Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow МЕТОДИКА НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАДРОВ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Посмотреть оригинал

Сетевые механизмы разработки и реализации программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров сферы дополнительного образования детей

Сетевые механизмы реализации образовательных программ становятся в настоящее время все более популярными в связи с тем, что позволяют интегрировать ресурсы различных образовательных и социальных институтов для достижения поставленных целей. Сетевое взаимодействие обладает рядом специфических характеристик, отличающих его от социального взаимодействия вообще. Прежде всего это приоритет горизонтальных связей, множественность уровней взаимодействия и лидерства, специализация отдельных участников сетевого взаимодействия на определенных видах деятельности, дополняющих достижение общей цели, сохранение независимости относительно основной деятельности субъектов сетевого взаимодействия, добровольность и готовность обмениваться ресурсами и совместно решать задачи.

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» определено понятие «образовательная сеть». Образовательная сеть (ОС) представляет собой институциональную конфигурацию, в организациях которой, являющихся узлами ОС, есть что-то, представляющее интерес для данной осваиваемой обучающимся конкретной образовательной программы: оригинальные или очень дорогие модели и установки, научно-

89

педагогические школы, уникальные курсы и т. д.

На протяжении последних лет современные исследования в педагогической науке посвящаются изучению вопросов, связанных с проблемой сетевой организации процессов в системе подготовки и повышения квалификации педагогов: разработке сетевой организации муниципальной методической службы (Е. В. Василевская); взаимодействию методического центра и образовательных учреждений в целях повышения квалификации персонала (Е. В. Рябышева); развитию региональной системы сетевой организации профессионального образования учителей (Я Е. Орлихина); сетевому взаимодействию в системе повышения квалификации педагогических кадров (Я. С. Бугрова).

Сетевое взаимодействие как современная организационная форма непрерывного профессионального развития педагогических кадров определяет следующие фактические признаки сети:

- наличие объединяющей цели, основанной на заинтересованности всех участников взаимодействия в использовании [1]

совместных ресурсов для подготовки педагогов к решению задач инновационного развития системы образования в условиях информационного общества;

  • - наличие множества ячеек сети, представленных отдельными педагогами и образовательными учреждениями, и структурированных особым образом связей между ними, в основе которых - добровольное объединение ресурсов, принятие взаимной ответственности и обязательств;
  • - многоцентровый характер сети, определяющийся наличием отдельных педагогов и образовательных учреждений - лидеров сети, обладающих образовательными, материально- техническими, экспертными и кадровыми ресурсами;
  • - открытость элементов сети друг для друга, проявляющаяся как возможность участия субъектов сетевого взаимодействия в формировании и реализации программ повышения квалификации, разработке учебно-методических материалов, обсуждении и распространении достигнутых в ходе курсовой подготовки результатов;
  • - преимущественная роль «горизонтальных» взаимодействий, заключающаяся в равных возможностях участников сетевого взаимодействия при формировании совместных решений.

Главный механизм повышения эффективности современных систем высшего образования (ВО) и дополнительного профессионального образования (ДПО) - соединение и развитие возможностей общего, дополнительного и профессионального образования, сохранение всего лучшего и развитие на его основе новых интегративных возможностей. Во многом потенциал такой деятельности заключается во взаимодействии всех участников образовательной деятельности, что ведет к формированию сетевой организации научно-методического и практического обеспечения процесса подготовки кадров. Создание сетевой организации образовательной деятельности означает интеграцию уникального опыта, возможностей и знаний участников, объединяющихся вокруг организации и реализации процесса подготовки педагогических кадров, который не может быть выполнен каждым из партнеров в отдельности. Образование сети различными участниками обеспечивает взаимную компенсацию их недостатков и усиление преимуществ.

Современная сфера дополнительного образования детей сегодня находится в условиях необходимости установления взаимовыгодного взаимодействия и социального партнерства организаций разных ведомств и государственно-частной собственности.

Актуальность использования сетевых механизмов в реализации программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров сферы ДОД определяется следующими факторами:

  • - происходящими изменениями в сфере ДОД, которые предъявляют новые требования к содержанию и организации образовательной деятельности. В этой связи подготовка кадров сферы ДОД возможна только при активном взаимодействии всех субъектов образовательной деятельности на основе общих целей и интересов, что позволяет достичь сетевое взаимодействие;
  • - требованиями к качеству образования, обусловленными спецификой самой образовательной услуги, которая в каждом случае (применительно к каждому учащемуся) носит уникальный характер. Следует предположить, что получение качественного образовательного результата невозможно, таким образом, только в рамках одного образовательного учреждения, которое может отвечать лишь некоторым из образовательных потребностей учащегося;
  • - ограниченностью ресурсов отдельного образовательного учреждения, что не позволяв! в полной мере реализовывать поставленные образовательные цели, тогда как сетевое взаимодействие позволяет обмениваться ресурсами, создавая условия для эффективной образовательной деятельности.

К задачам, решаемым в режиме взаимодействия, относятся:

  • - разработка и реализация межведомственных и межпредметных интегрированных программ, ориентированных на группы детей, требующих особого внимания государства и общества (одаренные дети, дети из группы социального риска, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), дети из семей с низким социально-экономическим статусом);
  • - организация партнерских связей с государственными организациями и учреждениями, институтами бизнеса и гражданского общества, семьями обучающихся в режиме межведомственной и межуровневой кооперации, сетевого взаимодействия с целью повышения уровня ресурсообеспеченности образовательной деятельности в сфере ДОД;
  • - участие в реализации международных образовательных программ и проектов;
  • - учет региональных социокультурных особенностей и традиций;
  • - инициирование участия органов государственно- общественного управления в решении проблем образовательного процесса с опорой на механизмы общественной экспертизы и контроля, саморегулирования;
  • - участие в развитии системы многоканального финансирования, прозрачности распределения бюджетных средств и эффективности их использования в рамках должностных компетенций.

Опираясь на исследования группы ярославских ученых под руководством А. В. Золотаревой,[2] можно выделить ряд принципов формирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений:

  • - принцип результативности. Любое взаимодействие должно рассматриваться как сотрудничество ради достижения определенного результата, а не процесс как таковой. В данном смысле главным результатом реализации программ переподготовки и повышения квалификации работников сферы ДОД будут являться актуальные профессиональные компетенции, отвечающие современным государственным и общественным требованиям;
  • - принцип синергетичности. Данный принцип должен рассматриваться как один из самых важных и ожидаемых результатов проекта сетевого взаимодействия. Иными словами, участие в реализации программ переподготовки и повышения квалификации, будет способствовать качественным изменениям в деятельности акторов;
  • - принцип системности. Исходя из данного принципа, эффективность сетевого взаимодействия будет обеспечиваться вовлечением всех заинтересованных сторон (учреждения ВПО, ДПО, образования, культуры, спорта) в процесс организации переподготовки и повышения квалификации кадров сферы ДОД;
  • - принцип опережающего развития позволяет осуществлять мобильную переориентацию системы образования на подготовку человека к жизни в быстро меняющихся условиях интенсивного развития социальных и экономических процессов и нового качества жизни, готового оперативно предложить свое участие, отвечая на запросы общества и рынка труда;
  • - принцип комплексности и интеграции определяет процесс формирования сетевого взаимодействия, результатом которого станет формирование системы образования, основанной на взаимосвязи отдельных элементов этой системы;
  • - принцип связанности. Формирование сетевого взаимодействия в образовании тесно связано с образовательными программами и основывается на учете их специфики, во-первых, а во-вторых, должно опираться на программы более высокого уровня в образовательной сети, среди которых можно обозначить программы развития территории, программы воспитательного и патриотического образования региона и т.п.;
  • - принцип кооперации и сотрудничества означает организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений для достижения совместной цели (повышения эффективности и качества общего образования) при разделении функций, обязательств между образовательными учреждениями;
  • - принцип многообразия, предполагающий расширение количества образовательных возможностей для обучающихся и организаций. Это может быть расширение различных форм обучения, применение различных методов, различных видов образовательной деятельности и т.д.

Для реализации задач подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров потребность в сетевом взаимодействии выражаегся в тех новых возможностях, которые предоставляет новая форма работы. Сетевое взаимодействие предполагает наличие заинтересованности участников в использовании совместных статусных, материальных, маркетинговых и информационных ресурсов сети, что позволяет решать образовательные задачи, которые ранее были не под силу отдельному образовательному учреждению, а во-вторых, само по себе сетевое взаимодействие генерирует новые формы работы и форматы взаимодействия, например: сетевые проекты и программы.

Участниками сетевого взаимодействия в образовании не обязательно должны быть только образовательные организации (учреждения дополнительного профессионального образования) и органы управления системой образования. Ими могут быть представителя бизнеса, политики, социальной сферы, отельные личности. В частности, для реализации программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров сферы дополнительного образования детей, мы полагаем, необходима организация сетевого взаимодействия:

  • - учреждений высшего профессионального образования (имеющих опыт подготовки педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, методистов),
  • - учреждений дополнительного профессионального образования (осуществляющих переподготовку и повышение квалификации кадров для сферы ДОД),
  • - учреждений общего образования (общеобразовательные школы, учреждения ДОД),
  • - учреждений культуры и спорта.

Определение такого перечня акторов обусловлено возможностью использования их образовательного потенциала, их заинтересованного участия в процессах подготовки кадров для сферы ДОД. Организация сетевого взаимодействия данных акторов становится возможной при наличии следующих составляющих:

  • - определение участников (содержательных и ресурсных узлов сети);
  • - определение положения участников: иерархическое (разделение участников на «доноров» или «реципиентов») или равноправное;
  • - определение необходимых ресурсов (идеи, стратегии, компетенции, услуги, продукция, информация, инфраструктура

и т.д.);

  • - разработка направлений взаимодействия участников, потоков ресурсов (равнонаправленное, однонаправленное);
  • - формулировка общей цели взаимодействия, сопоставимая с индивидуальными целями и ожидаемыми выгодами каждого участника;
  • - определение форм совместной деятельности;
  • - построение системы управления и координации деятельности.

Таким образом, создается потенциал, который приведет как к развитию системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, так и к повышению качества образовательной деятельности в рамках реализации дополнительных образовательных программ. В этой связи появляется множественность уровней общения, поскольку каждый член сети может осуществлять контакты как с членами своей ячейки (уровня) сети, так и с представителями других уровней.

Каждый участник сетевого взаимодействия должен обладать определенным материальным, информационным, научным, человеческим и т.д. капиталом и предоставлять беспрепятственный доступ к нему другим участникам сети. При этом каждый участник сетевого взаимодействия имеет не только определенную степень свободы, достаточную для возможности расставлять приоритеты по характеру и направленности собственной деятельности, но и ответственность за деятельность и ее результаты перед самим собой за собственный успех и результат достижения самостоятельно поставленной цели и перед вышестоящей инстанцией за достижение результата, заданного целью, поставленной извне.

Необходимым условием деятельности в сети является готовность ее участника к использованию своего ресурса для достижения общих целей, естественно, параллельно с реализацией собственных задач. Сетевые партнеры обеспечивают возможность быстрого установления многосторонних связей между всеми участникам в рамках общей совместной деятельности. Это подразумевает и технические возможности, и характер взаимодействия (сетевое взаимодействие всегда открыто и не предполагает иерархических связей), и заинтересованность всех участников в установлении подобного партнерства, доверительная среда взаимодействия, сетевая культура (общие ценности, признаваемые всеми цели и средства реализации деятельности и

т.д.).

Каждый из членов сети декларирует свои основные ресурсы и источники; определяет по согласованию с другими участниками принципы их использования в общих или частных целях. В результате существенно повышается потенциал каждого без дополнительных затрат, происходит расширение коммуникационной инфраструктуры в техническом и географическом плане. Поводом к формированию сетевого взаимодействия в сфере повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров может стать любое образовательное событие: проведение специализированных мероприятий; реализация программ, инновационных проектов.

Использование механизма сетевого взаимодействия в реализации программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров сферы ДОД трансформирует образовательный процесс: образовательная деятельность приобретает динамичный характер, теряет свою повторяемость, образовательная услуга приобретает уникальность применительно к каждому обучающемуся, возникает потребность в гибкости, адаптируемости каждого образовательного учреждения в контексте решения той или иной образовательной задачи.

Создание любой (в том числе сетевой) программы начинается с определения ее содержательного наполнения, которое в достаточной степени (при использовании соответствующих форм и методов) способно сформировать необходимые профессиональные компетенции соответствующих специалистов.

При создании модулей сетевых программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров сферы ДОД нужно учитывать, что содержание сетевых программ должно соответствовать следующим объективным требованиям к сфере дополнительного образования детей:

I. Требованиям учета целевой ориентации системы ДОД. Сущность дополнительного образования как подсистемы непрерывного образования составляют определенные цели, специально подобранное и обработанное содержание, функции, специфические формы и методы обучающе-воспитывающего взаимодействия, свой диагностический инструментарий, особые критерии оценки результативности. Целевой ориентацией дополнительного образования является личностное и профессиональное самоопределение, развитие способностей человека к самостоятельному целеполаганию и реализации намеченной цели. В организации педагогического процесса в этой сфере доминирует деятельность; ребенок осваивает способы деятельности и саму деятельность, удовлетворяя свои познавательно-творческие потребности. Результатом его образования следует считать достигнутый индивидуальный уровень развития способностей к «деланию», деятельности, уровень самостоятельности решения и выбора проблем, уровень развитости способов мышления и стилей поведения, приобретение своего опыта социокультурной деятельности, присвоение ценностей культуры (Л. Г. Логинова).

  • 2. Требованиям учета специфики организации образовательной деятельности в сфере ДОД:
    • - мобильности: быстрое реагирование на запросы общества, потребности социума в расширение видов деятельности, разработка новых вариативных программ;
    • - персонификации образовательного процесса, когда ребенок находится в центре интересов всех педагогических сил и образовательный процесс подстраивается под запросы каждого ребенка и его родителей, когда создаются индивидуальные образовательные маршруты;
    • - личностной ориентации педагогического процесса, который направлен на развитие личностных качеств, задатков, способностей и особенностей ребенка, его отношения к миру, людям, самому себе;
    • - многофункциональности: учреждение дополнительного образования, предоставляя разнообразные услуги, осуществляет деятельность в нескольких направлениях - это образование, работа в социуме, экономическая и коммерческая деятельность, культурно-досуговая работа;
    • - полиструктурности: ориентируясь на социальный заказ, учреждение дополнительного образования имеет гибкие структуры: от временных объединений и акций до долговременных программ, от кружка до многопрофильного творческого объединения;
    • - системности целей: все цели, от единичного мероприятия до стратегических целей развития всего учреждения, образуют сложное иерархическое дерево целей, ориентированных на конечный результат;
    • - педагогизации социальной среды: вся деятельность в учреждении дополнительного образования направлена на реализацию трех целей: воспитательной, обучающей и развивающей;
    • - психологизации образовательного пространства: предполагает в первую очередь изучение личности ребенка и педагога как субъектов образовательного процесса и межличностных отношений, а также создание развивающей среды;
    • - валеологизации среды: создание условий для сохранения и улучшения психического и физического здоровья дегей;
    • - интеграции с другими учреждениями (образования, медицины, культуры), а также с семьей;
    • - демократичности и коллегиальности управления: авторитарный стиль не позволит создать единую систему педагогических ценностей коллектива, творческую развивающую среду;
    • - научного обеспечения образовательного процесса: построение системы деятельности на основе четких и обоснованных принципов, использование комплекса взаимосвязанных форм и методов.
  • 3. Требованиям ориентации на личность ребенка. Доминанта ориентации на личность ребенка обусловливает наличие в дополнительном образовании следующего ряда свойств: личностная ориентированность педагогики, профильность, практическая направленность, мобильность, многофункциональность и разноуровневость, индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса, разнообразие содержания, форм, методов образования, реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.
  • 4. Требованиям выполнения социальных, психологических, образовательных и досуговых функций ДОД. Дополнительное образование выполняет социальные, психологические, образовательные, досуговые функции. Социальные функции направлены на удовлетворение потребностей детей и родителей в стремлении развить индивидуальные способности и реализуются через условия и возможности предоставления широкого спектра направлений деятельности, ориентации в них, приобретения опыта коммуникации, личностно значимого общения с различными возрастными категориями, социализации через развитие умения адаптироваться к различным социальным средам. Основными психологическими функциями выступают:
    • - компенсаторная, так как в дополнительном образовании реализуется потребность ребенка в самоутверждении и самоуважении, компенсируются неудачи;
    • - развивающая, обеспечивающая развитие сущностных сил ребенка в созданной среде;
    • - релаксационная, направленная на организацию содержательного досуга с эффектом пополнения эмоциональных сил.

Образовательные функции осуществляются путем интенсификации образования, его качественного углубления, экстен- сификации (количественное расширение образовательных областей), через допрофессиональную подготовку и профессиональное самоопределение. Досуговая функция направлена на удовлетворение потребности личности в содержательном и развивающем отдыхе.

  • 5. Требованиям учета видов дополнительного образования. Прогностический подход предполагает организацию видов дополнительного образования на основе анализа тенденций развития потребности в нем, связанных с развитием рынка труда, социально-экономической и культурной динамикой, как это происходит в зарубежных странах. Указанный опыт может найти отражение в обучении специалистов учреждения дополнительного образования прогносгичности мышления и конструированию социально-продуктивной деятельности детей. Дополнительное образование реализуется в следующих видах: как постоянный элемент всех ступеней и уровней образования (дошкольного, школьного, начального профессионального, высшего); как вид образования, осуществляемый в общеобразовательной школе за пределами основных образовательных программ; как процесс, определяющий типологию учреждений дополнительного образования.
  • 6. Требованиям учета объективных процессов развития современного образования. Качественные изменения педагогических систем учреждений дополнительного образования происходят в области разработки и структурирования содержания профессионально-педагогической деятельности и обусловлены объективными процессами развития образования, приводящими к его реформированию. Основные черты этих процессов таковы: традиционная, «знаниево-навыковая» парадигма дополняется и замещается гуманистически ориентированной культурной парадигмой, нацеленной на обеспечение саморазвития личности в различных информационно-предметных и социальнокоммуникативных средах; взгляд на личность ребенка как на будущего специалиста уступает место взгляду с позиции культурно-исторической педагогики развития; формируется педагогика постиндустриального общества с приоритетом развития и обогащения человеческого интеллекта, творческой энергии, духовно-нравственных сил. Все это приводит к необходимости разрешения противоречия между изменением парадигмы образования и несовершенством содержания, форм и методов дополнительного образования, разработки и структурирования нового содержания, изменения профессионально-педагогической деятельности его специалистов в направлении создания целостных индивидуализированных моделей образования, способствующих социализации, творческому развитию личности ребенка, его самоопределению.

Кроме того, при построении сетевых образовательных программ необходимо соблюдать:

  • - инновационный характер программ: междисциплинарное взаимодействие; методическое обеспечение программ;
  • - деятельностный характер программ (предусматривает вовлечение в деятельность, в ходе которой и происходит освоение особой предметности, заложенной в программе);
  • - возможность формирования индивидуального образовательного маршрута для каждого слушателя; начало и завершение маршрута, скорость прохождения программы, выбор образовательных модулей определяются возможностями слушателя, его профессиональными интересами и предпочтениями;
  • - целостность образовательного процесса может достигаться не только путем использования одной основной программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ;
  • - модульность как одна из основных характеристик образовательной программы подразумевает наличие сформулированной комплексной дидактической цели модульной программы, которая объединяет интегрированные дидактические цели. Реализацию каждой интегрированной дидактической цели обеспечивает конкретный модуль, а частные цели, входящие в интегрированную цель, реализуют отдельные учебные элементы модулей.

Процесс сетевого взаимодействия в системе непрерывного профессионального развития педагогических кадров сферы ДОД носит циклический характер и проходит через ряд этапов.

  • - начальным этап характеризуется появлением общего корпоративного (ресурсного) центра в учреждении дополнительного профессионального образования (педагогическом университете);
  • - на втором этапе происходит поиск потенциальных партнеров центра;
  • - третий этап предполагает формирование взаимодействия центра с партнерами, заключения договоров о сотрудничестве, проведения проектных семинаров;
  • - на четвертом этапе осуществляется взаимодействие ресурсного центра и его партнеров через участие в совместных программах повышения квалификации;
  • - заключительный этап сетевого взаимодействия предполагает расширение сети за счет привлечения новых участников центром и его партнерами.

Кроме того, обобщенно можно выделить несколько блоков требований к результатам реализации сетевых программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров сферы дополнительного образования детей.

Первый блок требований связан с формированием у специалистов сферы ДОД компетенций, направленных на формирование личности воспитанников: навыков критического восприятия информации, способности к нестандартным решениям, креативности, изобретательности, способности работать в команде, инновационной активности, способности к научно- техническому творчеству. При этом формирование личности воспитанника должно осуществляться в деятельности, в которой ребенок должен выступать ведущим субъектом, выбирая цель, содержание и формы организации своего дополнительного образования, что позволяло бы ему развиваться, выстраивать собственную модель образования.

Второй блок требований связан с формированием профессиональных компетенций, направленных на организацию педагогической деятельности в сфере ДОД:

  • - организация работы с одаренными детьми (в том числе с ограниченными возможностями) как приоритетного направления в системе образования; разработка образовательных программ по раннему выявлению, развитию и поддержке одаренных детей и молодежи; совершенствование методической и материально-технической базы для организации работы по развитию одаренности детей;
  • - разработка электронных образовательных ресурсов для детей с ограниченными возможностями здоровья по различным направлениям дополнительного образования;
  • - профессиональная ориентация и профильное обучение воспитанников;
  • - развитие консультативных сервисов для родителей в целях оказания им методической помощи в обучении, воспитании и развитии детей;
  • - разработка индивидуальных образовательных маршрутов ребенка как одного из ведущих ресурсов для выстраивания процесса образования;
  • - учет конкретных интересов и потребностей ребенка.

Третий блок требований связан с формированием профессиональных компетенций, направленных на развитие инфраструктуры ДОД. Прежде всего речь идет о развитии программного обеспечения:

  • - индивидуальных образовательных программ, углубленного и профильного обучения по программам общего и дополнительного образования;
  • - инновационных образовательных программ высокого уровня в области научно-технического творчества молодежи;
  • - дополнительных образовательных программ и дополнительных образовательных услуг для всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства;
  • - новых образовательных и досуговых программ на всех уровнях системы образования;
  • - новых формах оценивания программ в сфере ДОД на основе общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ;
  • -системе поддержки организаций дополнительного образования детей и молодежи, реализующих инновационные образовательные программы высокого уровня в области научно- технического творчества молодежи.

Вместе с тем существуют проблемы, которые возникают в процессе переподготовки и повышения квалификации в рамках сетевого взаимодействия, в частности:

  • - отсутствие или недостаточное нормативно-правовое обеспечение;
  • - органы государственного и муниципального управления системой образования играют одну из ведущих ролей, в некоторых случаях становясь даже центральным элементом сетевого взаимодействия, что может иметь характер угрозы, снижая значимость горизонтальных связей и инициативы «снизу» и нивелируя положительное влияние сетевого взаимодействия;
  • - возможные социальные партнеры, и прежде всего бизнес, не проявляют большой заинтересованности в участии в сетевом взаимодействии, не видя для себя прямой экономической выгоды от этого;
  • - трудно сохранить и передать ценности дополнительного и профессионального образования;
  • - угроза независимости учреждения, входящего в сеть;
  • - заимствование недостатков каждой сферы;
  • - нерациональное распределение функциональных обязанностей субъектов сети;
  • - нескоординированная работа субъектов сети;
  • - слабо реализуются функции интеграции;
  • - формальный подход;
  • - низкий уровень кадрового, методического обеспечения;
  • - психологические проблемы.

Необходимо создавать модели, позволяющие учитывать особенности организации процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров сферы ДОД в соответствии с существующей в Российской Федерации нормативно-правовой базой. При разработке и реализации сетевых программ можно использовать предложенные ниже модели сетевого взаимодействия.

Модель сетевого взаимодействия «Ресурсный центр». Ресурсный центр может рассматриваться, как центр распространения педагогических и управленческих инноваций и центр связи учреждений общего и профессионального образования, учреждений культуры и спорта между собой в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров. Формирование единого образовательного пространства идет через использование в образовательном процессе педагогических и научных кадров высших учебных заведений, технических и культурных возможностей вузов, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры. Задача ресурсных центров - распространить полученный положительный опыт в образовательные учреждения и профессиональные коллективы. Информационно-образовательный ресурс в виде учебно-методических материалов посредством Интернета поступает в каждое образовательное учреждение, учреждение культуры, спорта, входящее в сетевое взаимодействие, и используется слушателями в соответствии с целями и задачами учебного процесса для самостоятельной работы, проведения занятия. Такие центры создаются, как правило, на базе учреждения ВО или ДПО. Необходимыми условиями для организации повышения квалификации и переподготовки кадров в образовательных учреждениях, учреждениях культуры и спорта в процессе сетевого взаимодействия «Ресурсный центр» являются: наличие сетевого учебного плана; разработка механизма оплаты часов педагогам ресурсного центра (РЦ) (на уровне управления образования); заключение трехсторонних договоров об образовательных услугах между ресурсным центром, вузами, учреждениями культуры, спорта и управлением образования; сформированность пакета нормативных документов по организации работы ресурсного центра: положение о РЦ, договор с учреждениями, входящими в сеть, и управлением образования, должностные обязанности педагогов по организации повышения квалификации и переподготовки кадров в учреждениях в процессе сетевого взаимодействия. Сеть ресурсных центров позволяет оптимизировать деятельность по повышению квалификации и переподготовке кадров за счет эффективной организации научно-методического сопровождения, включения в систему дистанционных и прямых связей, доступа к совместным ресурсам, взаимообмена опытом, выстраивания межотраслевого и межведомственного социального партнерства, отслеживания результативности деятельности на основе единого мониторинга, расширение влияния на общественное сознание. Сетевое взаимодействие может быть организовано преимущественно на основе информационно-коммуникационных технологий. Выбор такого подхода основан на имеющемся опыте применения сетевого взаимодействия при создании и эксплуатации сайтов, порталов, телекоммуникационных сетей и т. п.

Модель сетевого взаимодействия по принципу «свободной академической сети». Такая сеть создается в основном для обмена профессиональным опытом в области содержания и организации обучения. Все субъекты сетевого взаимодействия могут использовать информационные, инновационные, методические, кадровые ресурсы образовательных организаций, входящих в сеть. В основе такой модели лежат проектировочные семинары, которые придают сетевому взаимодействию общность теоретического и методологического характера, позволяют систематически развивать участников сетевого взаимодействия, тем самым повышая их профессиональную компетентность через коллективную рефлексию и обмен результатами не только между собой, но и с экспертами-руководителями семинара.

Модель «Паритетная (автономная) кооперация учреждений ВО, ДПО, культуры и спорта» предполагает использование ресурсов нескольких учреждений, обеспечивающих возможность слушателям осваивать образовательные программы различного уровня и направленности. Участники сети независимы и равноправны, кооперируются на основе специализации образования для сопровождения программ повышения квалификации. В этой модели слушатели, оставаясь на своих рабочих местах, могут освоить выбранный ими модуль, получив доступ к соответствующему сетевому ресурсу и педагогическое сопровождение к ним. Все члены кооперации выполняют общую миссию, но осуществляют различные направления деятельности: учреждения ДПО разрабатывают образовательные программы; учреждения дополнительного образования, спорта, туризма и культуры участвуют в реализации данных программ, обеспечивая широкий спектр как дополнительных образовательных услуг на высоком профессиональном уровне, так и материально- техническое обеспечение процесса повышения квалификации. Форма сетевого взаимодействия - договорная. Роль каждого партнера из числа учреждений обозначена в рамочном договоре, определяющем отношения между участниками сети (включая стандарты материальной, финансовой, организационной обеспеченности) и конфигурацию и требования к программам, выставляемым каждым образовательным учреждением в сеть. Комплексное обеспечение реализации проекта включает мониторинг запросов слушателей, повышение квалификации кадров ДОД, разработку программ и режима работы и т. д.

«Модель проектов» представляет собой комплекс взаимосвязанных или независимых проектов, реализуемых в рамках переподготовки и повышения квалификации кадров сферы ДОД. Содержательные аспекты в данном варианте сетевого взаимодействия выбираются в соответствии с основными направлениями повышения квалификации, условиями реализации образовательного процесса, наличием (отсутствием) социальных партнеров для реализации программ переподготовки и повышения квалификации кадров сферы ДОД. Каждый проект имеет свои цели, формы организации деятельности слушателей. Программа переподготовки и повышения квалификации кадров сферы ДОД по конкретному проекту может организационно выстраиваться в логике прохождения обучающимися основных стадий разработки и реализации определенного содержания проекта: проблематика и разработка проектного задания, разработка проекта (планирование и организация деятельности), заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация, оценка и обсуждение, рефлексия). Организационной особенностью «Модели проектов» является развертывание проектов последовательно или параллельно в течение всего времени обучения. Время для реализации проектов определяется в зависимости от содержательного наполнения проектов, а также с учетом особенностей учебной мотивации слушателей. Результатом реализации данной модели является создание в учреждении ДПО комплекса проектов, способных удовлетворять запросы и потребности слушателей по самым разным, спортивным, социальным, духовно-нравственным и культурным направлениям.

Модель «Концентрированная сеть» предполагает наличие центра, где в качестве центра может выступать учреждение ВО или ДПО, на базе которого аккумулируются все возможные ресурсы, либо вновь организуемый центр. В качестве такого центра может выступать также отдельный человек или группа людей, инициировавших сетевое взаимодействие, или объединяющая участников форма общения (например, семинар, форум, в том числе интернет-форум, и т.п.), где представляются и обсуждаются все полученные результаты. Участниками в рамках концентрированной формы сетевого взаимодействия могут выступать не только образовательные учреждения (например, учреждения дополнительного образования, школы, вузы), но также специалисты, эксперты, различные объединения и общества, коммерческие структуры, волонтеры, органы государственной и муниципальной власти, заинтересованные в переподготовке кадров для сферы ДОД лица. Концентрированная модель может выражаться в двух основных вариантах - ресурсной и координационной. Центральным звеном ресурсной концентрированной модели будет выступать ресурсный центр, к которому могут обратиться все участники сетевого взаимодействия (см. Модель сетевого взаимодействия «Ресурсный центр»). Координационная концентрированная модель ориентирована на создание регулирующего центра, который будет направлять и координировать деятельность по достижению цели, например, повышения качества реализации дополнительных образовательных программ, ради которой и стало формироваться сетевое взаимодействие. Координационная концентрированная сеть - более жесткая структура, центральным, управляющим и координирующим субъектом является учреждение ДПО. Именно здесь сосредотачиваются доступные всем участникам сети ресурсы, принимается большинство решений для достижения поставленной цели, отсюда происходит распределение обязанностей участников сети.

Модель «Распределенная сеть» создается для обмена ресурсами (любыми) в случае, если каждая в отдельности организация не может решить свои задачи в этом отношении самостоятельно или для реализации общей цели на основе совместного использования ресурсов. В распределенной сети каждый участник имеет возможность создать свою собственную траекторию жизнедеятельности и развития. Участники сетевого взаимодействия в данном случае также могут быть самыми разнообразными. При этом каждый участник на определенном этапе поддерживает отношения с определенным количеством организаций. Такая структура имеет очень гибкий характер, поскольку в зависимости от ситуации, возникающих проблем, реализуемых программ и проектов, решаемых задач меняется и структура взаимосвязей. Основными принципами взаимодействия участников сети является саморегуляция. Каждая организация несет определенную функциональную нагрузку и содержании, которые усиливаются в соответствие с синергитическим эффектом при сетевом взаимодействии. Поводами к активизации сетевого взаимодействия являются создание совместной образовательной программы, выполнение научного проекта, проведение конференции, формулирование стратегии развития дополнительного образования на определенной территории, принципов образовательной деятельности и т.д. Решение задачи будет сопровождаться изменениями во взаимоотношениях между элементами сети, поскольку каждый новый проект может приводить к формированию временной иерархической структуры, соподчинения.

Модель цепи. В модели цепи каждое из звеньев последовательно решает определенную задачу, достигая поставленной цели. Модель цепи предполагает, что участники сети последовательно друг за другом участвуют в решение определенной проблемы или достижении какой-то цели. Каждый участник сети ценен чем-то своим, находится в постоянном развитии. Отличие данной модели от всех предшествующих в том, что если там все участники в принципе могут взаимодействовать друг с другом, то цепь взаимодействий четко определена. При этом есть самое первое звено - учреждение ДПО, которое определяет и цель, и желаемых участников и организует деятельность. Например, это будет четко проявляться, если сетевое взаимодействие осущест- влятся для реализации индивидуального плана слушателя.

Кроме того, по преобладающим формам сетевого взаимодействия выделяются реальные и виртуальные сети. Первые характеризуются осуществлением взаимодействия в реальном социальном пространстве, во втором случае используются разнообразные формы взаимодействия посредством современных информационных технологий, прежде всего Интернета.

  • [1] Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2012 г. - URL: Нир://минобрнауки.рф/докумснты/2974.
  • [2] Модели сетевого взаимодействия обшего и дополнительного образования:монография / под ред. А. В. Золотаревой. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012. —176 с.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы