Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow МЕТОДИКА НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАДРОВ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Посмотреть оригинал

Вариативные модели подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы дополнительного образования детей

Общие подходы к подготовке кадров для сферы дополнительного образования детей в условиях высшего и дополнительного профессионального образования

Общая цель подготовки педагогических кадров для сферы дополнительного образования - формирование компетентно- стного социально устойчивого, нравственного, ответственного профессионала, способного качественно решать современные задачи воспитания и образования подрастающего поколения в системе дополнительного образования детей.

Цель учреждения высшего или дополнительного профессионального образования - обеспечить подготовку педагогов к постоянному профессиональному самосовершенствованию в условиях непрерывного образования на основе консолидации научно-практического, педагогического, информационного потенциала учреждения, развития взаимодействия с органами образования и работодателями, сетевого взаимодействия с партнерами и внедрения инновационных образовательных технологий.

Цель преподавателя - обеспечить развитие личностного и творческого потенциала студентов, сформировать у них потребность в «обучении всю жизнь», индивидуальный профессиональный стиль.

Цель обучающегося - стать субъектом своего профессионального развития, педагогом, успешно и результативно взаимодействующим с детьми и их родителями в решении задач развития индивидуальности и личности каждого ребенка, формирования у него гражданских и нравственных качеств.

Содержание профессиональной подготовки проектируется в совместной деятельности преподавателей, студентов (слушателей), работодателей с учетом заданных целей, сформулированных на языке компетентностей, образовательных возможностей обучающихся, контекстов реальной практики и результатов исследований различных проблем профессионального педагогического образования.2

Содержание подготовки кадров должно соответствовать:

  • а) федеральным государственным стандартам профессионального и общего образования;
  • б) требованиям современного общества к деятельности педагога, изложенным в профессиональном стандарте;
  • в) требованиям социально-экономического развития страны, региона, предусматривающим преодоление рассогласованности с потребностями рынка труда в отрасли и регионе;
  • г) современному уровню развития образования, педагогической науки и практики России и региона.

Содержание подготовки кадров в сфере образования целесообразно рассматривать в нескольких аспектах, в том числе как:

  • - решение задач профессиональной подготовки;
  • - формирование профессиональных компетентностей;
  • - реализация профессиональных функций;
  • - освоение видов профессиональной деятельности;
  • - освоение сфер практической деятельности детей;
  • - развитие сфер индивидуальности обучающегося;
  • - содержание учебного процесса и воспитательной работы.

Учет данных аспектов, их органичное сочетание позволяют обеспечить интерактивность и комплексность при разработке программной и учебной документации для подготовки педагогов сферы ДОД.

Дополнительное образование детей как непрерывная, многоуровневая система образования в сочетании с системой базового образования должно обеспечить создание единого образовательного пространства. Оно призвано объединять обучение, воспитание и развитие в единый процесс освоения добровольно избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, началь- г8Тряпицина А. П. Содержание профессиональной подготовки студентов - будущих учителей к решению задач модернизации общего образования. Материалы к докладу.

ного, среднего или высшего профессионального) образования. Поэтому характерной особенностью подготовки педагогов дополнительного образования является обеспечение и развитие интегративных эффектов образовательного процесса на основе взаимодействия различных профилей профессионального обучения, расширения и развития внутрипрофильных и межпредметных связей, дополнения и приумножения функциональных возможностей выпускника с выходом на новые цели и уровни его профессиональной деятельности. Основу этого составляет осуществление и развитие взаимодействия различных направлений, разделов и средств образовательной деятельности.

Таким образом, содержание профессиональной подготовки будущего педагога к работе в сфере дополнительного образования должно определяться с учетом профильной подготовки к педагогической деятельности в предметных областях общего образования (табл. 1).

Таблица 1

Профили направления «Педагогиче-

Направленности сферы дополнитель-

ское образование»

ного образования

Информатика

Научно-техническая

Математика

Естественно-научная

Физика

Химия

Биология

Эколого-биологическая

Физическая культура

Физкультурно-спортивная

ОБЖ

Туристско-краеведческая

Русский язык

Культурологическая

Литература

Художественно-эстетическая

Иностранный язык

Музыка

Изобразительное искусство

Технология

Науч но-техн ическая

Спортивно-техническая

История

Военно-патриотическая

ОБЖ

Туристско-краеведческая

Подготовка будущего педагога к работе в сфере дополнительного образования с учетом профильной подготовки к педагогической деятельности в предметных _областях общего образования_

Главной особенностью восприятия человеком окружающего мира является то, что знание едино и имеет разные стороны своего проявления и развития. Разделение системы образования на отдельные компоненты способствует проникновению в особенности изучаемых сфер деятельности, однако требует последующего объединения и взаимодействия полученных знаний в целях эффективного освоения реальной действительности. Отрыв системы образования от задач практического применения полученных знаний приводит к обособлению областей (предметов) учебной деятельности, что отражается на результатах и качестве полученного образования. Таким образом, в педагогической науке и практике находит свое отражение единство и борьба противоположных процессов - декомпозиции (разделения) знания в системе образования и необходимости его интеграции и комплексного использования в процессе изучения и практического применения. Необходимость в комплексном освоении различных областей знания поставила задачу развития взаимодействия учебных направлений (учебных предметов), характеризующего явления и связи объективной реальности, составляющие предмет изучения современных наук.

Связи образовательных профилей и дисциплин предполагают согласованность содержания обучения и интегративное построение педагогического процесса в целях повышения эффективности образовательной деятельности. При этом взаимодействие образовательных профилей способствует не только лучшему освоению знаний отдельных учебных дисциплин, но и формированию комплексных межпрофильных и межпредметных компетенций, содержание которых невозможно сформировать при изучении отдельных предметов.

Межпрофильные и межпредметные связи расширяют кругозор и способствуют формированию творческого мышления и познавательной активности обучающихся, характеризующих развивающую функцию взаимодействия компонентов образовательной системы. Совершенствование содержания, форм и методов учебного процесса на основе усиления образовательных связей определяет их методическую функцию в развитии комплексной системы подготовки педагогических кадров и способствует реализации ее воспитывающей функции в формировании профессиональной направленности к работе в различных сферах педагогической деятельности.

По своей направленности межпредметное и межпрофильное взаимодействие связано с решением комплекса педагогических задач:

  • - обобщение и конкретизация знаний по основам наук;
  • - раскрытие причинно-следственных связей явлений и процессов в изучении и освоении реальной действительности;
  • - углубление изучения конкретных образовательных областей;
  • - обеспечение научных основ профессиональной подготовки в различных сферах педагогической деятельности;
  • - создание условий применения, проверки и углубления полученных знаний на практике;
  • - развитие мотивации образовательной деятельности на основе комплексного изучения и опыта решения профессиональных задач.

Применение знаний из различных областей науки способствует формированию универсальных умений и навыков, закладывает основы интегративного решения проблем педагогической деятельности.

Межпрофильное и межпредметное взаимодействие в подготовке педагогических кадров дополнительного образования направлено, с одной стороны, на обеспечение научных основ практической деятельности, применение предметных знаний для эффективной работы в системе дополнительного образования. С другой стороны, профессиональная подготовка в сфере дополнительного образования играет важную роль в обеспечении прикладной направленности педагогической деятельности в выбранных областях предметных знаний, повышении эффективности обучения детей по профильным дисциплинам. При этом конкретное содержание двусторонних и многосторонних межпредметных связей определяет тематика образовательной деятельности по отдельным разделам и темам учебных программ.

Межпрофильные и межпредметные связи обеспечивают научные основы практической деятельности. По большому счету научной базой профессиональной подготовки кадров сферы

ДОД являются все разделы науки, обеспечивающие образовательные области и составляющие основу учебных предметов в школе. В системе дополнительного образования объективным образом используются знания естественно-научных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, обеспечивающие комплексную подготовку учащихся к практическому взаимодействию с окружающим миром. Творческая деятельность по созданию интеллектуальных и материальных продуктов опирается на систему знаний по различным предметам (математике, физике, химии, биологии, информатике, истории, литературе, изобразительному искусству, экономике, графике, обществознанию и др.). Установление и развитие межпредметных связей отражает единство окружающего мира и способствует повышению научности практической подготовки школьников. В то же время происходит осмысление и конкретизация теоретических положений, определяется их взаимосвязь в условиях практического применения полученных знаний. В творческой практической деятельности возникают условия, вызывающие необходимость в одних областях знания для получения и применения других. С другой стороны, система дополнительного образования создает условия для изучения и осмысления сложных явлений и процессов, поиска ответа на многие нерешенные проблемы, обеспечивая экспериментальные основы научного познания мира.

Важно подчеркнуть преемственность как характерную черту межпрофильных и межпредметных связей, обеспечивающую логическую последовательность перехода от простого к сложному в условиях развивающейся системы педагогического образования. Это позволяет обеспечить выход на новый уровень предметных и педагогических технологий развития образовательного процесса путем его абстрагирования, актуального осмысления и современного научного обеспечения на комплексной основе передовых достижений в различных сферах науки и практики.

Понимание значимости межпрофильного и межпредметного взаимодействия еще не означает его безусловного наличия и применения. Реализация межпрофильных и межпредметных связей на основе комплексного изучения разделов и тем должна соответствовать содержанию и планированию каждого учебного предмета, не изменяя его внутренней логики и способствуя эффективному достижению интегративных образовательных результатов. Организация межпрофильного и межпредметного взаимодействия должна носить системный, непрерывный характер, обеспечивающий последовательность и преемственность освоения учебного материала на разных этапах его изучения. Важным условием формирования и углубления связей является организация управления учебным процессом на основе сочетания методов стимулирования и мотивации образовательной деятельности.

Овладение компетенциями нельзя обеспечить только посредством содержания образования. Сформированные профессиональные компетентности - это также результат используемых методов, организационных форм обучения, учебной среды и т.д. То есть необходимо совершенствовать подходы к организации образовательного процесса.

Эффективная профессиональная деятельность современного педагога дополнительного образования предполагает выполнение базовых действий, включающих диагностику личностного и познавательного потенциала учащихся, целеполагание, работу с предметным содержанием по актуализации его ценностно-смысловых компонентов, создание личностно ориентированной педагогической ситуации, применение задачно- контекстных, диалогических, учебно-игровых образовательных технологий и др.[1]

Для «обучения профессии» все предметы должны изучаться не столько как самоцель, сколько как средство будущей профессиональной деятельности, суть которой - создание условий для развития детей. Такое возможно только при выходе за рамки традиционных форм и методов обучения и конструировании новых, в которых в единое целое связываются изучение предмета и педагогическая рефлексия этого процесса, роль студента (слушателя) как обучающегося (понимающего, усваивающего, оценивающего информацию) и роль студента (слушателя) как педагога, преподавателя (объясняющего, организующего деятельность других).

Подготовку педагогических кадров дополнительного образования можно характеризовать как систему продуктивного обучения в связи с ее общей направленностью на достижение конечных результатов в форме знаний, умений и навыков, создания и применения интеллектуальных и материальных продуктов труда. Данная интегративная структура может быть представлена как обобщенная система видов, целей и предметов учебной деятельности, ее содержания, ролевых функций исполнителей. Роль и место каждой из этих составляющих зависит, с одной стороны, от объекта и предмета труда, а с другой - определяется личностью обучающегося как субъекта образовательного процесса.

Обучение начинается с определения сущности, особенностей, места и роли предмета труда в сфере практических интересов. После теоретического и аналитического разделов наступав! этап практической организации учебной деятельности, составляющий основу обучения по преобразованию предмета деятельности в конечный продукт. В зависимости от поставленной задачи это могут быть вопросы практического использования объекта либо его разработки и изготовления. Практическая подготовка представляет собой обучение пользователя применению объекта (например, иностранного языка, компьютера, музыкального инструмента и т.п.) в форме выполнения определенных правил и норм. Действенным способом такого обучения является функциональный анализ объекта, его потребительских свойств и возможностей реализации в условиях конкретной деятельности.

В том случае, когда в качестве объекта изучения выступают способы преобразования и получения новых продуктов, система практической подготовки предполагает освоение трудовых действий, приемов и операций созидательной деятельности. На практике она представляет собой набор упражнений на примерах создания типичных объектов (образцов).

Структура практико-ориентированного обучения представлена в табл. 2.

Таблица 2

Структура практико-ориентированного обучения

Системы обучения

Операци

онно-Ком

плексная

Ф-ОК

с-ок

Тх-ОК

К-ОК

И-

ок

У-0К

Тв-

ОК

Моторно-

Трениро

вочная

Ф-МТ

с-мт

Тх-МТ

к-мт

и

мт

У-

мт

Тв-

МТ

Операци-

онно-

Прсдмет-

ная

Ф-ОП

с-оп

Тх-ОП

К-ОП

li

on

У-

оп

'Гв-

ОП

Операци

онная

Ф-О

с-о

Тх-О

к-о

и-о

У-О

Тв-О

Предмет

ная

Ф-П

с-п

Тх-П

к-п

и-п

У-П

Тв-П

11рактичсская деятельность

Вид

Функ

циональ

ная

Созида

тель

ная

Тех-

ноло-

гиче-

ская

Конст

руктор

ская

Ис-

сле-

дова-

тслъ-

ская

Упра

влен-

чес-

кая

Твор

чес-

кая

Цель

(результат)

Продукты пользования

Изде

лие

(объ

ект)

Техно

логия

Конст

рукция

Идея

Про

блема

(про-

грам

ма)

Обес

пече

ние

по

треб

ности

Содер

жание

Пользо

вание

объектом

Изго

товле

ние

объек

та

Разра

ботка

техно

логии

Разра

ботка

конст

рукции

По

иск

реше

ния

Оп

реде

ление

про

бле

мы

Реше

ние

про

бле

мы

Предмет

Объект

Сред

ства

труда

Конст

рукция

Идея

Прб-

лема

По

треб

ность

По

тре

бность

Профес

сиональная

роль

Оператор

Сози

датель

Техно

лог

Конст

руктор

Иссле

дова-

тель

Мене

джер

Тво

рец

Примечание. Буквенные обозначения соответствуют названиям видов учебной деятельности и систем практического обучения.

Целостная структура практико-ориентированного обучения предполагает освоение приемов и операций исследовательской, проектировочной, управленческой, созидательной, функциональной и другой прикладной деятельности. Сочетание тех или иных разделов может быть различным, с учетом конкретных целей, задач и условий обучения.

Комплексный характер подготовки педагогических кадров дополнительного образования проявляется во взаимодействии интегративной системы учебной деятельности с объединенной системой практического обучения. Логическая структура комплексной подготовки определяется уровнем креативности, инновационности ее компонентов. При этом конечные цели учебной деятельности предполагают получение определенных результатов в форме материальных и интеллектуальных продуктов.

Подготовка педагогических кадров дополнительного образования предусматривает освоение различных видов деятельности в соответствии с их содержанием и конечными результатами. Предмет практической деятельности представляет собой то, на что направлены трудовые усилия исполнителя. Профессиональная роль практической деятельности определяется ее содержанием в контексте профессионального разделения труда. Конкретизация и распределение видов практической деятельности имеют особое значение при организации коллективного творческого процесса.

Подготовка педагогических кадров дополнительного образования направлена на приобретение знаний, умений и навыков практической деятельности, развитие и комплексное воспитание в процессе превращения из объекта учебной деятельности в ее субъект - творческую, компетентную, активную личность. Определение структуры подготовки в конкретных случаях предполагает совмещение содержания и подсистем учебной деятельности. Например, вариант (Ф-О) означает функциональную подготовку к использованию предмета труда (музыкального инструмента, компьютера и т.п.) путем овладения отдельными операциями его применения. Другой пример структуры (С-ОК) предусматривает операционно-комплексное обучение созиданию (изготовлению изделий) в условиях практической подготовки и т.д.

Процесс практического обучения осуществляется в логике перехода от репродуктивных видов учебной деятельности к постановке и решению исследовательских задач все более высокого уровня (по схеме - слева направо). Вершиной цепи практической подготовки выступает выполнение самостоятельных творческих работ, в том числе в форме выполнения проектов. Реализация сформулированных идей и разработок требует их практического воплощения, применения и оценки принятых решений (на схеме - движение справа налево). Таким образом, осуществляется замкнутый цикл практического обучения. Его амплитуда указывает на степень креативности учебного процесса. Развитие учебной деятельности происходит по спирали с закреплением и расширением основ операционной подготовки и выходом на новые уровни знаний, умений и навыков. Уровень креативности определяет роль и место практического обучения как способа преобразования личности на путях формирования компетенций, то есть способностей применения полученной подготовки.

Система подготовки педагогических кадров дополнительного образования должна быть инновационной в том смысле, что непременным условием обучения является субъективно новая для обучающегося образовательная деятельность. Инновационность учебной деятельности является основой мотивации, движущей силой образовательного процесса. Новизна решаемых задач предусматривает согласование с параметрами учебной деятельности, определяется подготовленностью обучающихся и должна соотноситься с уровнем возможного самостоятельного продвижения («зоной актуального развития» по Л. С. Выготскому), а также с условиями в лице преподавателя и учебной базы образовательного процесса, позволяющими подняться на возможный в данных обстоятельствах уровень подготовки («зону ближайшего развития»).

Далее будут представлены вариативные модели подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы дополнительного образования детей в условиях высшего и дополнительного профессионального образования.

  • [1] Болотов В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: дисс.... доктора пед. наукСПб., 2001. -315 с.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Популярные страницы