другой – процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его собственной деятельности, включения в социальную среду.

Социализация сопровождает развитие человека, но не идентична развитию. Однако структура факторов, влияющих на развитие человека, справедлива и для процесса социализации как части развития.

Значимость действующих факторов определяется не только каждым из них в отдельности. На личность оказывает влияние векторная сумма этих факторов, и наиболее бесконфликно процесс развития и социализации личности протекает, если векторы влияния данных факторов сонаправлены, т.е. не противоречат друг другу. Объективно даже очень сильный фактор не сможет иметь решающего значения для развития, если его направлению будет противодействовать совокупность других, пусть даже менее сильных факторов иного направления (рис. 1.1). На рисунке изображена схема влияния на ребенка следующих факторов: школьное воспитание, семья, референтная группа сверстников, социальные сети.

Векторная диаграмма факторов развития

Рис. 1.1. Векторная диаграмма факторов развития

Таким образом, люди развиваются по-разному потому, что на каждого человека влияет уникальная комбинация различных факторов. При этом на каждого человека влияет огромное число факторов различной силы и направленности. Уникальный калейдоскоп факторов и их взаимодействие, сочетание случайных и закономерных событий формируют особенность личности ребенка.

Подведем итог. Воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности воспитанника, притом это процесс социальный в самом широком смысле. Знаменитый педагог А. С. Макаренко утверждал: "Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги".

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы