Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow МЕТОДИКА НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАДРОВ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Посмотреть оригинал

Введение

Современная образовательная ситуация России многими аналитиками определяется, с одной стороны, высокой степенью нестабильности, переходностью и ценностным вакуумом социокультурной среды, а с другой стороны, интенсивностью развития системы образования, стремлением ее участников к переосмыслению целей и приоритетов, к организации системы как непрерывной, вариативной. Вариативность предусматривает сотрудничество и сосуществование разных форм и видов образования в едином образовательном пространстве и предоставляет личности право выбора пути для самореализации.

Цель модернизаций российского образования на рубеже XX- XXI вв. состоит в обеспечении нового качества образования, адекватного потребностям развивающейся личности, направленного на формирование людей, способных позитивно изменить положение дел в обществе. Одна из задач реформирования системы образования России состояла в обеспечении перевода внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей, а также в развитии системы общего образования за счет потенциала дополнительного образования. Дополнительное образование в России стало частью системы общего образования и приобрело межведомственный характер. Оно вышло за рамки учреждений дополнительного образования детей (УДОД) и реализуется сегодня в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, учреждении начального профессионального образования, в учреждениях культуры, спорта, молодежной работы, частных организациях. В этой логике дополнительное образование не просто элемент существующей системы общего образования, а самостоятельный источник образования, способствующий достижению ключевых компетентностей в различных сферах жизненного самоопределения ребенка.

Ведущими в реализации дополнительного образования детей в России, несомненно, являются учреждения дополнительного образования детей, которые широко взаимодействуют с другими типами образовательных учреждений - дошкольными, общеобразовательными, профессиональными и др. Учреждение дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.[1]

Дополнительное образование активно развивается в условиях общеобразовательного учреждения (в школе). Но мнению Е. Б. Евладовой, школьное дополнительное образование решает ряд специфических задач:

  • - создает широкий общекультурный и эмоционально окрашенный фон для позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;
  • - способствует осуществлению «неморализующего» воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения, эмоциональной сферы школьников;
  • - тесно связано с внеурочной деятельностью, что способствует расширению его социальных связей, делает занятия в творческих объединениях более открытыми и ориентирует их членов на участие в общественно значимых делах;
  • - выступает связующим звеном между урочной и внеурочной деятельностью и способствует созданию системы «урок - внеурочная работа - занятия в творческих объединениях»;
  • - стимулирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей, учреждениях культуры и спорта на более высоком уровне;
  • - компенсирует отсутствие в общем образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
  • - способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности.[2]

Развитие дополнительного образования в школе позволяет обеспечить целостность всей образовательной системы школы и в то же время придать ей многообразность, обеспечить необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие личностных качеств, поддерживать школьные традиции и находить новые пути организации жизни ученического и педагогического коллективов и др. Главное при этом - осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Дополнительное образование сегодня реализуется в дошкольных образовательных учреждениях: создаются студии по обучению дошкольников изобразительной деятельности, хореографии, изучению иностранных языков, школы раннего развития, которые дети посещают в основном по желанию родителей. Дополнительное образование детей дошкольного возраста можно рассматривать как один из видов образования по выбору, которое дает возможность детям реализовать познавательные потребности, потребности в личностном самоопределении, коммуникативные потребности, выявить и поддержать детей, способных к творческой деятельности, создает возможность свободного выбора дошкольниками привлекательных для них видов деятельности. Дополнительное образование позволяет также полнее использовать потенциал дошкольного образования за счет углубления, расширения и применения приобретенных знаний. Оно компенсирует дошкольное образование путем реализации досуговых образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. Приобщение детей к творческой деятельности в студиях, кружках, секциях способствует развитию у них целого комплекса качеств творческой личности: быстрой обучаемости, умственной активности, смекалки, изобретательности, стремления и способности добывать новые знания. Формирование самостоятельности ребенка приобретает особое значение, так как это качество во многом определяет все сферы его жизни. Особенно оно актуально в связи с выбором направления дополнительного образования повышенного стандарта и образования, связанного с индивидуальными потребностями и возможностями ребенка. Занятия с дошкольниками могут организовывать воспитатели и специалисты дошкольного учреждения, педагоги дополнительного образования.

В последнее время увеличивается количество творческих объединений, организуемых на базе учреждений профессионального образования (НПО (СПО)). Возрастает востребованность подростками и молодежью программ военно-патриотической и спортивной направленности, объединений современных молодежных направлений творческой деятельности (черр-лидинг, паркур, современные компьютерные технологии и дизайн и др.). В системе СПО развиваются социально-педагогические объединения. Кроме того, складываются предпосылки развития различных форм социального партнерства, взаимодействия с производством и сферой услуг; осуществления дифференцированной, личностно ориентированной социальной поддержки учащихся при использовании ресурсов дополнительного образования; вовлечения подростков в продуктивную творческую деятельность, обеспечивающую формирование их социального опыта, и др.

Таким образом, каждое образовательное учреждение имеет свои особенности организации дополнительного образования, обусловленные типовыми различиями, предназначением, целями, социальным и государственным заказом, тенденциями развития.

Исторически система внешкольного, а затем и дополнительного образования детей всегда выходила за рамки существующих систем образования разных эпох и времен. Традиционным является факт, что дополнительное образование дети получают в различных учреждениях, принадлежащих разным ведомствам, посредством разных образовательных программ и с помощью педагогических и непедагогических работников, занятых в сферах образования, культуры и спорта

Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства осуществляется посредством большого многообразия образовательных программ различных направленностей, форм организации учебно-воспитательного процесса. Дополнительное образование организуется в музыкальных, хореографических и художественных школах, школах искусств (в том числе по различным видам искусств), кружках, студиях, секциях при Домах культуры или народного творчества и т.д.

Среди основных целевых установок развития дополнительного образования в сфере культуры и искусства можно выделить следующие:

  • - распространение современных моделей доступного и качественного дополнительного образования в сфере культуры и искусства;
  • - внедрение новых организационно-финансовых механизмов развития дополнительного образования в сфере культуры и искусства;
  • - развитие и модернизация материально-технической базы учреждений этой сферы;
  • - поддержка и поощрение талантливых и одаренных детей;
  • - повышение уровня квалификации педагогических и руководящих работников этой сферы.

В настоящее время оказание образовательных услуг детям перестало быть прерогативой государственных образовательных учреждений. Активно развивается коммерческий сектор, предоставляющий образовательные услуги на платной основе. Отвечая потребностям, возникшим в обществе, наиболее активно развиваются такие коммерческие направления, как: «школы», «студии» обучения иностранным языкам; «центры», «клубы» раннего развития детей; «студии», «школы» обучения современным танцам, эстрадному вокалу, обучения игре на гитаре. На базе крупных спортсооружений на платной основе действуют группы обучения детей плаванию, верховой езде, фигурному катанию и др.

Растет доля участия на рынке дополнительных образовательных услуг и социально ориентированных автономных некоммерческих организаций (СО НКО). СО НКО являются организации, созданные в предусмотренных Федеральным законом от 12 января 1996 года № 7ФЗ «О некоммерческих организациях» формах (за исключением государственных корпораций, государственных компаний, общественных объединений, являющихся политическими партиями) и осуществляющие в соответствии с учредительными документами различные виды деятельности, направленные на решение социальных проблем, развитие гражданского общества в Российской Федерации, а также виды деятельности, предусмотренные статьей 31.1 Федерального закона от 12 января 1996 года

№ 7ФЗ «О некоммерческих организациях». Анализ особенностей дополнительного образования в пространстве социально ориентированных некоммерческих организаций на примере Ярославской области приведен в Приложении 1.

Каждое образовательное учреждение имеет свои особенности организации дополнительного образования, обусловленные типовыми различиями, предназначением, целями, социальным и государственным заказом, тенденциями развития. Сегодня можно констатировать и тот факт, что программы дополнительного образования детей охватывают различные образовательные мероприятия и инициативы для детей, которые реализуются также институтами науки, предпринимательства, корпорациями, общественными организациями и объединениями, религиозными конфессиями, профессиональными и творческими союзами, политическими партиями, волонтерскими объединениями, энтузиастами неформальной и семейной педагогики.[3]

Таким образом, дополнительное образование детей является важнейшим компонентом всей системы образования. Сущность дополнительного образования составляет преобразование личности учащихся в процессе творческого взаимодействия с окружающим миром. В этом контексте дополнительное образование направлено не на получение материальных или иных продуктов, а на изменение и развитие учащихся в процессе творческой практической деятельности.

Именно в этих условиях дополнительное образование детей как подсистема непрерывного образования, ориентированная на удовлетворение индивидуальных потребностей детей, развитие мотивации к познанию и творчеству, личностное и профессиональное самоопределение, становится все более востребованным и значимым компонентом в общей системе воспитания подрастающего поколения. В сфере дополнительного образования занимается сегодня более 50% детей России, что свидетельствует о положительной динамике интереса детей к этой сфере, компенсирующей кризис и противоречия семейных и общественных институтов воспитания.'[4]

Векторы развития системы, направленной на расширение знаний, становление умений, навыков, способностей, во многом определяются квалифицированностью специалистов, осуществляющих дополнительное образование детей (педагога дополнительного образования, педагога-организатора, методиста), готовностью к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

Современное состояние подготовки и повышения квалификации педагогов не в полной мере отвечает специфическим требованиям, предъявляемым к специалистам в этой сфере. Анализ текущей кадровой ситуации системы дополнительного образования детей позволил сформулировать следующие проблемы:

  • - отсутствие базового профильного образования у работников сферы дополнительного образования детей;
  • - отставание системы высшего профессионального образования в подготовке по профильным направлениям «Дополнительное образование» (бакалавриат, магистратура);
  • - наличие противоречий стандартов вузовской подготовки будущих специалистов сферы дополнительного образования детей и разрабатываемых профессиональных стандартов данной категории работников;
  • - сохранение достаточно сильной традиции специализации подавляющего большинства учреждений, реализующих программы дополнительного образования в художественно-эстетической форме занятости детей. Данная ситуация не только «искусственно» сокращает вариативность образования, но и сужает возможность выбора интересных направлений самореализации у подростков и старшеклассников. Это в свою очередь рождает проблему перенасыщенности педагогическими кадрами художественно-эстетического направления;
  • - отсутствие в достаточном количестве кадров, владеющих спецификой содержания дополнительного образования детей, специалистов-психологов, умеющих работать с разными категориями детей и в то же время способных работать вместе с педагогом по его образовательной программе.

Анализ текущей ситуации обусловливает необходимость срочного решения выявленных проблем за счет разработки и реализации актуальных программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров сферы дополнительного образования детей, при этом ключевым механизмом может выступать механизм сопровождения, непрерывного профессионального развития кадров в условиях межведомственного взаимодействия учреждений высшего профессионального образования, дополнительного профессионального, общего и дополнительного образования, организаций культуры и спорта, государственно-частного сектора.

  • [1] Типовое положение об образовательном учреждении дополнительногообразования детей / [Утверждено постановлениями Правительства РФ № 233от 07.03.1995 г. и № 212 от 22.02.1997 r.j // Вестник образования. - 1997. - № 6. -С. 12.
  • [2] Интеграция общего и дополнительного образования : практ. пособие / подред. Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. - М.: АРКТИ, 2006. -296 с.
  • [3] Проект Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации от 4 апреля 2014 г. № МОН-П-1295.
  • [4] Наумова Е. А. Средства повышения квалификации специалистов учрежденийдополнительного образования детей: дис.... канд. пед. наук. - Самара, 2002. - С. 3.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы