Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow МЕТОДИКА НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАДРОВ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Посмотреть оригинал

Механизмы сопровождения непрерывного профессионального развития педагогических кадров сферы дополнительного образования детей

Особенности непрерывного развития кадров сферы дополнительного образования детей

Смена парадигмы от «образования, предписанного сверху», к «обучению, привязанному к потребностям в знаниях», актуализирует идею непрерывности профессионального развития кадров любой организации.[1]

В сфере образования развитых стран мира это привело к появлению понятия «непрерывное профессиональное развитие» (continuous professional development) вместо употреблявшихся раньше понятий «in-service training» и «in the job training». Принцип непрерывности используется при построении модели накопления и обработки человеческого капитала, которая включает:

  • - профессиональную подготовку (learning to know, learning to do);
  • - общекультурное развитие (learning to be);
  • - гражданское воспитание (learning to live together).[2]

Субъективные предпосылки для перехода к непрерывному

профессиональному развитию можно увидеть в стремлении общества и каждой отдельной личности к компенсаторному, дополнительному получению знаний как своеобразной альтернативе «конечного» образования, при котором происходит выход из сферы образования и образованности в сферу развития.[3]

Таким образом, вопрос о соотношении понятий «непрерывное образование» и «непрерывное профессиональное развитие» на начальном этапе решается в пользу их отождествления.

Сущность непрерывного образования можно рассматривать в культурологическом, историческом, нормативноправовом и социальном аспектах.

В культурологическом аспекте рассматриваются различные определения категории «непрерывное образование», принятые в международном профессионально-педагогическом сообществе:

  • - «образование взрослых» (adult education, I'education des adultes, Erwachsenenbildung);
  • - «пожизненное образование» (lifelong education);
  • - «продолжающееся образование» (continuing education, continuous education);
  • - «дальнейшее образование» (further education,Weiterbildung);
  • - «перманентное образование» (permanent education);
  • - «пожизненное учение» (lifelong learning, I'education permanente);
  • - «рекуррентное (возобновляющееся) образование» (recurrent education).[4]

Так, в США употребляют в основном термин «пожизненное образование» (lifelong education), в Англии - «продолжающееся образование» (continuing education), в Швеции - «возобновляющееся образование» (recurrent education).

Последний термин также предпочитают использовать в Организации экономического сотрудничества и развития (сокр. ОЭСР, англ. OECD).[5]

Обобщенный анализ понятия «непрерывное образование», встречающегося в научно-педагогической литературе, позволил выявить следующий спектр определений.

Непрерывное образование - это:

  • - пожизненный процесс, целью которого должно стать всестороннее развитие человека, его биологического, социального и духовного потенциала, но прежде всего постоянное профессиональное самообразование, вызванное необходимостью обновлять устаревающие знания и умения, полученные во время обучения;
  • - это сознательные действия, которые взаимно дополняют друг друга и протекают как в рамках системы образования, так и за ее пределами в разные периоды жизни; эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в масштабе мира;[6] [7]
  • - пожизненный процесс целенаправленного систематического формирования человека, подчиненного задачам формирования определенных качеств личности, ее знаний, умений, навыков, ценностей, норм поведения;[8]
  • - деятельность человека, направленная на приобретение знаний, развитие всех его сторон и способностей, включая формирование умения учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, к участию в развитии общества, что, в целом, и представляет собой процесс профессионального совершенствования личности.[9]

Исторический аспект указывает на то, что понятие «непрерывное образование» изначально возникло в форме идеи. Причем некоторые исследователи возведение этой идеи относят к Библии, Корану, Талмуду. [10] В древние века мысль о необходимости обучения человека на протяжении всей жизни высказывали многие философы и ученые: Конфуций, Сократ, Аристотель, Платон, Сенека. [11] В XVII-XVIII вв. она находит отражение в гуманистических взглядах Вольтера, Гете, Каменского, Руссо и др. В XIX в. о целесообразности непрерывного обучения человека писали немецкий педагог Дистервег Ф. А. В., русский педагог Ушинский К. Д., русский критик Писарев Д. И., крупнейший теоретик и практик образования Советского периода Крупская Н. К. и другие.[12]

Так, в работе «Реалисты», посвященной общим проблемам воспитания, Д. И. Писарев писал: «Надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться на выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого».[10]

В первой четверти XX в. появились первые теоретические разработки по проблемам непрерывного образования в трудах английских исследователей, которые трактовали его преимущественно как образование взрослых и рассматривали с позиции компенсаторного обучения.

С 70-х гг. XX в. при поддержке ЮНЕСКО происходило принятие идеи непрерывного образования в глобальном масштабе как руководящей концепции для будущих нововведений во всех странах мира; [11] как основополагающего принципа организационной перестройки различных звеньев системы образования; как концепции «обучающего общества», суть которого заключалась в расширении понятия непрерывного образования, включения в него всех видов формальной и неформальной образовательной деятельности.[15]

Нормативно-правовой аспект раскрывает позиции непрерывного образования в мире:

  • - март 2000 г.: Европейским саммитом принят «Меморандум непрерывного образования Европейского Союза» [16] в котором говорится, что непрерывное образование перестает быть лишь одним из аспектов образования и переподготовки, оно становится основополагающим принципом образовательной системы;[17]
  • - июнь 2000 г.: в документах Европейских саммитов констатируется, что образовательные системы Европейского союза должны приспособиться к реалиям XXI в., а непрерывное образование должно стать главной политической программой гражданского общества, социального единства и занятости населения; [18]
  • - май 2013 г.: принята «Концепции развития образования взрослых» в государствах-участниках Содружества Независимых Государств (СНГ) на VIII Конференции министров образования государств-участников СНГ в Москве.[19]

Профессиональное развитие педагогических кадров в нашей стране находится в центре пристального внимания государственной образовательной политики и многих стратегических федеральных программ:

  • - «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утв. приказом Президента РФ 04.02.2010 года № 271);
  • - необходимо «формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного образования, развивающей человеческий потенциал» (Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы, утв. постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 года№ 295).

Однако в Законе Российской Федерации «Об образовании» по-прежнему отсутствует понятие непрерывного образования, которое закреплено документами Болонского соглашения.[20]

В социальном аспекте продвижение идеи непрерывного образования в России нашло отражение в следующих событиях:

  • - 1979 г.: в Москве состоялся симпозиум на тему «Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования»; [21]
  • - 1984 г.: идея непрерывного образования была заложена в «Основах законодательства СССР и союзных республик о народном образовании» и стала ключевой идеей реформы народного образования; [11]
  • - 1986 г.: в Постановлении ЦК КПСС и Совета министров СССР «О мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве» было сформулировано требование: обеспечить «непрерывное, на протяжении всего периода обучения, экономическое образование, а также правовую и экономическую подготовку студентов»;[23]
  • - 1987 г.: Совет министров СССР поставил задачу «осуществить перестройку научно-педагогических и научных кадров, рассматривая ее как неотъемлемую часть единой системы непрерывного образования в стране»; [18]
  • - 1988 г.: на Всероссийском съезде работников народного образования обсуждались результаты исследований по проблемам непрерывного образования, которые были положены в основу отечественной концепции непрерывного образования;[25]
  • - 1989 г.: Государственный Комитет СССР по народному образованию принимает «Концепцию непрерывного образования» [26], которая утверждала, что системообразующим фактором непрерывного образования является осознанная потребность личности в постоянном развитии, реализуемая посредством упорядоченного множества различных образовательных структур. Отсюда следовал вывод: пути реализации концепции связаны со стратегической перестройкой всей системы образования.[27]

При работе над отечественной «Концепцией непрерывного образования» одной из первых была представлена «Концепция непрерывного педагогического образования», подготовленная группой ученых и преподавателей Московского государственного педагогического института им. Ленина под руководством академика В. А. Сластенина. Данная Концепция, одобренная в 1989 г. Государственным комитетом СССР по народному образованию в качестве модели-ориентира для вузов, предлагала общую парадигму педагогического образования, выдвигала новые цели и задачи, рассматривала этапы педагогической подготовки. [28]

Таким образом, если характеризовать непрерывное профессиональное развитие педагогических кадров с позиции непрерывного образования во всех его аспектах, то на первый план выходят целевые ориентиры удовлетворения потребностей в знаниях: профессиональных и социальных. В данном случае непрерывное профессиональное развитие является вызовом времени, закреплено законодательно, связано с запросами и мотивацией самой личности, является дискретно-непрерывным процессом по мере возникновения и удовлетворения потребности у самой личности.

Непрерывное образование должно обеспечивать постоянное творческое развитие и совершенствование человека на протяжении всей его жизни. В этом плане основополагающим аспектом перестройки системы педагогического образования является переход от парадигмы «образования на всю жизнь» к парадигме «образования через всю жизнь», превращение его из конечного результата в средство обеспечения развивающейся деятельности. Условия рыночной экономики вынуждают людей постоянно учиться и переучиваться как на своем рабочем месте, так и в поисках новой сферы деятельности. Непрерывность образования подразумевает преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, определяет включенность личности в образовательный процесс на всех стадиях своего развития. С позиции человека это означает образование и самообразование с целью продвижения «вперед» в совершенствовании определенного профиля либо «в сторону» его расширения, а также освоения новых разделов и повышения качественного уровня («вверх»).[29]

Условием непрерывного образования является взаимодействие элементов образовательного пространства, обеспечивающее непрерывность системы образовательных услуг и преемственность образовательных программ. Системообразующим фактором непрерывного образования выступает подсистема целей и задач, обеспечивающая целостность, единство и органическую общность всех элементов. Непрерывность с позиции содержания образования означает обеспечение его базового уровня (фундаментальности), дополнительности и маневренности (профильно- сти). Освоение инвариантной составляющей подготовки кадров является условием реализации последующих вариативных программ и достижения преемственности обучения на всех этапах образования. Сквозные линии педагогического образования, их наращивание и развитие на каждом уровне образования являются содержательной основой профессиональной подготовки.

Основные требования реализации идеи непрерывности подготовки педагогических кадров можно сформулировать следующим образом:

  • - осуществление последовательной реализации целевых установок в соответствии со статусом ступеней (уровней) педагогического образования;
  • - определение обязательного базового минимума содержания на каждом этапе, уровне, в каждом разделе и изучаемой теме;
  • - модульное построение содержания образования с выходом на компетентностные критерии и показатели подготовки педагогов дополнительного образования;
  • - установление взаимосвязи между модулями, блоками, обеспечение доступности перехода от одного модуля обучения к другому;
  • - сбалансированность, согласованность по уровням подготовки;
  • - определение видов, форм, технологий и методов образовательной деятельности студентов и развитие этих средств на каждом этапе подготовки, которые развиваются, дополняются от этапа к этапу;
  • - выделение содержательных линий образования на каждом уровне и этапе подготовки студентов;
  • - стратификация подготовки студентов и слушателей по уровням, направлениям и этапам образования.

Условиями реализации непрерывности образования педагогов сферы ДОД являются:

  • - определение конкретных целей и задач на каждом этапе подготовки педагогов ДОД, их взаимодействие и развитие при переходе от одного этапа образования к другому;
  • - достижение намеченной готовности обучающихся к продолжению образования на новом этапе;
  • - многоуровневость, маневренность, дополнительность образовательных программ;
  • - взаимодействие и взаимодополнение различных форм образования студентов и слушателей, их постепенное развитие;
  • - обеспечение преемственности образовательных программ различных этапов и уровней образования.

Объективной характеристикой непрерывного педагогического образования является многоуровневость подготовки кадров. Профессиональное становление и развитие педагога дополнительного образования, способного успешно трудиться и добиваться высоких результатов в своей деятельности, длительный процесс, который можно представить уровнями и этапами. Выявление и определение этих уровней позволяет обеспечить непрерывную подготовку кадров на основе преемственности, систематичности и последовательности.

Уровневость подготовки педагогических кадров можно рассматривать в следующих аспектах:

  • - уровни (этапы) профессиональной подготовки;
  • - уровни образованности, подготовленности обучающихся;
  • - уровни становления субъектности обучающихся;
  • - уровни познавательной активности и др.

Уровневость присуща целям, задачам, содержанию подготовки педагогов и подтверждается на каждом этапе профессионального образования.

Уровни профессиональной подготовки кадров для сферы дополнительного образования:

  • - непрофессиональная подготовка;
  • - бакалавриат;
  • - магистратура;
  • - аспирантура.

Уровни дополнительного профессионального образования кадров для сферы дополнительного образования детей:

  • - повышение квалификации кадров;
  • - переподготовка кадров (педагогических и непедагогических направлений) к педагогической деятельности в сфере дополнительного образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования особое внимание уделяется «формированию готовности обучающихся к осознанному выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, формированию у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии, развитию собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности».

В последние годы наблюдается снижение престижа педагогической профессии среди молодежи. Значительная часть студентов педагогических вузов не планирует связывать свою будущую профессиональную деятельность с системой образования. С другой стороны, многие абитуриенты, слабо представляя деятельность педагога дополнительного образования, становятся случайными студентами в данной сфере профессионального образования.

В этой связи важным уровнем (этапом) подготовки кадров для сферы дополнительного образования является профориентационная работа (допрофессиональное образование), выявление и развитие старшеклассников, имеющих склонности к педагогической деятельности в сфере ДОД.

Должна проводиться целенаправленная работа региональных органов образования, общеобразовательных учреждений по обеспечению самоопределения школьников, повышению престижа профессии учителя, осознанному выбору обучающимися профессионального учебного заведения, а также по выстраиванию системы сопровождения профессионального самоопределения школьников, ориентированных на профессию педагога.

Для этого могут быть использованы следующие средства:

  • - создание педагогических классов на базе образовательных учреждений, реализующих программы ДОД;
  • - привлечение старшеклассников, занятых в системе дополнительного образования, к выполнению организаторских и педагогических функций в процессе проведения занятий и воспитательных мероприятий;
  • - организация допрофессионального педагогического образования старшеклассников по индивидуальным программам;
  • - проведение педагогических олимпиад и конкурсов.

Необходимы специальные программы допрофессиональ-

ной подготовки старшеклассников с ориентацией на педагогическую профессию, программы профильного обучения в старшей школе, предусматривающие подготовку к обучению в педагогическом вузе, программы педагогов классов.

Таким образом, необходимым этапом и условием успешной непрерывной подготовки педагогических кадров является допрофессиональная подготовка старшеклассников.

Уровневость подготовки бакалавров и магистрантов отражена в ФГОС высшего образования и определяется прежде всего задачами и видами профессиональной деятельности.

Непрерывность и уровневость подготовки педагогических кадров для системы дополнительного образования означает систематичность и последовательность педагогического образования, что предусматривает на всех этапах подготовки студентов вузов и слушателей программ дополнительного профессионального образования следующее:

  • - четкое и обоснованное определение целей и задач на каждом этапе педагогического образования, их развитие от этапа к этапу;
  • - разделение содержания педагогического образования на логически завершенные части, последовательное их выстраивание;
  • - определение системы компетенций с учетом уровня педагогического образования, их обоснованное наращивание от этапа к этапу;
  • - системное и последовательное формирование понятий, представлений, профессиональной направленности обучающихся;
  • - обеспечение преемственности как в содержании, так и технологиях, средствах обучения;
  • - составление структурно-логических схем педагогического образования и освоения учебной информации, способов профессиональной деятельности;
  • - постепенное усложнение содержания и видов образовательной деятельности, развития самостоятельности, творчества, субъектности обучающихся, повышение трудностей педагогических задач;
  • - изменение позиции студентов, слушателей и преподавателей, характера их взаимодействия (от воздействия к взаимодействию и сопровождению);
  • - выстраивание и реализацию системы профессиональных задач и перспектив студентами, слушателями и преподавателями;
  • - опору на предыдущий опыт обучающихся при отборе содержания и способов их образовательной деятельности, освоения новой информации и способов профессиональной деятельности.

Анализ требований, предъявляемых к профессиональной подготовке кадров сферы ДОД в актуальных нормативных документах, позволяет сформулировать следующие методические рекомендации по формированию современной системы сопровождения непрерывного профессионального развития кадров сферы ДОД с учетом новых моделей их подготовки, переподготовки и повышения квалификации:

  • 1. Разработка программ профессионального развития кадров сферы ДОД должна опираться на изучение социального заказа обучающихся и самих кадров при выборе приоритетных, инновационных, востребованных направлений подготовки и повышения квалификации.
  • 2. Содержание программ подготовки и профессионального развития кадров сферы ДОД должно определяться с учетом современного мирового уровня научных и технологических знаний, в первую очередь по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий в ключевых областях естественных и точных наук и быть направлена на:
    • - изучение и овладение инновационными оздоровительными и здоровьесберегающими технологиями;
    • - освоение деятельности в рамках инклюзивного образования с привлечением кадрового и научно-методического потенциала вузов;
    • - овладение программами в области информационнотелекоммуникационных технологий;
    • - овладение методами и приемами работы с родителями (законными представителями) и др.
  • 3. Создание региональных банков сопровождения непрерывного профессионального развития кадров сферы ДОД, включающих перечень организаций в регионе и аннотации предлагаемых ими программ подготовки и переподготовки кадров с целью обеспечения возможности выбора для самих кадров.
  • 4. Выстраивание системы сопровождения непрерывного профессионального развития кадров сферы ДОД (руководителей, педагогов) в регионе, с привлечением образовательных организаций, успешно реализующих свои инновационные программы, создание на их базе стажировочных площадок; развитие системы взаимодействия образовательных организаций с предприятиями, развивающими высокотехнологичные производства.
  • 5. Создание региональной системы консультационно-методического сопровождения профессиональной деятельности кадров в сфере ДОД с учетом особенностей деятельности образовательных организаций разных ведомств и форм собственности.
  • 6. Разработка программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров сферы ДОД на основе принципа модульности, введение кредитно-модульных технологий организации учебного процесса.
  • 7. Поддержка и развитие корпоративных программ подготовки и переподготовки профессиональных кадров, разнообразных форм внутрифирменного обучения.
  • 8. Разработка рейтинговой системы изучения удовлетворенности педагогических кадров ведомств образования, культуры и спорта организацией процесса их профессионального развития.

  • [1] Харланова Е. М. Неформальное образование в вузе как фактор развития социальной активности будущих специалистов // Развитие непрерывного образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск, 2010. - С. 201-203.
  • [2] Персонифицированная модель повышения квалификации работников образования в современных социально-экономических условиях: коллективнаямонография / под редакцией Н. К. Зотовой. - М.: Флинта 2013 - 344 с.
  • [3] Печатнова О. М. Современные подходы к пониманию сущности непрерывного образования // Российский научный журнал. - 2009. - № 3. - С. 193-198.
  • [4] Жукова Г. С. Система непрерывного образования социально-педагогическихкадров как социокультурный феномен. - URI.: http://www.rusnauka.com/9NND2012/Pedagogica
  • [5] Диденко Л. А. Исторический аспект развития непрерывного образования //Развитие непрерывного образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск, 2010. -С. 25-27.
  • [6] 14 Чорная А. Д. Непрерывное образование как основоположное условие развития современного общества // Проблемы и перспективы развития образования:материалы III международной научой конференции. - Пермь : Меркурий, 2013.- С. 36-38.
  • [7] Зуев М. В. Непрерывное профессиональное образование: современная концепция. - URL: http://vmzuev.rU/archives/8
  • [8] Пискарев Н. Н. Особенности непрерывного педагогического образования вРоссии. - URL: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php
  • [9] Горбина М. А. Непрерывное образование как объективная необходимостьпрофессионального совершенствования личности // Молодой ученый. - 2014. -№ 11.-С. 378-379.
  • [10] Маслов В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. - М., 1993. - С. 102-117.
  • [11] Ханбабаев К. М. Сущность непрерывного образования. - URL:http://www.ekstremizm.ru/metodika/item
  • [12] Пфайфер М. Р. О необходимости непрерывного обучения персонала // Развитие непрерывного образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск, 2010. -С. 32-33.
  • [13] Маслов В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. - М., 1993. - С. 102-117.
  • [14] Ханбабаев К. М. Сущность непрерывного образования. - URL:http://www.ekstremizm.ru/metodika/item
  • [15] Пискарев, Н.Н. Особенности непрерывного педагогического образования вРоссии - URL: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php
  • [16] Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. - URL:http://www.zn anie.org/docs/memorandum.html
  • [17] Тимошкова Ж. С. Образование взрослых в системе непрерывного образования // Развитие непрерывного образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск,2010.-С. 40-42.
  • [18] Там же.
  • [19] Жукова Г. С. Система непрерывного образования социально-педагогическихкадров как социокультурный феномен. - URL: http://www.rusnauka.com/9 NND_2012/Pedagogica
  • [20] ^Персонифицированная модель повышения квалификации работников образования в современных социально-экономических условиях: коллективнаямонография / под редакцией Н. К. Зотовой. - М. : Флинта, 2013.
  • [21] Маслов В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности // Труды ученых Г'ЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. - М., 1993. - С. 102-117.
  • [22] Ханбабаев К. М. Сущность непрерывного образования. - URL:http://www.ekstremizm.ru/metodika/item
  • [23] Зайцева, О. В. Непрерывное образование: основные понятия и определения //Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. -№7.-С. 106-109.
  • [24] Там же.
  • [25] Диденко Л. А. Исторический аспект развития непрерывного образования //Развитие непрерывного образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск. 2010. -С. 25-27.
  • [26] м Концепция непрерывного образования [Электронный ресурс] // БюллетеньГоскомобразования СССР. - 1989. -X» 7. - URL: htTp://base.consultant.ru
  • [27] Пискарев Н. Н. Особенности непрерывного педагогического образования вРоссии. - URL: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php
  • [28] Ханбабаев К. М. Сущность непрерывного образования. - URL:http://www.ekstremizm.ru/metodika/item
  • [29] Новиков А. М Российское образования в новой эпохе. - М.: Эгвевс, 2000. -С. 124
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Популярные страницы