Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow МЕТОДИКА НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАДРОВ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Посмотреть оригинал

Тьюторское сопровождение профессионального развития педагогов дополнительного образования

Сегодня одной из ведущих проблем кадрового обеспечения в системе образования является проблема формирования новой позиции педагога, позволяющей достигать нового качества образования. В этих изменяющихся условиях необходима перестройка деятельности педагога как ключевой фигуры в деле образования подрастающего поколения, смена его личностных приоритетов, профессиональных позиций, компетенций. Ориентиром педагогической деятельности должны стать вариативные образовательные модели сопровождения, предназначенные для различного контингента учащихся, индивидуализированные программы и маршруты применительно к персональным особенностям и способностям каждого ученика. Новые роли в рамках педагогических должностей способствуют развитию гуманистической позиции в образовании. Обновляются их названия: «эксперт», «наставник», «тренер», «фасилитатор», «консультант», «инструктор».

В последнее время в деятельности образовательных учреждений появляется должность «тьютор», ведется речь о «тью- торской позиции» педагога. Тьюторство возникает как результат желания, совместимости и общности интересов ребенка и педагога, оно невозможно без интеграции как внутренней, так и внешней, сетевого взаимодействия, позволяющих обеспечить положительные учебно-дидактические и воспитательные результаты. Тьюторство дает возможность детям погружаться в разные образовательные и социальные среды. Тьютор может обеспечить непрерывное социально-педагогическое сопровождение обучающихся, способен учитывать их индивидуальные и типологические особенности, обеспечивать полноценное развитие, самоопределение и самореализацию, достижение их успеха в жизни.

Однако в настоящее время тьюторское сопровождение обучающихся осуществляется непрофессионально в связи с тем, что не решена проблема подготовки педагога к этой деятельности. Проблему подготовки и повышения квалификации тьюторов целесообразно рассматривать с позиций концепции непрерывного педагогического образования, утвердившейся в середине 70-х гг. прошлого столетия. В документах специальной международной конференции по вопросам образования, состоявшейся на 35-й сессии ЮНЕСКО в августе 1975 г., отмечалось, что невозможно снабдить будущего педагога знаниями и умениями, достаточными для всей его профессиональной деятельности. Это обусловлено постоянным обновлением и развитием общих и педагогических знаний и постепенными изменениями, происходящими в педагогических системах. Традиционная последовательность этапов подготовки «школа - высшее учебное заведение - педагогическая деятельность» была подвергнута критике и выдвинут тезис о том, что педагог, проводящий всю свою жизнь в школе и не знающий ничего, что происходит за ее пределами, не может успешно работать.

Непрерывное педагогическое образование включает в себя следующие компоненты:

  • - профессиональное фундаментальное педагогическое образование обеспечивается в стенах педагогических колледжей, институтов, академий или университетов;
  • - адаптация молодого педагога под руководством более опытных работников (в Великобритании это так называемый «пробный год», в США - «менторинг»), которая занимает по продолжительности от одного до трех лет;
  • - повышение квалификации работающих педагогов (а также тех, кто прервал на время свою профессиональную деятельность) на долгосрочных и краткосрочных курсах, которое осуществляется в вузах, специальных учреждениях повышения или усовершенствования квалификации, педагогических центрах и школах;
  • - самообразование учителей (работа в библиотеках, консультации у более опытных учителей и ведущих преподавателей вузов, обмен опытом в рамках учительских совещаний, семинаров, конференций, знакомство с новейшими методиками и достижениями в педагогической науке).

В России с учетом специфики организации профессиональной подготовки педагогов уместно дополнить эту структуру такими компонентами, как допрофессиональная педагогическая подготовка (педагогические профили в общеобразовательных школах, деятельность педагогических классов, проведение олимпиад школьников по педагогике, дней самоуправления и т.д.); среднее профессиональное педагогическое образование (получаемое в педагогических колледжах); подготовка научнопедагогических кадров (аспирантура и докторантура по педагогике).

В этой связи, на наш взгляд, необходимо создавать и развивать практики тьюторского сопровождения профессионального развития самого педагога дополнительного образования.

Такое сопровождение практиковалось еще в Древней Греции и Риме. Вспомним таких педагогов-философов, как Сократ, Платон, Аристотель. Исторические факты говорят нам о том, что Сократ являлся тьютором Платона, Платон - тьютором Аристотеля. Результат таков: каждый ученик превосходил своего тьютора и, оставляя его, продолжат самостоятельный путь. Тью- торство активно практиковалось в Англии примерно в XTV в. в классических университетах - Оксфорде и Кембридже. Университет того времени не заботился о том, чтобы все студенты слушали определенные курсы. Студенты из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей. Университет же предъявлял свои требования только на экзаменах, и студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для получения степени. В этом ему помогал тьютор.

Так как непреходящей ценностью того времени была свобода как преподавания, так и учения, тьютор осуществлял функцию посредничества между свободным профессором и свободным школяром. Ценность свободы была тесно связана с ценностью личности, и задача тьютора состояла в том, чтобы соединять на практике личностное содержание и академические идеалы. Процесс самообразования был основным процессом получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования. К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая прежде всего за воспитание подопечных.

В XVII в. сфера деятельности тьютора расширяется - все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор - ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях.[1]

Изменения в современных системах профессиональной подготовки педагогов за рубежом отражают повышение требований к поступающим в педагогические учебные заведения, увеличение срока обучения (в США с 4 до 5 лет, в Великобритании - с 2 до 3 лет в колледжах и с 3 до 4-5 лет в университетах).[2] Значительно усилилось внимание зарубежных исследователей к профессиональной ориентации на профессию учителя в школе, семье и вузе. Важным направлением этой работы является совершенствование структуры организации, форм и методов педагогической ориентации. Разрабатываются формы диагностики и тестирования личности учащихся, их психофизиологических характеристик и мотивов в процессе обучения в школе.

Таким образом, уже в школе осуществляется допрофессиональ- ная педагогическая подготовка.

Количество психолого-педагогических дисциплин в зарубежных вузах и колледжах возросло, при этом используются принципы элективности и интегративности. Вводятся интенсивные, развивающие методы обучения, усиливается применение компьютеров при обучении. На Западе в связи с преобладанием прагматического и рационалистического подходов особое внимание в профессиональной педагогической подготовке уделяется формированию практических знаний, навыков и умений. Неслучайно в развитых странах увеличена продолжительность прохождения студентами педагогической практики в школе.

Проблеме повышения квалификации педагогов после завершения курса профессиональной подготовки стали уделять значительно больше внимания. При составлении программ курсов повышения квалификации учитываются пожелания и требования педагогов, применяется личностно ориентированные методики обучения. Профессиональная компетентность педагогического работника подразумевает глубокие психологопедагогические знания, специальные умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики. Это требует создания специальных условий для сопровождения профессионального развития педагога, в первую очередь формирования практик тьюторского сопровождения педагога.

Сегодня в пользу применения данной практики к педагогическим кадрам говорит следующее:

  • - тьютор близок идеалам демократии, принимаемым российским обществом;
  • - в тьюторстве проявляется гуманистическое отношение к педагогу-человеку как к самоуправляемой и саморазвиваю- щейся личности;
  • - тьютором принимаются во внимание возрастные ценности сопровождаемого (педагог, воспитанный на идеалах предыдущего поколения, трудно встраивается в парадигму современного образования);
  • - тьютор работает с профессиональным интересом, осознанным выбором (стратегии поведения в жизни, отношения к миру, себе, другим людям);
  • - тьютор может проявлять себя гибко, включая сначала эмоциональные, затем рациональные механизмы самоопределения.

По определению президента Межрегиональной тьютор- ской ассоциации Т. М. Ковалевой, тьютор - это такая педагогическая позиция, когда специалист напрямую работает с процессом индивидуализации. Под тьюторским сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия обучающимся оптимальных решений в различных ситуациях образовательного выбора. В отличие от учителя, тьютор помогает сориентироваться в предметной культуре. Он больше практик, чем теоретик, обладающий определенными методиками, технологиями. Тьютор может научить ребенка учиться, определить его траекторию развития с целью применения в жизни, научить определять свое место в разных жизненных обстоятельствах. Обучающийся учится самостоятельно, тьютор при этом оказывает ему помощь и поддержку, технологически организуя особые пространства совместной деятельности; обучение происходит на основе и с включением в содержание обучения реального опыта обучающихся; обучение носит сетевой, распределенный характер.

В контексте тьюторского сопровождения профессионального развития педагога дополнительного образования задачами тьютора будут: своевременная помощь в построении индивидуальной программы профессионального роста, определение внешних и внутренних ресурсов для достижения поставленных результатов, создание мотивации к реализации личностного потенциала.

Рассматривая механизм тьюторского сопровождения педагога дополнительного образования, остановимся на его основных ключевых моментах.

  • 1. Работу по тьюторскому сопровождению возможно осуществлять при наличии образовательного запроса. С точки зрения экономистов, запрос считается предварительным заказом на товары и услуги, он как бы содержит вопрос: «А что вы можете нам предложить из того, в приобретении чего мы заинтересованы?»[3] Образовательный запрос может быть сформулирован в виде требований или просьб дать какие-либо сведения из области образования. Формулировка возможна посредством важных слов, вопроса, который возникает в процессе профессиональных педагогических затруднений. Например, актуальны запросы на образование педагогов в области психолого-педагогического сопровождения обучающихся, менеджмента, на поиск способов справиться со все возрастающей нагрузкой, на осуществление инновационной деятельности, применение инновационных технологий и др. Образовательный запрос объективирует цель тыо- торанта.
  • 2. В тьюторском сопровождении педагога важна организация личностно ориентированной, информационной, избыточной образовательной среды. Образовательная среда - подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, то есть целостность специально организованных педагогических условий развития личности. [4] Немаловажными аспектами создания такой среды являются: интеграция и сетевое взаимодействие организаций образования, культуры, спорта и др. Это продиктовано теми обстоятельствами, что в условиях изменения требований к образованию происходит расширение открытого образовательного пространства за счет: взаимодействия учреждений основного, дополнительного и профессионального образования; соорганиза- ции с другими общественными и социальными институтами (музеями, библиотеками, театрами и др.); использования ресурсных центров и инновационных площадок. Так, педагог и тьютор участвуют в создании индивидуализированного единого пространства сотрудничества в области повышения профессиональной компетенции педагогов, планомерно привлекая всех заинтересованных лиц.
  • 3. Сопровождение ориентировано на программнопроектный продукт. Идейно это выражается в использовании планирования в форме программы, проекта для достижения поставленных целей. Программы развития профессиональных компетенций педагога дополнительного образования представляют собой модель, стратегию своего дальнейшего развития и совершенствования. Модель реализуется в таких формах: курсовая подготовка (как по общепедагогическим проблемам, так и по узким вопросам технологии, методики, актуальным проблемам развития дополнительного образования), областные и городские научно-практические конференции, семинары, консультации, проблемные лаборатории, мастер-классы, круглые столы, семинары-практикумы, творческие группы, стажировки. Такие формы максимально позволяют совершенствовать и развивать педагогическую компетентность педагога.
  • 4. Сопровождающий и сопровождаемый осуществляют совместное проектирование и проживание событий на основе совместной деятельности. Такая форма организации связана с необходимостью выхода из ситуации с высокой степенью неопределенности, предполагает интенсивное освоение новых способов деятельности, продуктивные пробы, выход в рефлексивную позицию по отношению к образовательной деятельности.
  • 5. Тьюторское сопровождение педагога должно находиться в области антропологии (науки о человеке, человеческой душе, человеческом теле, его строении и многообразии) и психологии. Например, все люди воспринимают окружающий мир по- разному: визуалы - через картинки, виды, изображения; аудиа- лы - через звуки; кинестетики - через чувства. С помощью трех типов восприятия принимается решение о том, как реагировать на все происходящее вокруг. От типа восприятия зависит и тип мышления. И это обстоятельство необходимо учитывать в системной работе с педагогом, направленной на освоение способов его физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Саморегули- ровать эмоциональное состояние - значит уметь управлять мимикой; тонусом скелетной мускулатуры. Одним из направлений работы тьютора с педагогом дополнительного образования является стимулирование его творческой деятельности в опоре на социальную и общественную организацию человека, культурный контекст.

Процесс тьюторского сопровождения профессионального развития педагога можно рассматривать как минимум на двух уровнях:

  • - на уровне студента (в процессе обучения в вузе);
  • - на уровне действующего педагога (в процессе повышения квалификации или переподготовки педагогических кадров).

Модель тьюторского сопровождения студента структурно будет иметь следующие особенности:

  • 1. Субъектами тьюторского сопровождения будут выступать специалисты в той области, интерес к которой проявляет талантливый молодой человек. Чаще всего это преподаватели вуза, научные работники. В момент реализации сетевой услуги (в профильном лагере, на практике, стажировке) функции тьютора могут выполнять менеджеры организации, деятели культуры, политики, духовного служения.
  • 2. Ценностно-смысловой компонент демонстрирует преобладание стремления к освоению профессионатьной идентичности.
  • 3. Целевыми ориентирами тьюторства в работе со студентами с признаками одаренности становится выработка индивидуальных форм профессионального образования, вхождение в профессиональное общение; помощь в социальной адаптации к новым условиям обучения, в проектировании молодым человеком индивидуального жизненного плана, жизненной стратегии.
  • 4. Содержание тьюторского сопровождения старшеклассника может выстраиваться по следующей образовательной траектории: «Исследователь», «Социальный конструктор», «Образ», «Тренинг», «Развивающая среда».
  • 5. Организационно-деятельностный компонент реализуется в виде индивидуальных образовательных технологий: индивидуального образовательного маршрута, сетевого взаимодействия учреждений профессионального образования и необразовательных организаций, тьюторской службы. Широко применяются телекоммуникационные технологии, дистанционное сопровождение.
  • 6. Аналитико-результативный элемент тьюторского сопровождения талантливого молодого человека будет варьироваться в зависимости от выбора траектории развития. Результаты сопровождения студента диагностируются статусом «практикант», «стажер», «победитель олимпиады (соревнований, конференций)», «лидер».
  • 7. Тьюторское сопровождение студента должно основываться на следующих принципах-.
  • - принцип центрирования, который предполагает отношение к каждому молодому человеку как к уникальной в своем социальном становлении личности, способной самостоятельно сделать социальный и экзистенциальный выбор, в котором взаимодействие с организатором работы с молодежью является средством осмысления жизненной ситуации;
  • - принципа персонификации, который предполагает выбор задач и средств сопровождения, адекватных социальной ситуации определенного человека;
  • - принцип потенциальности предполагает, что решение тьюторских задач определяется соглашением о ее осуществлении, основой которого являются потребности молодого человека;
  • - принцип оптимистической стратегии предполагает, что субъекты являются носителями позитивного социального опыта.[5]

Студента могут сопровождать преподаватель, сотрудник научной лаборатории, научный консультант (творческий работник).

Преподаватель может стать тьютором студента младших курсов, предложить включиться в деятельность студенческого научного общества, инновационного предприятия, исследовательской группы. Наблюдение и посильное участие в их деятельности обогатит кругозор молодого человека и создаст условия для профессионального общения.

Сотрудник научной лаборатории может работать со студентом над общей исследовательской темой, оказывать содействие в разработке учебно-исследовательских проектов. Участие в деятельности научных лабораторий, конструкторских бюро, проектных групп обогащает студента опытом принятия профессиональных решений, опытом кооперации и согласования позиций, конструктивной критики и спора. Студент может реализовывать элементы инновационной деятельности под контролем сотрудника лаборатории (бюро, института), тем самым осваивая этапы внедрения научной идеи.

Наиболее распространенный пример тьюторского сопровождения студента - это научный консультант или творческий работник, который может являться, с одной стороны, примером личностного роста в своей профессиональной сфере, а с другой стороны - работодателем. Главное условие сопровождения профессионального развития студента - это активная совместная деятельность и психологическая совместимость тьютора и тью- торанта, толерантность во взаимоотношениях.

Тьюторское сопровождение студента учреждения ВО или СПО имеет собственную специфику, так как основными условиями поддержки молодого человека будут ресурсные возможности учреждения профессионального образования, которые уже имеют сложную структуру, интенсивность обучения предъявляет повышенные требования к интеллектуальному потенциалу студента. Кроме того, успешность тьюторского сопровождения зависит от согласованности взаимодействия как внутренней, так и внешней среды профессионального учебного заведения.

Цель тьюторского сопровождения развития студента - содействие в выборе профессиональной роли, ориентация в условиях профессиональной деятельности, поддержка творческих идей и проектов молодого человека.

Задачи тьюторского сопровождения студента будут иметь свою специфику:

  • - выявление образовательных мотивов и интересов обучающегося будет нацелено на приобретение молодым человеком профессиональной идентичности;
  • - комплекс образовательных ресурсов индивидуальной образовательной программы включает в большей мере ресурсы учреждения профессионального образования, дополняется ресурсами организаций реальной экономики (производством, сферой обслуживания, научно-исследовательскими организациями);
  • - работа с образовательным заказом семьи, социально- экономической целесообразностью тьюторской помощи.

Содержание и формы организации деятельности тьютора вариативны. Наиболее востребованными являются следующие формы: дополнительная предпрофессиональная программа, курсы по выбору, индивидуальные проекты; организация встреч и консультаций с учеными, работодателями, инвесторами, высококвалифицированными специалистами в области интереса подопечного; специальные программы обмена, стажировки, практика на предприятиях и организациях, профессиональные события; содействие в подготовке документов (на олимпиаду, презентацию, выставку и др.).

Основными направлениями тьюторского сопровождения студента можно считать:

  • 1. Сопровождение принятия управленческих решений по отбору студентов на индивидуальные программы, гранты, поддержки будущих педагогов на уровне образовательного учреждения, местного поселения, региона.
  • 2. Содействие в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ и маршрутов студента, организации целевых практик и стажировки.
  • 3. Сетевое взаимодействие с потенциальными работодателями.

Тьютор может комплексно использовать набор следующих методов образования:

  • - исследовательские методы: отработка навыков опытной, экспериментальной работы, полевой практики и т.д.;
  • - информационные методы: защита и презентация идеи, проекта, участие или создание интернет-страницы, сайта, контактной группы в социальных сетях и т.п.;
  • - игровые методы: деловая или ролевая игра;
  • - методы практической работы: упражнения-тренинги, психологические тесты, анкетирование; стажировка в вузе, на производстве;
  • - методы контроля: производственный контроль

качества, экспертная оценка проекта;

- методы воспитания: формирование корпоративной культуры; организационные методы.

Тьюторское сопровождение действующего педагога дополнительного образования можно осуществлять при следующих обстоятельствах:

  • - когда у педагога накопились проблемы в организации образовательного процесса, которые ему необходимо решить (тьюторское сопровождение заканчивается вместе с решением проблем);
  • - в рамках курсов повышения квалификации как параллельное действие (тьюторское сопровождение начинается параллельно с курсами повышения квалификации и заканчивается после выполнения итоговой работы обучающегося);
  • - в рамках сопровождения процесса самообразования педагога.

Можно выделить следующие этапы тьюторского сопровождения педагога дополнительного образования:

I. Организационный - предполагает формирование образовательного запроса, организацию условий самосогласования потребностных запросов, объективирование цели тьюторского сопровождения, определение специалистов, которые будут полезными в работе с конкретным педагогом, определение учреждений взаимодействия и сотрудничества.

И. Подготовительный - проведение индивидуальных консультаций по согласованию целей.

III. Диагностический - выявление интересов, потребностей и проблем. Определение направлений тьюторского сопровождения; составление планов, индивидуальных образовательных программ.

IV. Основной - реализация индивидуальных образовательных программ, их корректировка; работа с проблемами педагогов; организация образовательных событий; взаимодействие с учреждениями образования, культуры, спорта и другими социальными институтами.

V. Аналитико-результативный - определение результатов, рефлексивные остановки, рефлексия, корректировка индивидуальных образовательных программ; определение новых целей и задач; самостоятельное осуществление профессионального развития, самообразование.

В процессе тьюторского сопровождения профессионального развития педагога могут использоваться приведенные ниже технологии.[6]

Технология консультирования. Тьюторская консультация (беседа) представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого обучающегося (слушателя). Индивидуальные тьюторские беседы позволяют организовать процесс сопровождения более целенаправленно, эффективно, повысить активность обучающегося. Целью тьюторской беседы является прежде всего активизация каждого обучающегося (слушателя) с учетом именно его способностей, особенностей характера, навыков общения и т.д., планов на дальнейшую самостоятельную работу по формированию и реализации своей индивидуальной образовательной программы. Опираясь на вопросы, специально подобранные для встречи с каждым конкретным обучающимся, тьютор и обучающийся совместно составляют рабочий план по реализации определенного шага индивидуальной образовательной программы. Для того чтобы тьюторская беседа прошла успешно, устанавливаются диалогичные и эмоционально комфортные отношения. Основу диалога составляет совместный поиск способа решения проблемы, в процессе которого участники диалога могут высказывать свои предположения и отстаивать на равных собственную точку зрения. Условия общения должны быть организованы так, чтобы участники чувствовали свою успешность и интеллектуальную самостоятельность. В целом тьюторская беседа каждый раз должна иметь не только образовательный, но и эмоциональный эффект, чтобы в дальнейшем оказывалось возможным проводить все более глубокий анализ образовательной ситуации каждого обучающегося (слушателя).

На тьюторских консультациях (беседах) педагогом, осуществляющим тьюторскую деятельность, одновременно выполняется несколько видов работы: мотивационная, коммуникативная и рефлексивная.

  • - мотивационная работа тьютора заключается в определении уровня мотивации обучающегося на развитие своего познавательного интереса, в соотнесении различных ожиданий обучающихся, их приоритетов и целей в построении своих индивидуальных образовательных программ;
  • - коммуникативная работа тьютора направлена на обеспечение обратной связи и ее результативности, умения вести диалог;
  • - рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания, своевременную организацию конструктивной критики и поиск решения. Рефлексия (от лат. rejlexio - «обращение назад, отражение») - это «мыслительный» процесс, направленный на анализ и понимание самого себя и собственных действий. Как правило, рефлексия - это процесс индивидуальный. Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждой консультации.

Консультации обладают преимуществами: быстротой реагирования на высказывания собеседников, способствующей достижению целей; повышением компетентности тьютора благодаря учету, критической проверке и оценке мнений, предложений, идей, возражений и критических замечаний, высказанных в беседе; возможностью более гибкого, дифференцированного подхода к предмету обсуждения и понимания контекста проведения диалога, а также целей каждой из сторон.

Тренинговая технология. В последнее время тренинг все активнее применяется как одна из эффективных технологий организации тьюторского сопровождения. Тренинг официально определяется как форма практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития конкретных компетентностей, формирования конструктивного поведения обучающегося (слушателя). Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же в ходе тренинговой работы. В тренингах широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. В основе тренинга, как правило, лежит групповое взаимодействие, направленное на развитие каждого отдельного участника тренинга. В тьюторской деятельности чаще используются коммуникативные, мотивационные тренинги. На начальном этапе работы с обучающимися тьютором часто применяются социально-психологические тренинги, направленные на выработку доверия, приобретения уверенности в себе, навыков сотрудничества и самоопределения.

Тыоториал. Тьюториал - это технология, направленная на приобретение опыта использования модельных и нестандартных ситуаций в построении индивидуальных образовательных программ. В рамках этой технологии применяются методы интерактивного и интенсивного обучения. Она предполагает активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей обучающихся (слушателей). Тьюториал представляет собой систему открытых занятий или «часов тьютора», проводимых раз в месяц. Задачи тьютора в рамках данной технологии: оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность обучающихся, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В роли ведущих тьюториала выступают преподаватели, осуществляющие тыоторское сопровождение обучающихся (слушателей). Они помогают активизировать процесс обучения; создают и поддерживают в группе атмосферу доверия, заинтересованности; используют в работе личный опыт; осуществляют рефлексию работы группы и собственных действий, внедряя активные методы обучения: деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, case-study, тренинги, метод «мозгового штурма» и т.д. Для повышения эффективности в организации тьюториалов тьютору необходимо анализировать их проведение вместе с обучающимися (слушателями). Такая работа тьютора способствует овладению обучающимися технологией индивидуальной и групповой рефлексии, выработке критериев оценки результатов эффективности групповой работы в целом.[7]

Технология тьюторского сопровождения проектной деятельности обучающегося (слушателя). Проект можно рассматривать как организованную целенаправленную деятельность. Цель тьюторского сопровождения проектной технологии - развитие самообразовательной активности обучающихся.

Причины использования метода проектов в процессе тьюторского сопровождения педагога:

  • - необходимость не передавать знания, а научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
  • - актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений педагога;
  • - актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, точками зрения на одну проблему;
  • - развитие умения пользоваться исследовательскими методами: собирать информацию, факты, уметь анализировать их с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Методы, используемые в рамках сопровождения проектной деятельности:

  • - методы управления поисковой и исследовательской работой обучающихся;
  • - методы «мозговой атаки», проведения «круглого стола», статистические методы;
  • - активное сотрудничество педагогов, ведущих различные предметы внутри учреждения и за его рамками.

Технология тьюторского сопровождения деловой игры. Деловые игры позволяют расширить спектр видения ситуации, найти новые способы действий. Они демонстрируют последствия принятых решений, позволяя проверить альтернативные варианты. Деловая игра является сложно устроенным методом обучения, поскольку может включать в себя целый комплекс методов активного обучения, например, дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и т.п. В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные. Для деловой игры важна работа в команде, формирующая навык коллективных действий, обучающая сопоставлять спектр общих и личных задач. В групповых деловых играх предусматривается обмен ролями, дающий возможность изучить проблему с разных сторон. Такой вид сопровождения очень эффективен. Каждый участник наблюдает развитие проблемы в динамике, лично принимает решения (необязательно верные) и может быстро увидеть их результаты, приобретая свой собственный опыт. Итогом деловой игры служит выработка многочисленных решений, сложившейся проблемы и их анализ. Обычная продолжительность деловых игр — от 1 часа до нескольких дней. В игре могут участвовать несколько команд, имеющих как общие, так и различные задачи.

Технология сопровождения электронного интерактивного обучения. Электронное интерактивное сопровождение - образовательная технология, при которой для передачи формальных и неформальных инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии (Интернет и корпоративные сети). Средства и методы электронного интерактивного обучения: интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки и ЭБС, обучающие материалы и курсы, обсуждения в реальном режиме времени, чаты, видеочаты, электронная почта, видеоконференции, видеоконсультации и программные приложения совместного использования (разделяемые рабочие пространства). Инструменты электронного интерактивного обучения: вебконференция, онлайн-семинар, вебинар.

Задачи тьютора при организации электронного интерактивного обучения:

  • - организовать для обучающихся расширение и углубление знаний по предметам не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения;
  • - предоставить возможность овладения современными техническими средствами;
  • - выработать умение обучающихся самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности.

Результаты тьюторского сопровождения профессионального развития педагога можно определить на уровне педагога, учреждения профессионального образования и самого тьютора.

На уровне педагога можно выделить следующие результаты:

  • - сформированность профессиональной идентичности, профессиональной роли;
  • - мотивация на освоение инновационных технологий, современных областей знаний;
  • - готовность к самоопределению, постановке индивидуальных целей в системе жизненных ценностей и стратегий.

На уровне учреждения профессионального образования можно выделить следующие результаты:

  • - создание развивающей среды для поддержки молодых талантов: специальные образовательные программы, курсы по выбору, практики, обмен с другими вузами и т.д.;
  • - выработка управленческих решений по стимулированию преподавателей, сотрудников и студентов к реализации индивидуальных образовательных программ с использованием механизмов целевого приема, портфолио, грантов;
  • - сетевое взаимодействие с потенциальными работодателями и инвесторами.

На уровне тьютора можно выделить следующие результаты:

  • - наличие комплекса программ, обеспечивающих поддержку обучающегося (слушателя);
  • - должностные полномочия, закрепляющие возможность разработки и реализации индивидуального учебного плана, программы для обучающегося.

Для реализации идеи тьюторского сопровождения профессионального развития педагога при вузе или учреждении ДПО может быть создана тьюторская служба (Приложение 2).

При всех рассмотренных схемах высшая ценность тьюторского сопровождения в том, что сам педагог-обучающийся становится заказчиком собственного образования, сам проектирует содержание своего образования, несет за это ответственность, достигая того или иного уровня образованности. С позиции тьютора - это последовательное отношение к педагогу как личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития. Все формы профессионального развития кадров с помощью тьютора реализуются под конкретную целевую задачу, предполагающую при любых организационнопедагогических условиях развитие определенных сторон, свойств и граней педагогического профессионализма.

  • [1] Вариативные модели тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования: методические рекомендации / под. ред. А. В. Золотаревой. -Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2013. - 215 с.
  • [2] Дудчик С. В. Тьюторское сопровождение: история, теория, опыт // Школьные технологии. - 2007. - № 1. - С. 82-88.
  • [3] Экономический словарь. - URL: http://dic.academic.ru/dic.nsfi'econ_dict/6062
  • [4] Ковалева Т. М., Долгова Л. М. Концепция школы «Эврика-развитие» какшколы индивидуально-ориентированного образования» // Управление школойиндивидуального образования. - Томск, 2002. - С. 15-19.
  • [5] Рожков М. И. Юногогика. Педагогическое обеспечение работы с молодежью: учебное пособие. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2007. - 312 с.
  • [6] Концепция тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования: монография / под. ред. А. В. Золотаревой. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ,2013.-228 с.
  • [7] Ковалева Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения вобщем образовании» : лекции 1-4. - М.: Педагогический университет «Первоесентября», 2010. -URL : http://eduhttp://wiki.saripkro.ru/images/Courses_15_006_01.pdf
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы