Вариативные модели подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы дополнительного образования детей

Общие подходы к подготовке кадров для сферы дополнительного образования детей в условиях высшего и дополнительного профессионального образования

Общая цель подготовки педагогических кадров для сферы дополнительного образования - формирование компетентно- стного социально устойчивого, нравственного, ответственного профессионала, способного качественно решать современные задачи воспитания и образования подрастающего поколения в системе дополнительного образования детей.

Цель учреждения высшего или дополнительного профессионального образования - обеспечить подготовку педагогов к постоянному профессиональному самосовершенствованию в условиях непрерывного образования на основе консолидации научно-практического, педагогического, информационного потенциала учреждения, развития взаимодействия с органами образования и работодателями, сетевого взаимодействия с партнерами и внедрения инновационных образовательных технологий.

Цель преподавателя - обеспечить развитие личностного и творческого потенциала студентов, сформировать у них потребность в «обучении всю жизнь», индивидуальный профессиональный стиль.

Цель обучающегося - стать субъектом своего профессионального развития, педагогом, успешно и результативно взаимодействующим с детьми и их родителями в решении задач развития индивидуальности и личности каждого ребенка, формирования у него гражданских и нравственных качеств.

Содержание профессиональной подготовки проектируется в совместной деятельности преподавателей, студентов (слушателей), работодателей с учетом заданных целей, сформулированных на языке компетентностей, образовательных возможностей обучающихся, контекстов реальной практики и результатов исследований различных проблем профессионального педагогического образования.²

Содержание подготовки кадров должно соответствовать:

• а) федеральным государственным стандартам профессионального и общего образования;
• б) требованиям современного общества к деятельности педагога, изложенным в профессиональном стандарте;
• в) требованиям социально-экономического развития страны, региона, предусматривающим преодоление рассогласованности с потребностями рынка труда в отрасли и регионе;
• г) современному уровню развития образования, педагогической науки и практики России и региона.

Содержание подготовки кадров в сфере образования целесообразно рассматривать в нескольких аспектах, в том числе как:

• - решение задач профессиональной подготовки;
• - формирование профессиональных компетентностей;
• - реализация профессиональных функций;
• - освоение видов профессиональной деятельности;
• - освоение сфер практической деятельности детей;
• - развитие сфер индивидуальности обучающегося;
• - содержание учебного процесса и воспитательной работы.

Учет данных аспектов, их органичное сочетание позволяют обеспечить интерактивность и комплексность при разработке программной и учебной документации для подготовки педагогов сферы ДОД.

Дополнительное образование детей как непрерывная, многоуровневая система образования в сочетании с системой базового образования должно обеспечить создание единого образовательного пространства. Оно призвано объединять обучение, воспитание и развитие в единый процесс освоения добровольно избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, началь- ^г8Тряпицина А. П. Содержание профессиональной подготовки студентов - будущих учителей к решению задач модернизации общего образования. Материалы к докладу.

ного, среднего или высшего профессионального) образования. Поэтому характерной особенностью подготовки педагогов дополнительного образования является обеспечение и развитие интегративных эффектов образовательного процесса на основе взаимодействия различных профилей профессионального обучения, расширения и развития внутрипрофильных и межпредметных связей, дополнения и приумножения функциональных возможностей выпускника с выходом на новые цели и уровни его профессиональной деятельности. Основу этого составляет осуществление и развитие взаимодействия различных направлений, разделов и средств образовательной деятельности.

Таким образом, содержание профессиональной подготовки будущего педагога к работе в сфере дополнительного образования должно определяться с учетом профильной подготовки к педагогической деятельности в предметных областях общего образования (табл. 1).

Таблица 1

Подготовка будущего педагога к работе в сфере дополнительного образования с учетом профильной подготовки к педагогической деятельности в предметных _областях общего образования_

Главной особенностью восприятия человеком окружающего мира является то, что знание едино и имеет разные стороны своего проявления и развития. Разделение системы образования на отдельные компоненты способствует проникновению в особенности изучаемых сфер деятельности, однако требует последующего объединения и взаимодействия полученных знаний в целях эффективного освоения реальной действительности. Отрыв системы образования от задач практического применения полученных знаний приводит к обособлению областей (предметов) учебной деятельности, что отражается на результатах и качестве полученного образования. Таким образом, в педагогической науке и практике находит свое отражение единство и борьба противоположных процессов - декомпозиции (разделения) знания в системе образования и необходимости его интеграции и комплексного использования в процессе изучения и практического применения. Необходимость в комплексном освоении различных областей знания поставила задачу развития взаимодействия учебных направлений (учебных предметов), характеризующего явления и связи объективной реальности, составляющие предмет изучения современных наук.

Связи образовательных профилей и дисциплин предполагают согласованность содержания обучения и интегративное построение педагогического процесса в целях повышения эффективности образовательной деятельности. При этом взаимодействие образовательных профилей способствует не только лучшему освоению знаний отдельных учебных дисциплин, но и формированию комплексных межпрофильных и межпредметных компетенций, содержание которых невозможно сформировать при изучении отдельных предметов.

Межпрофильные и межпредметные связи расширяют кругозор и способствуют формированию творческого мышления и познавательной активности обучающихся, характеризующих развивающую функцию взаимодействия компонентов образовательной системы. Совершенствование содержания, форм и методов учебного процесса на основе усиления образовательных связей определяет их методическую функцию в развитии комплексной системы подготовки педагогических кадров и способствует реализации ее воспитывающей функции в формировании профессиональной направленности к работе в различных сферах педагогической деятельности.

По своей направленности межпредметное и межпрофильное взаимодействие связано с решением комплекса педагогических задач:

• - обобщение и конкретизация знаний по основам наук;
• - раскрытие причинно-следственных связей явлений и процессов в изучении и освоении реальной действительности;
• - углубление изучения конкретных образовательных областей;
• - обеспечение научных основ профессиональной подготовки в различных сферах педагогической деятельности;
• - создание условий применения, проверки и углубления полученных знаний на практике;
• - развитие мотивации образовательной деятельности на основе комплексного изучения и опыта решения профессиональных задач.

Применение знаний из различных областей науки способствует формированию универсальных умений и навыков, закладывает основы интегративного решения проблем педагогической деятельности.

Межпрофильное и межпредметное взаимодействие в подготовке педагогических кадров дополнительного образования направлено, с одной стороны, на обеспечение научных основ практической деятельности, применение предметных знаний для эффективной работы в системе дополнительного образования. С другой стороны, профессиональная подготовка в сфере дополнительного образования играет важную роль в обеспечении прикладной направленности педагогической деятельности в выбранных областях предметных знаний, повышении эффективности обучения детей по профильным дисциплинам. При этом конкретное содержание двусторонних и многосторонних межпредметных связей определяет тематика образовательной деятельности по отдельным разделам и темам учебных программ.

Межпрофильные и межпредметные связи обеспечивают научные основы практической деятельности. По большому счету научной базой профессиональной подготовки кадров сферы

ДОД являются все разделы науки, обеспечивающие образовательные области и составляющие основу учебных предметов в школе. В системе дополнительного образования объективным образом используются знания естественно-научных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, обеспечивающие комплексную подготовку учащихся к практическому взаимодействию с окружающим миром. Творческая деятельность по созданию интеллектуальных и материальных продуктов опирается на систему знаний по различным предметам (математике, физике, химии, биологии, информатике, истории, литературе, изобразительному искусству, экономике, графике, обществознанию и др.). Установление и развитие межпредметных связей отражает единство окружающего мира и способствует повышению научности практической подготовки школьников. В то же время происходит осмысление и конкретизация теоретических положений, определяется их взаимосвязь в условиях практического применения полученных знаний. В творческой практической деятельности возникают условия, вызывающие необходимость в одних областях знания для получения и применения других. С другой стороны, система дополнительного образования создает условия для изучения и осмысления сложных явлений и процессов, поиска ответа на многие нерешенные проблемы, обеспечивая экспериментальные основы научного познания мира.

Важно подчеркнуть преемственность как характерную черту межпрофильных и межпредметных связей, обеспечивающую логическую последовательность перехода от простого к сложному в условиях развивающейся системы педагогического образования. Это позволяет обеспечить выход на новый уровень предметных и педагогических технологий развития образовательного процесса путем его абстрагирования, актуального осмысления и современного научного обеспечения на комплексной основе передовых достижений в различных сферах науки и практики.

Понимание значимости межпрофильного и межпредметного взаимодействия еще не означает его безусловного наличия и применения. Реализация межпрофильных и межпредметных связей на основе комплексного изучения разделов и тем должна соответствовать содержанию и планированию каждого учебного предмета, не изменяя его внутренней логики и способствуя эффективному достижению интегративных образовательных результатов. Организация межпрофильного и межпредметного взаимодействия должна носить системный, непрерывный характер, обеспечивающий последовательность и преемственность освоения учебного материала на разных этапах его изучения. Важным условием формирования и углубления связей является организация управления учебным процессом на основе сочетания методов стимулирования и мотивации образовательной деятельности.

Овладение компетенциями нельзя обеспечить только посредством содержания образования. Сформированные профессиональные компетентности - это также результат используемых методов, организационных форм обучения, учебной среды и т.д. То есть необходимо совершенствовать подходы к организации образовательного процесса.

Эффективная профессиональная деятельность современного педагога дополнительного образования предполагает выполнение базовых действий, включающих диагностику личностного и познавательного потенциала учащихся, целеполагание, работу с предметным содержанием по актуализации его ценностно-смысловых компонентов, создание личностно ориентированной педагогической ситуации, применение задачно- контекстных, диалогических, учебно-игровых образовательных технологий и др.^[1]

Для «обучения профессии» все предметы должны изучаться не столько как самоцель, сколько как средство будущей профессиональной деятельности, суть которой - создание условий для развития детей. Такое возможно только при выходе за рамки традиционных форм и методов обучения и конструировании новых, в которых в единое целое связываются изучение предмета и педагогическая рефлексия этого процесса, роль студента (слушателя) как обучающегося (понимающего, усваивающего, оценивающего информацию) и роль студента (слушателя) как педагога, преподавателя (объясняющего, организующего деятельность других).

Подготовку педагогических кадров дополнительного образования можно характеризовать как систему продуктивного обучения в связи с ее общей направленностью на достижение конечных результатов в форме знаний, умений и навыков, создания и применения интеллектуальных и материальных продуктов труда. Данная интегративная структура может быть представлена как обобщенная система видов, целей и предметов учебной деятельности, ее содержания, ролевых функций исполнителей. Роль и место каждой из этих составляющих зависит, с одной стороны, от объекта и предмета труда, а с другой - определяется личностью обучающегося как субъекта образовательного процесса.

Обучение начинается с определения сущности, особенностей, места и роли предмета труда в сфере практических интересов. После теоретического и аналитического разделов наступав! этап практической организации учебной деятельности, составляющий основу обучения по преобразованию предмета деятельности в конечный продукт. В зависимости от поставленной задачи это могут быть вопросы практического использования объекта либо его разработки и изготовления. Практическая подготовка представляет собой обучение пользователя применению объекта (например, иностранного языка, компьютера, музыкального инструмента и т.п.) в форме выполнения определенных правил и норм. Действенным способом такого обучения является функциональный анализ объекта, его потребительских свойств и возможностей реализации в условиях конкретной деятельности.

В том случае, когда в качестве объекта изучения выступают способы преобразования и получения новых продуктов, система практической подготовки предполагает освоение трудовых действий, приемов и операций созидательной деятельности. На практике она представляет собой набор упражнений на примерах создания типичных объектов (образцов).

Структура практико-ориентированного обучения представлена в табл. 2.

Таблица 2

Структура практико-ориентированного обучения

Примечание. Буквенные обозначения соответствуют названиям видов учебной деятельности и систем практического обучения.

Целостная структура практико-ориентированного обучения предполагает освоение приемов и операций исследовательской, проектировочной, управленческой, созидательной, функциональной и другой прикладной деятельности. Сочетание тех или иных разделов может быть различным, с учетом конкретных целей, задач и условий обучения.

Комплексный характер подготовки педагогических кадров дополнительного образования проявляется во взаимодействии интегративной системы учебной деятельности с объединенной системой практического обучения. Логическая структура комплексной подготовки определяется уровнем креативности, инновационности ее компонентов. При этом конечные цели учебной деятельности предполагают получение определенных результатов в форме материальных и интеллектуальных продуктов.

Подготовка педагогических кадров дополнительного образования предусматривает освоение различных видов деятельности в соответствии с их содержанием и конечными результатами. Предмет практической деятельности представляет собой то, на что направлены трудовые усилия исполнителя. Профессиональная роль практической деятельности определяется ее содержанием в контексте профессионального разделения труда. Конкретизация и распределение видов практической деятельности имеют особое значение при организации коллективного творческого процесса.

Подготовка педагогических кадров дополнительного образования направлена на приобретение знаний, умений и навыков практической деятельности, развитие и комплексное воспитание в процессе превращения из объекта учебной деятельности в ее субъект - творческую, компетентную, активную личность. Определение структуры подготовки в конкретных случаях предполагает совмещение содержания и подсистем учебной деятельности. Например, вариант (Ф-О) означает функциональную подготовку к использованию предмета труда (музыкального инструмента, компьютера и т.п.) путем овладения отдельными операциями его применения. Другой пример структуры (С-ОК) предусматривает операционно-комплексное обучение созиданию (изготовлению изделий) в условиях практической подготовки и т.д.

Процесс практического обучения осуществляется в логике перехода от репродуктивных видов учебной деятельности к постановке и решению исследовательских задач все более высокого уровня (по схеме - слева направо). Вершиной цепи практической подготовки выступает выполнение самостоятельных творческих работ, в том числе в форме выполнения проектов. Реализация сформулированных идей и разработок требует их практического воплощения, применения и оценки принятых решений (на схеме - движение справа налево). Таким образом, осуществляется замкнутый цикл практического обучения. Его амплитуда указывает на степень креативности учебного процесса. Развитие учебной деятельности происходит по спирали с закреплением и расширением основ операционной подготовки и выходом на новые уровни знаний, умений и навыков. Уровень креативности определяет роль и место практического обучения как способа преобразования личности на путях формирования компетенций, то есть способностей применения полученной подготовки.

Система подготовки педагогических кадров дополнительного образования должна быть инновационной в том смысле, что непременным условием обучения является субъективно новая для обучающегося образовательная деятельность. Инновационность учебной деятельности является основой мотивации, движущей силой образовательного процесса. Новизна решаемых задач предусматривает согласование с параметрами учебной деятельности, определяется подготовленностью обучающихся и должна соотноситься с уровнем возможного самостоятельного продвижения («зоной актуального развития» по Л. С. Выготскому), а также с условиями в лице преподавателя и учебной базы образовательного процесса, позволяющими подняться на возможный в данных обстоятельствах уровень подготовки («зону ближайшего развития»).

Далее будут представлены вариативные модели подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы дополнительного образования детей в условиях высшего и дополнительного профессионального образования.

• [1] Болотов В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: дисс.... доктора пед. наукСПб., 2001. -315 с.