МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ребенка-дошкольника

К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.

Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении[1].

Влияние различных видов продуктивной деятельности на развитие личности дошкольника достаточно подробно изучено в работах таких ученых, как Л. А. Венгер, Л. Н. Давидчук, Т. С. Комарова, В. С. Мухина, Л. А. Парамонова, Н. П. Сакулина, Д. Б. Эльконин, и других.

Исследования психологов показывают, что дошкольный возраст является сензитивным для становления многих видов деятельности. По мнению Л. С. Выготского, Ю. А. Полуянова, в этот период возникает способность самостоятельно образовывать продуктивные цели, что обусловливает необходимость развития продуктивной деятельности как средства формирования целенаправленности и волевой регуляции поведения.

В дошкольной педагогике основным условием и средством эстетического развития ребенка рассматривается художественная деятельность детей, в том числе и продуктивная, как стимулируемая взрослым, так и возникающая по инициативе детей (Т. М. Бабунова). Под влиянием взрослого у дошкольника, например, складываются представления о цвете как о важном, но меняющемся признаке предмета. Взрослый обращает внимание на изменчивость цвета, его многообразие, ребенок учится чувствовать гармонию, подбирать цветовые сочетания, у него формируется чувство цвета, которое позволяет создавать законченный художественный образ[2].

В процессе продуктивной деятельности интенсивно развиваются умственные способности детей. Так, Л. А. Венгер отмечал, что детское рисование имеет ярко выраженный моделирующий характер. Детский рисунок похож на схему, более или менее условно обозначающую основные части предмета и передающую отношение между этими частями, т.е. представляющую собой графическую модель предмета[3]. По мнению психолога, в ходе рисования возникают предпосылки графического моделирования.

В работах Н. П. Сакулиной показана роль изобразительной деятельности в формировании сенсорных способностей. Как отмечает Н. П. Сакулина, декоративную деятельность можно использовать для решения задач эстетического и сенсорного воспитания: развития чувства цвета, композиции, расширения представления о цветах, величинах, геометрических фигурах. Отражение окружающей жизни вызывает необходимость развития пространственных представлений у детей[4].

В работе В. Б. Косминской, Е. И. Васильевой, II. Б. Хале- зовой подчеркивается, что «перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи. Ребенок старшего дошкольного возраста способен создавать такие реальные и фантастические образы, которые он чувственным путем не воспринимал»[5].

Значимость конструирования для развития умственных способностей подчеркнута в работах Л. Парамоновой, Г. Урадовских. Авторы отмечают, что практическая деятельность по выявлению отдельных сторон, качеств предметов и явлений, по выявлению связей и зависимостей между ними обеспечивает умственное развитие дошкольников[6].

Изучению влияния конструирования на развитие личности дошкольника посвящены исследования А. Н. Давидчук, 3. В. Лиштван, В. Г. Нечаевой, Л. А. Парамоновой и других.

Говоря о значении продуктивных видов деятельности для развития личности дошкольника, Т. Н. Доронова отмечает, что социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим[7].

В работах Т. С. Комаровой, посвященных обучению детей технике рисования, показано, как на основе действий с различными орудиями и инструментами (карандаш, кисточка, ножницы, молоток и т.п.) идет развитие тонко дифференцированных умений и навыков, требующих точной координации, т.е. совершенствуется рука как рабочий орган. Однако автор подчеркивает, что в овладении приемами работы с этими инструментами большое значение принадлежит обучающему действию взрослого[8].

Таким образом, продуктивная деятельность является эффективным средством всестороннего развития дошкольника. Для ее полноценного обеспечения необходимо создание предметной среды, соответствующей определенным гигиеническим и психолого-педагогическим требованиям.

  • [1] Урунтаева Г. Л. Дошкольная психология : учеб, пособие для студентов сред,псд. учеб, заведений. 5-е изд., стереотип. М.: Академия, 2001. С. 62.
  • [2] Уруптаева Г. Л. Указ. соч. С. 67.
  • [3] Венгер JI. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Психология дошкольника : хрестоматия / сост. Г. А. Урунтаева. 2-еизд. М.: Академия, 2000. С. 197.
  • [4] Сакулина Н. II. Изобразительная деятельность в детском саду : пособие длявоспитателей. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1982. С. 6.
  • [5] Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду : учеб,пособие для студентов пед. ин-тов / В. Б. Космииская [и др.]. М. : Просвещение,1977. С. 54.
  • [6] Парамонова Л. А. Роль конструктивных .чадам в формировании умственнойактивности детей: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. 1985.№ 9. С. 46-49.
  • [7] Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателейи заведующих. С. 48.
  • [8] Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучениеи творчество. М.: Педагогика, 1990. 326 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >