Подходы к оценке качества подготовки кадров сферы дополнительного образования детей

Оценку качества подготовки педагогических кадров для сферы дополнительного образования мы рассматриваем как результат определения степени соответствия характеристик, сформированных у педагогов в рамках обучения, системе требований, предъявляемых к специалистам, реализующим дополнительные образовательные программы.

Оценка подготовленности педагога к реализации профессиональных функций в сфере дополнительного образования осуществляется в процессе оценивания, представляющего собой целостную систему. Основная ее цель состоит в создании условий, позволяющих осуществить адекватную и объективную оценку качества подготовки педагога сферы дополнительного образования на всех уровнях (бакалавриат, магистратура, повышение квалификации).

Учитывая современные подходы к контролю качества профессиональной подготовки специалистов для сферы образования, в качестве базовых для системы оценки можно выделить следующие.

  • 1. Компетентностный подход. Он предполагает, что главными ориентирами для определения уровня подготовленности педагога дополнительного образования к реализации профессиональных функций будут являться сформированные у него за время обучения компетенции, наличие которых позволит ему эффективно реализовывать дополнительные образовательные программы. Таким образом, определяемые ФГОС ВПО и профессиональными стандартами педагога компетенции можно рассматривать в качестве эталона, с которым необходимо сравнивать получаемые на всех этапах подготовки результаты. И именно компетенции, которыми должен обладать специалист сферы дополнительного образования детей, и будут основой для разработки критериев и показателей оценки качества его подготовки.
  • 2. Уровневый подход. Целесообразность его реализации обусловлена уровневым характером системы подготовки специалистов для сферы дополнительного образования детей. В настоящее время профессиональная подготовка педагога осуществляется в рамках бакалавриата и магистратуры в педагогическом вузе, также следует выделить послевузовский уровень, реализуемый в рамках повышения квалификации и дополнительного профессионального образования. Таким образом, система оценки качества подготовки также должна носить уровневый характер, который будет проявляться не только в ее технологической составляющей, но и при определении оцениваемых базовых характеристик.
  • 3. Системно-вариативный подход. Данный подход позволит, с одной стороны, обеспечить упорядоченность и структурированность процесса оценивания, с другой - возможность использования предлагаемого варианта оценки с учетом изменяющейся образовательной ситуации (например, подготовка педагога дополнительного образования в рамках четырехлетнего или пятилетнего бакалавриата).

Обозначенные выше подходы являются основой для предлагаемой нами системы оценки качества подготовки педагога сферы дополнительного образования. Проанализировав существующие в практике профессионального образования модели контроля и оценивания результатов обучения, мы определили три базовых вопроса, на которые стремятся ответить их разработчики: «Что должно подвергаться оценке?», «Каковы содержательные ориентиры объективной оценки?», «Как следует осуществлять оценку?» Исходя из того, что система оценки должна содержать ответ на все вышеперечисленные вопросы, мы предлагаем выделить в ней три базовых компонента: целевой, содержательный, операционный.

Целевой компонент системы оценивания призван ответить на вопрос: что должно контролироваться. Компетентност- ный подход ориентирует нас на то, что в качестве средства для оценки следует использовать компетенции, наличие которых позволит педагогу эффективно осуществлять профессиональные функции в сфере дополнительного образования. ФГОС ВПО определят компетенцию как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Перечень компетенций, наличие которых свидетельствует о качестве подготовки, определяется, как правило, исходя из задач и видов профессиональной деятельности, к выполнению которых должен быть подготовлен специалист. В психолого-педагогической литературе доминирует точка зрения, что компетенция как интегративное явление не может быть сформирована в рамках определенной учебной дисциплины или практики и ее проявление в полной мере возможно только в реальной производственной ситуации. Таким образом, для того чтобы оценить качество подготовки, необходимо разработать систему критериев и показателей сформированное™ профессионально значимых для педагога дополнительного образования компетенций.

В качестве компонентов, составляющих структуру компетенции, большинство авторов[1] выделяют:

  • - когнитивный, проявляющийся в знаниях, необходимых для решения определенной профессиональной задачи (или их совокупности);
  • - деятельностный, включающий умения действовать в ситуации решения профессиональной задачи;
  • - мотивационный, определяющий осознаваемую готовность реализовать имеющиеся знания и умения в своей профессиональной деятельности;
  • - личностный, предусматривающий наличие качеств, обеспечивающих эффективность совершаемых действий в изменяющейся образовательной ситуации.

Составляющие компонентов компетенции являются ее проявлениями и могут рассматриваться в качестве определенных результатов подготовки специалиста. В зависимости от того, каким образом и насколько проявляются отдельные компоненты компетенции, в процессе оценивания можно выделить несколько уровней сформированности той или иной компетенции на разных этапах подготовки педагога дополнительного образования.

Исходя из обозначенных выше положений, определяющих основные характеристики понятия «компетенция», мы предлагаем следующий подход к выделению критериев и показателей оценки качества подготовки педагога для работы в сфере дополнительного образования:

  • - названия критериев определяются исходя из структурных составляющих компетенции: когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный;[2]
  • - показатели по каждому критерию представляют собой отдельные проявления компетенций, связанные со знаниями, умениями, навыками, личностными качествами, ценностными ориентациями;
  • - уровни характеризуются наличием ряда показателей по каждому из критериев и определяются как базовый и повышенный.

Для того чтобы дифференцировать критерии и показатели качества подготовки к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования специалистов в зависимости от квалификационного уровня (бакалавриат, магистратура, послевузовское образование), используем в качестве основы таблицу дескрипторов[3] Национальной рамки квалификаций Российской Федерации;[4] требования ФГОС ВО направления подготовки «Педагогическое образование» (бакалавриат и магистратура); проект Профессионального стандарта «Преподаватель (педагогическая деятельность в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании, дополнительном образовании)».

Таблица 7

Описание базовых характеристик уровней подготовки педагога сферы дополнительного образования детей

Уровень

Широта полномочий и ответственность (обшая компетенция)

Сложность деятельности (характер умений)

Наукоемкость деятельности (характер знаний)

бакалавриат

Г отовность осуществлять самостоятельную профессиональную деятельность по реализации дополнительных образовательных программ, предполагающую постановку целей собственной работы и/ или обучающихся, обеспечение взаимодействия участников

Подготовлен к деятельности, направленной на решение задач технологического или методического характера в сфере дополнительного образования, предполагающей выбор из многообразия способов их решения (разработка, внедрение, контроль, оценка и коррекция до-

Система профессиональных знаний и опыта организации деятельности в сфере дополнительного образования (в том числе и инновационных); самостоятельный поиск, анализ и оценка информации, касающейся реализации дополнительных образовательных программ

образовательного процесса и ответственность за результаты обучения и воспитания на уровне детского образовательного коллектива и коллектива образовательной организации

полнительных образовательных программ и коррекция компонентов своей профессиональной деятельности)

магистратура

Готов к определению стратегии, управлению процессами и деятельностью членов образовательного сообщества организации дополнительного образования (в том числе и инновационной) с принятием решений на уровне управленческих структур сферы дополнительного образования и их подразделений

Подготовлен к деятельности, предполагающей решение задач развития, разработки новых подходов, использование разнообразных методов (в том числе и инновационных) в сфере дополнительного образования

Синтез профессиональных знаний и опыта деятельности в сфере дополнительного образования. Создание новых знаний прикладного характера, касающихся организации деятельности, организации дополнительного образования и реализации дополнительных образовательных программ. Определение источников и поиск информации , необходимой для совершенствования сферы дополнительного образования

послевузовский

Г отов к определению стратегии, управлению процессами и деятельностью членов образовательного сообщества организации дополнительного образо-

Подготовлен к деятельности, предполагающей решение проблем исследовательского и проектного характера, связанных с повышением эффективности

Создание и синтез новых знаний междисциплинарного характера, необходимых для развития и совершенствования системы дополнительного образования

_

вания (в том числе и инновационной) с принятием решений на уровне крупных управленческих структур сферы дополнительного образования

управляемых процессов в сфере дополнительного образования

Обозначенные в таблице 7 общие результаты подготовки педагога дополнительного образования определенного квалификационного уровня должны быть конкретизированы по показателям, характеризующим проявления когнитивного, деятельностного и мотивационно-личностного критериев (на разных уровнях профессиональной подготовки (табл. 8).

Таблица 8

Уровни

Когнитивный

критерий

Деятельностный

критерий

Мотивационноличностный

критерий

базовый

- знает основы организации процессов обучения, воспитания и развития в рамках реализации дополнительной образовательной программы, особенности ее реализации с учетом социальных, возрастных, психофизических, индивидуальных и особых образовательных потребностей обучающихся;

  • - умеет организовывать психологопедагогическое сопровождение деятельности и развития обучающихся в рамках реализации дополнительной образовательной программы;
  • - умеет выбирать и использовать современные методы и технологии для решения диагностических и обра-
  • - мотивирован на осуществление профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования, осознает ее значимость для развития и воспитания детей;
  • - владеет основами профессиональной этики и речевой культуры педагога
  • - осознает ценность и неприкосновенность личности, индивидуальности,

102 ФГОС ВО направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Критерии, показатели и уровни оценки результатов подготовки баказавров к деятельности в сфере ___дополнительного образования102___

  • - знает нормы и правила, обозначенные в документах, регламентирующих организацию образовательного процесса и педагогическую деятельность в сфере дополнительного образования;
  • - знает методы и технологии диагностики и обучения детей в сфере дополнительного образования;
  • - знает формы орагнизации образовательной деятельности обучающихся в процессе освоения ими дополнительной программы;
  • - знает основы осуществления процесса проектирования в сфере дополнительного образования;
  • - знает основы профессионального самосовершенствования

зовательных задач в сфере дополнительного образования;

  • - умеет организовывать образовательную деятельность детей в разных формах (в том числе используя возможности ближайшего социального окружения);
  • - умеет осуществлять взаимодействие с участниками образовательного процесса;
  • - умеет проектировать дополнительные образовательные программы и индивидуальные маршруты обучающихся в сфере дополнительного образования;
  • - умеет решать исследовательские задачи и организовывать учебно- иссл едовате л ьскую деятельность обучающихся в рамках реализации дополнительной образовательной программы;
  • - умеет разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы

здоровья обучающегося;

  • - владеет способами выявления и формирования культурных потребностей различных социальных групп в сфере дополнительного образования;
  • - владеет способами поиска информации, необходимой для решения профессиональных задач в сфере дополнительного образования

повышенный

  • - умеет организовывать сотрудничество участников образовательной деятельности в рамках реализации дополнительной образовательной программы на основе совместного целеполагания, планирования и анализа;
  • - умеет разрабатывать программу профессионального саморазвития и сам осовер шенство - вания;
  • - умеет конструировать новые формы организации деятельности детей в соответствии со спецификой реализуемой дополнительной образовательной программы
  • - способен оценивать потенциал отдельных педагогических средств с точки зрения их влияния на результаты образовательной деятельности в рамках реализации дополнительной программы;
  • - сориентирован на систематическую деятельность по профессиональному развитию и самосовершенствованию;
  • - владеет основами консультативной деятельности в сфере дополнительного образования;
  • - способен находить нестандартные способы решения профессиональных задач в сфере дополнительного образования;
  • - обладает навыками рефлексивного анализа своей профессиональной деятельности

Характеристики, которыми должен обладать выпускник бакалавриата, подготовленный к деятельности в сфере дополнительного образования, позволяют ему реализовывать программы, удовлетворяющие интересы и потребности детей и родителей. В таблице 9 представлены обобщенные показатели подготовленности выпускника магистратуры к решению профессиональных задач в организации дополнительного образования.

Таблица 9

Уровни

Когнитивный критерий

Деятельностный

критерий

Мотивационно- личностный критерий

базовый

  • -знание современных тенденций, проблем теории и практики дополнительного образования;
  • -знание особенностей проектирования эффективной образовательной среды организации дополнительного образования (в том числе и инклюзивной);
  • -знание основ управленческой деятельности и менеджмента в сфере дополнительного образования; -знание основ методической деятельности в педагогическом коллективе дополнительного образования; -знание форм и методов контроля качества дополнительного образования;
  • -знание способов систематизации, обобщения и рас-
  • - умение разрабатывать новые и модифицировать технологии, методы и формы других профессиональных областей для использования в целях решения задач сферы дополнительного образования;
  • - умение педагогического проектирования новых дополнительных образовательных программ и разработки методического обеспечения для их внедрения в практику;
  • - умение реализовывать программы повышения квалификации педагогов дополнительного образования;
  • - умение организовывать исследовательскую деятельность в педагогическом коллективе ор!'анизации дополнительного образования;
  • - умение разраба-
  • - владение навыками анализа, синтеза, интерпретации данных разных областей знаний для решения научно- исследовател ьс ких задач в сфере дополнительного образования;
  • - способность к критическому осмыслению и интерпретации новых явлений в теории и практике дополнительного образования;
  • - готовность к самосовершенствованию, самостоятельному освоению новых методов, технологий. сфер профессиональной деятельности в области дополнительного образования;
  • - понимание значимости инновационных преобразований сферы дополнительного образования;
  • - владение навыка-

103 ФГОС ВО направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

Критерии, показатели и уровни оценки результатов подготовки магистров к деятельности в сфере ___дополнительного образования103__

пространения отечественного и зарубежного методического опыта в сфере дополнительного образования

тывать стратегии культурно- просветительской деятельности организации дополнительного образования;

- умение использования потенциала информационных и коммуникационных технологий и СМИ для решения профессиональных задач в сфере дополнительного образования;

ми проведения самостоятельного исследования в сфере дополнительного образования;

- понимание значимости постоянного совершенствования деятельности педагогического коллектива организации дополнительного образования в соответствие с изменяющейся социальной, этноконфес- сиональной, культурной и экономической ситуацией

повышенный

  • - системные знания нормативноправовой законодательной базы, регламентирующей деятельность структур разного уровня в сфере дополнительного образования;
  • - знание актуальных задач инновационной образовательной политики и путей их решения в сфере дополнительного образования;
  • - знание основ командообразования и управления образовательными системами сферы дополнительного образования;
  • - знание основ разработки и поддержания имиджа организации дополни-
  • - умение решать управленческие задачи в процессе взаимодействия с участниками образовательного процесса, социальными партнерами в ситуации социального, этноконфессиональ- ного и культурного разнообразия;
  • - умение проектировать и внедрять систему оценки качества реализации дополнительных образовательных программ в организации с учетом отечественного и зарубежного опыта;
  • - умение управлять инновационными процессами в организации дополнительного образова-
  • - способность демонстрировать нестандартный, творческий, оригинальный подход к решению задач и проблем сферы дополнительного образования
  • - готовность проявлять самостоятельность и ответственность в принятии управленческих решений, регулирующих деятельность орапшзации дополнительного образования
  • - готовность осуществлять тьютор- скую деятельность в сфере дополнительного образования
  • - стремление к выстраиванию своей профессиональной

тельного образования в социальной среде.

ния;

- умение реализовывать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении организацией дополнительного образования.

карьеры

Согласно характеристикам, приведенным в таблице 9, выпускник магистратуры подготовлен к решению задач образовательной, методической и (на повышенном уровне) управленческой деятельности в сфере дополнительного образования. Дальнейшее совершенствование приобретенных в рамках обучения в бакалавриате и магистратуре компетенций педагог дополнительного образования может продолжить, участвуя в программах повышения квалификации или обучаясь в аспирантуре. Главным показателем успешности профессиональной подготовки на послевузовском уровне будет приобретение педагогом опыта осуществления инновационной образовательной, методической и управленческой деятельности. Уровень профессионального совершенствования в данном случае напрямую обусловлен личными предпочтениями и профессиональными притязаниями. Согласно приведенному в таблице 7 описанию послевузовского уровня профессиональной подготовки,[5] в первую очередь он предназначен для формирования компетенций, необходимых для реализации управленческих функций на разных уровнях системы дополнительного образования и организации научно-исследовательской деятельности в данной области. Тем не менее следует понимать, что повышение квалификации актуально и для педагогов, базовое образование которых не предусматривало подготовку к работе в сфере дополнительного образования, в подобных случаях в зависимости от характера программы повышения квалификации при оценке качества подготовки можно ориентироваться и на критерии и показатели результативности подготовки бакалавров (табл. 8). В таблице 10 приводятся обобщенные характеристики показателей и уровней для оценки качества послевузовской подготовки специалистов, проходивших ранее подготовку к работе в сфере дополнительного образования как минимум в бакалавриате.

дополнительного образования на уровне послевузовского образования™5

Таблица 10

Критерии, показатели и уровни подготовки педагогов сферы

Уровни

Когнитивный критерий

Деятельностный

критерий

Мотивационно-

личностный

критерий

базовый

- знание правовых норм в рамках законов, регламентирующих профессиональную деятельность в сфере дополнительного образования;

- умеет решать организационно- правовые вопросы, проблемы в рамках профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования;

- наличие опыта реализации дополнительных образовательных программ и разработки программно- методического обеспечения их реа-

^Профессиональный стандарт. «Преподаватель (педагогическая деятельность в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образо- вании, дополнительном образовании)» Проект от 08.08.2013; Различия между уровнями бакалавр/магистр/доктор (ступенями, циклами, степенями, этапами) // Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 60; Азарова Р. Н., Борисова Н. В., Кузов Б. В. Один из подходов к проектированию основных образовательных программ вузов на основе компетентностного подхода // Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». Ч. II. - М., Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - С. 28-38.

i

  • - знания о способах изучения и удовлетворения социального заказа на дополнительные образовательные услуги;
  • - знание способов интеграции знаний из разных областей для решения профессиональных задач в сфере дополнительного образования;
  • - систематизированные знания о способах создания в образовательной организации условий для формирования и развития творческих способностей детей и взрослых, удовлетворения их индивидуальных потребностей в сфере дополнительного образования;
  • - знание способов совершенствования профессиональной деятельности в системе дополнительного образования.
  • - умение выявлять проблемы в профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования и подбирать адекватные методы и технологии их решения;
  • - практические умения организации деятельности участников образовательного процесса в организации дополнительного образования;
  • - умения осуществлять взаимодействие с представителями профессионального сообщества в рамках решения проблем дополнительного образования (в том числе, с помощью использования современных информационнокоммуникационных технологий);
  • - умение организации презентации планов и результатов собственной профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования с использованием различных средств;
  • - умение осуществлять педагогический контроль и оценку процесса и результатов освоения допол-

лизации;

  • - потребность и способность к саморазвитию и мобиль- носги, проявление инициативы в вопросах управления знаниями для повышения своей конкурентоспособности в сфере дополнительного образования;
  • - наличие опыта участия в реализации инновационных процессов в сфере дополнительного образования;
  • - наличие опыта участия в разработке проектов в сфере дополнительного образования;
  • - владение навыками поиска, анализа, систематизации и оценки информации, актуальной для осуществления про- фессионазьной деятельности в сфере дополнительного образования;
  • - наличие опыта создания предметноразвивающей и воспитывающей среды в организации дополнительного образования;
  • - владение навыками ведения документации, обеспечивающей реализацию дополнительной образовательной

нитсльньгх образовательных программ

программы

повы

шенный

  • - систематизированные знания причинно-следственных связей и законов функционирования сферы дополнительного образования;
  • - знание технологий управления процессами и деятельностью членов образовательного сообщества организации дополнительного образования (в том числе и инновационной);
  • - знание способов повышения эффективности управляемых процессов в сфере дополнительного образования
  • - умение планирования, осуществления и применения исследовательских процессов в сфере дополнительного образования, обладающих научной достоверностью;
  • - умения критического анализа, оценки, синтеза новых и сложных идей совершенствования деятельности системы дополнительного образования;
  • - умение выстраивания процесса общения с коллегами, широким ученым сообществом и обществом в целом на темы, связанные с организацией деятельности в сфере дополнительного образования
  • - владение методами исследования, специфичными для сферы дополнительного образования;
  • - ориентация на проведение оригинального исследования, результатом которого будет появление новых знаний, актуальных для функционирования системы дополнительного образования;
  • - наличие опыта методической и управленческой деятельности в сфере дополнительного образования;
  • - готовность к принятию решений на уровне крупных управленческих структур сферы дополнительного образования

В таблицах 8, 9, 10 представлены общие проявления критериев оценки качества подготовки специалиста сферы дополнительного образования в рамках бакалавриата, магистратуры и послевузовского образования, при разработке конкретной основной образовательной программы любого уровня данные показатели могут быть дополнены и конкретизированы. Также более детальная конкретизация показателей и уровней проявления компетенций необходима при разработке средств оценки качества освоения программ отдельных учебных дисциплин или практик.

Таким образом, в качестве основной составляющей целевого компонента системы оценки будет являться характеристика критериев, показателей и уровней проявления компетенций, которые должны формироваться у будущего педагога дополнительного образования на определенном уровне профессиональной подготовки.

Содержательный компонент системы оценки качества подготовки педагогов профессионального образования характеризует базовые положения и направления, на которых должен строиться процесс оценивания.

Одной из актуальных для современного образования (в том числе и дополнительного) является задача реализации индивидуально ориентированного подхода. Для того, чтобы педагог дополнительного образования был подготовлен к его осуществлению на всех этапах организации образовательной деятельности обучающихся (начиная с целеполагания и заканчивая оценкой результатов), целесообразно в период его профессиональной подготовки создать образовательную среду, погружаясь в которую, он сможет приобрести собственный опыт индивидуально ориентированного обучения и на практике освоить способы индивидуализации образовательного процесса (в том числе и на этапе оценки качества освоения обучающимся дополнительной образовательной программы). Таким образом, с одной стороны, обеспечивается активная позиция студента в процессе профессиональной подготовки, а с другой - реализуются задачи ознакомления будущего специалиста с основными принципами организации деятельности в образовательной организации на основе индивидуально ориентированного подхода.

Выстраивая систему оценки качества подготовки педагога дополнительного образования, целесообразно главным ориентиром определить обеспечение субъектной позиции студента (слушателя курсов повышения квалификации) в процессе оценивания, руководствуясь следующими исходными положениями:

  • - опора на личные достижения студента (слушателя), его интересы, опыт, профессиональные планы;
  • - стимулирование рефлексивного отношения к собственной образовательной деятельности;
  • - побуждение к самостоятельному поиску и творчеству;
  • - развитие умений самоконтроля, самоанализа и самооценки на основе лично поставленных целей;
  • - представление возможности студенту (слушателю) выбирать объем, сложность, форму отчетности по отдельным темам, разделам, дисциплинам;
  • - установление «обратной связи», то есть получение подтверждения, что занятия, посещаемые студентом (слушателем), действительно способствуют формированию у него системы знаний, умений и навыков, а задания, которые он выполняет, сделаны самостоятельно.

Направления оценивания результатов образовательной деятельности студентов (слушателей) определяются исходя из того, что объективность оценки значительно повышается, если она осуществляется систематически. Таким образом, можно выделить:

  • - текущее оценивание, предполагающее определение результатов работы студента (слушателя) на занятиях и самостоятельно;
  • - промежуточное оценивание, реализующееся на отдельных этапах профессиональной подготовки (результаты изучения отдельной учебной дисциплины, прохождения практики);
  • - итоговое оценивание, включающее в себя комплексную оценку результатов освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра, магистра или программы курсов повышения квалификации.

Также необходимо учесть, чтобы содержание процесса оценки предусматривало определение характера проявления отдельных компонентов компетенций: когнитивного, деятельностного, мотивационного и личностного.

В процессе оценивания важной составляющей является определение прогресса студента (слушателя) в развитии профессионально значимых качеств, поэтому целесообразно предусмотреть предварительную оценку характеристик студента

(слушателя), имеющихся у него в начале освоения программы профессиональной подготовки. В рамках обозначенных направлений могут быть реализованы свои формы и средства оценивания, некоторые из них представлены в таблице II.[6]

Таблица 11

Средства оценивания_____

Направление оценки

Компонент

компетенции

Форма

аттестации

Средства оценивания

предварительная

когнитивный

входной кон- троль

тест

карта про- фсссиональ- ного развития

деятельностный

решение

проблемных

ситуаций

мотивационный и личностный

анкета, психологический тест

текущая

когнитивный

контроль самостоятельной работы

тест, анализ устных и письменных ответов, словарь терминов

ксйс-задания, деловая игра

деятельностный

анализ решения практических задач, лабораторные работы, ситуационные, интегрированные и практико- ориентированные задания

мотивационный и лично-

эссе, дневник, рефс-

стный

рат. презентация

промежуточная

когнитивный

контрольная работа, коллоквиум, за-

комбинированные тесты

портфолио

деятельностный

чет, экзамен

кейс- задания, исследовательские и творческие проекты

мотивационный и личностный

экспертные оценки деятельности, компетент- ностные тесты

итоговая

когнитивный

деятельностный

мотивационный и личностный

итоговый государственный экза- мен, защита выпускной квалификационной работы

экспертная оценка деятельности

Некоторые из обозначенных в таблице средств оценивания рассматриваются в рамках характеристики операционного компонента системы оценки качества подготовки педагога дополнительного образования.

Операционный компонент системы оценивания вклю- чает описание процесса разработки фонда оценочных средств, ,07Фонд оценочных средств (ФОС) - « ... комплект методических и контрольно-измерительных материалов, предназначенных для оценивания компетенций на разных стадиях обучения обучающихся, в том числе и первокурсников, приступающих к освоению ООП, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС ВПО по завершению освоения основной образовательной программы по определенному направлению или специальности» (Рекомендации по проектированию и использованию оценочных средств при реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО) нового поколения / составитель Б. И. Сафонова. - М.: Изд-во РГГУ. - 2013. - С. 49) включающего способы осуществления оценки в рамках направлений, определяемых содержательным компонентом.

На основе анализа литературы и разработок в области оценивания результатов образования мы предлагаем следующий алгоритм проектирования фонда оценочных средств для оценки качества подготовки педагога дополнительного образования:

  • 1. Конкретизация критериев и показателей уровня проявления общих, профессиональных и специальных компетенций для определенной образовательной программы с учетом специфики и требований профессиональной деятельности, на подготовку к которой она сориентирована. Разработка паспортов компетенций.
  • 2. Декомпозиция составленного перечня планируемых результатов обучения[7] до уровня отдельных модулей, дисциплин, практик, входящих в учебный план.
  • 3. Разработка в рамках рабочих программ модулей, дисциплин, практик форм оценки достижения планируемых для них результатов обучения. При проектировании содержания форм оценки следует учитывать специфику образовательной деятельности, в которую включаются студенты (слушатели), и особенности содержания, которое осваивают. Также важно реализовывать общие требования к компетентностно ориентированным оценочным средствам, в том числе:
    • - ориентация на определение степени освоения компонентов компетенций, обозначенных в программе;
    • - интеграция знаний и умений, получаемых при изучении разных разделов программы;
    • - преобладание заданий, позволяющих определить готовность студента (слушателя) к использованию теоретических знаний для решения практических задач;
    • - разноуровневый характер предлагаемых контрольных вопросов и заданий;
    • - возможность сочетания самооценки, взаимооценки и педагогической оценки результатов обучения;
    • - рефлексивный характер используемых форм оценки;
    • - возможность привлечения к процессу оценивания экспертов, работодателей и заказчиков.
  • 4. Разработка интегрированных компетентностно ориентированных оценочных средств, позволяющих оценить уровень проявления компетенций, элементы которых формируются в рамках нескольких дисциплин и практик.
  • 5. Разработка содержания итоговой аттестации по результатам освоения образовательной программы, позволяющей оценить уровень проявления сформированных у выпускника компетенций и их элементов.

Предлагаемый алгоритм может быть дополнен и конкретизирован в зависимости от особенностей ситуации реализации (уровня образовательной программы, сроков ее освоения, количества изучаемых дисциплин, наличия дополнительных требований к планируемым результатам обучения, перечня компетенций, которые должны быть сформированы). Далее предлагаем описание некоторых средств оценки результатов обучения в процессе освоения образовательной программы, ориентированной на подготовку педагога сферы дополнительного образования.

Средства оценивания работы студента (слушателя) на занятии

- Карта оценки и самооценки при подведении итогов на лекциях, семинарах и лабораторных занятиях. Цель установление «обратной связи».

Таблица 12

Схема карты оценки и самооценки

Теоретический

материал

Выполнение практических заданий в группе

Выполнение индивидуальных заданий

Самооценка

Тест

Самооценка

Оценка

группы

Оценка

преподавателя

Са-

мо-

оце

нка

Оценка

преподавателя

Вопросы, вызвавшие затруднения при подготовке к занятию

Вопросы, оставшиеся непонятными после занятия

Аспекты темы, вызвавшие интерес

Профессиональные проблемы, которые могут быть решены на занятии

Профессионазьные проблемы, решенные в процессе изучения темы

В начале занятия каждый студент оценивает степень своей подготовленности к занятию по основным параметрам, в конце - оценка выставляется микрогруппой и преподавателем. Результаты оценки фиксируются в портфолио и используются при самоанализе индивидуальной образовательной деятельности на занятии.

  • - Задания для подготовки к занятиям. Цель - акцентировать внимание студента на наиболее значимых аспектах изучаемой темы и формировать практические умения решения профессиональных задач. Предполагается наличие как минимум двух вариантов (обязательного и по выбору студента) практических заданий к лабораторным и семинарским занятиям. Задания по выбору позволяют студенту освоить учебный материал на углубленном уровне, если тема вызывает у него интерес. Предлагаемые темы рефератов позволяют студентам выбирать и разрабатывать интересующие их проблемы. Используется форма индивидуальной работы, позволяющая делегировать часть полномочий преподавателя по организации учебного процесса на занятии студенту, тем самым обеспечивается активность последнего в процессе освоения материала.
  • - Карта профессионального развития. Цель - освоение студентом способов диагностики профессионального развития. На первом занятии проводится диагностика профессиональных качеств студента и составляется карта профессионального развития, состоящая из следующих разделов: диагностируемое качество, результат, полученный при самодиагностике, рекомендации по дальнейшему развитию. В процессе работы карта корректируется и уточняется с учетом изменяющегося уровня подготовленности. На основе содержания карты профессионального развития составляются задачи профессионального роста на период педагогической практики.
  • - Техника «Мета-план». Цель - выявление проблем в профессиональном становлении будущего специалиста и формирование сферы профессиональных интересов. На первом занятии студенты знакомятся с основным содержанием курса и выбирают для себя те темы, которые вызывают у них особый интерес, или те, которые хотели бы изучать углубленно. Перечень выбранных тем фиксируется и становится основой самостоятельной работы студента по курсу (все остальные темы курса студент может изучать на базовом уровне). Результаты изучения тем находят свое отражение в портфолио и в индивидуально выполненных заданиях к семинарам. В качестве примера можно предложить следующую схему планирования самостоятельной работы.

Таблица 13

Схема планирования самостоятельной работы __студента___

Тема

Цель

изучения

Обязательная

литература

Дополнительная литература

Форма представления в портфолио

Форма представления на семинаре

Сроки

Отметка о вы- пол- не- нии

На занятиях обучающиеся, углубленно изучающие ту или иную тему, могут выполнять функцию консультантов.

- Портфолио. Цель - систематизация информации, получаемой студентом в процессе подготовки и участия в семинарских и практических занятиях. Можно предложить следующую структуру портфолио, разрабатываемого в процессе подготовки семинарских и лабораторных занятий: резюме, карта профессионального развития, проблемы мета-плана, обозначенные студентом в плане самостоятельной работы, теоретический материал, классифицированный по проблемам, практические материалы, разработанные студентом, самоанализ процесса своего профессионального развития и внешние отзывы коллег о результатах работы.

Также проводится работа и с картой профессионального развития. В процессе обучения на каждом занятии проблемы в развитии профессиональных качеств, зафиксированные в карте, конкретизируются относительно целей и задач данного занятия. Практические задания студент выбирает с учетом обозначенных в его карге профессионального развития проблем и, выполняя их, повышает уровень своей подготовленности к решению отдельных профессиональных задач.

  • - Словарь педагогических терминов. Цель — систематизировать основные определения по изучаемым темам. Словарь педагогических терминов заполняется студентом под руководством преподавателя в процессе изучения содержания дисциплины. По итогам изучения темы проводится оценка терминологической компетентности студента по теме.
  • - Тесты и контрольные практические задания. С. С. Золотарева[8] предлагает следующую характеристику оценочных средств данной категории:
    • 1) Педагогические и компетентностные тесты. Под тестом можно понимать совокупность контрольных заданий в стандартизованной форме, обладающих необходимыми системообразующими статистическими характеристиками и обеспечивающих надежные и валидные оценки концептуально выделенной переменной измерения.

Компетентностные тесты для оценки профессиональных компетенций студента должны содержать компетеностно ориентированные задания со свободно конструируемым ответом, желательно междисциплинарного характера, на применение знаний в последующем обучении, жизненных или профессиональных ситуациях. Общая длина каждого теста должна быть не менее 20-25 заданий. К тестам должны прилагаться оценочные шкалы (рубрики) для работы экспертов при проверке заданий. Рубрика разрабатывается для каждого задания. Желательно, чтобы все задания в одном тесте имели одинаковое число оценочных градаций с тем, чтобы задания были равновесомы. Компетентностные тесты для оценки сформированности компетенций студента должны разрабатываться в рамках критериально ориентированного подхода либо для каждой компетенции, либо для каждого кластера компетенций.[9]

  • 2) Кейс метод (англ. Casemethod, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) - техника обучения и оценки, использующая описание реальных образовательных ситуаций. Студент должен проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.[10] Характерной чертой является представление неоднозначной информации по данной проблеме, которая может основываться на фактах из реальной жизни, материальных источников и др. Кейс - это не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. При оценивании кейса не рекомендуется использовать 5-балльную систему, лучше 20-, 30- или 100-балльную. Оценивание проводится по 2 позициям: оценка участия в дискуссии по обсуждению кейса; письменная работа, содержащаяся результаты анализа и выполнения кейса.112
  • 3) Ситуационные, интегрированные и практикоориентированные задания. Анализ ситуаций предполагает формирование умений и способностей систематизировать и критически оценивать информацию. Практические задания направлены на формирование умений студента применять теоретические знания решения задач на практике. В процессе работы над заданием предполагается формулирование представленной информации в виде проблемы, предложение, обоснование и демонстрация способа решения проблемы. Для оценивания интегрированных и практико-ориентированных заданий предлагается использовать несколько критериев, оцениваемых в 0-2 балла (0 - признак не сформирован, 1 балл - четко не выражен, 2 балла - выражен четко).

Средства оценки результатов самостоятельной работы студента по итогам изучения отдельных учебных дисциплин.

- Портфолио. Портфолио оформляется в папке с файлами, отдельными для каждой темы в рукописном или печатном варианте и может содержать ксерокопии журнальных и газетных статей, выписки из научно-методической литералуры, материалы Интернета (с обязательным указанием источников).

Критерии оценки портфолио:

  • - «низкий»: в папках представлена краткая информация по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, имеется аннотация дополнительных источников. Портфолио выполнено на первом уровне сложности. По теме составлен список литературы (не менее 15 источников) с краткой аннотацией содержания каждого издания;
  • - «средний»: в папках представлена краткая информация по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, имеется аннотация дополнительных источников; студент качественно |12Шалашова М. М. Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода: монография / М. М. Шалашова; УРАО ИСМО, МПГУ, АГПИ им. А. ГГ. Гайдара. - Арзамас : АГПИ, 2009. - С. 110-112.

анализирует весь представленный материал. Портфолио выполнено на втором уровне сложности. По теме написана статья, в содержании которой дается сравнительно-сопоставительный обзор нескольких библиографических источников, раскрывающий основные точки зрения на проблему. К статье прилагается список использованной литературы;

  • - «высокий»: в папках представлена краткая информация по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, имеется аннотация дополнительных источников; студент качественно анализирует весь представленный материал; каждая тема сопровождается собственной схемой, программой, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов. Портфолио выполнено на третьем уровне сложности. В содержании темы выделена проблема, вызвавшая интерес у студента. В портфолио представлены результаты изучения обозначенной проблемы по следующему плану:
    • 1. Обоснование актуальности проблемы.
    • 2. Цель и задачи изучения проблемы.
    • 3. Обзор основных точек зрения на решение данной проблемы.
    • 4. Направления, формы и методы решения данной проблемы, предлагаемые в педагогической теории и практике.
    • 5. Список литературы, использованной для изучения проблемы.

Преподаватель имеет право учитывать качество выполнения «портфолио» при оценке ответа студента на экзамене.

- Читательский дневник. Цель - контроль и оценивание результатов самостоятельного чтения студентами педагогической литературы. В течение семестра студентам предлагается для прочтения перечень книг, включающий художественные произведения педагогов-классиков, научно-публицистические произведения педагогов-новаторов, а также учебнометодические пособия, непосредственно связанные по содержанию с изучаемыми курсами.

Студентам предлагается в процессе чтения книг вести записи, в которых отражаются названия произведений, даты чтения, основные идеи, которые, по мнению читателя, являются актуальными в современных условиях и вызывают сомнение. В заключении студент обозначает собственное мнение по прочитанному произведению. Оценка этой деятельности также вариативна и позволяет студенту выбирать то, что отвечает его потребностям и возможностям:

  • - во-первых, студент, в зависимости от желаемой отметки, может сам выбрать количество книг для чтения (в качестве минимума определяется три книги);
  • - во-вторых, предлагаемый список является примерным и студент, по согласованию с преподавателем может предложить свои книги дгтя прочтения;
  • - в-третьих, несмотря на определенные критерии оформления (в виде таблицы) и оценки читательского дневника (глубина понимания произведения, аккуратность оформления и др.), студент может оформить свои мысли в любой форме и имеет право выразить собственное, отличное от общепринятого, мнение относительно прочитанной книги;
  • - в-четвертых, преподаватель определяет только крайние сроки сдачи читательского дневника (не позднее последнего занятия перед зачетом или экзаменом), при этом темп знакомства с книгами у каждого может быть свой собственный;
  • - в-пятых, в случае, если преподаватель затрудняется с оценкой читательского дневника, он всегда может провести индивидуальное собеседование со студентом и обсудить прочитанные книги.
  • - Проектные задания т Разработка проекта может являться комплексным оценочным средством, направленным не только на систематизацию ранее полученных знаний, но и на получение самостоятельного опыта проектирования. Данное оценочное средство формирует и развивает навыки постановки и решения исследовательских задач. Проектная деятельность как оценочное средство отличается следующими признаками: ориентированность на личностно значимые проблемы; работа в команде; самомотивируемость; поддержание педагогической цели на всех уровнях знания, понимания, применения, анализа, синте- |,3Золотарева С. С. Оценивание профессиональных компетенций в процессе обучения студентов в педагогическом вузе. // Ярославский педагогический вестник. -2014. -№3. -Том II. -С. 116-121.

за; возможность обучения на собственном опыте или опыте других.114

  • - Реферат Реферат (нем Referat, от пял.Referе - «докладывать, сообщать») - доклад по определенной теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников. Рефераты могут являться изложением содержания научной работы, статьи и т.п. Распространенными критериями оценки реферата являются: новизна реферированного текста; степень раскрытия сущности проблемы; обоснованность выбора источников; соблюдение требований к оформлению; грамотность.
  • - Презентация.П6 Презентация - общественное представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного. Презентация как способ представления информации - информационный или рекламный инструмент, позволяющий сообщить нужную информацию об объекте презентации в удобной для получателя форме. Мультимедийная презентация - набор слайдов и спецэффектов (слайд-шоу), текстовое содержимое презентации, заметки докладчика, а также раздаточный материал для аудитории, хранящиеся в одном файле. Критериями оценки презентации студента могут быть: грамотность содержания информации; оформление слайда (стиль, фон, использование цвета, анимационные эффекты); форма представления информации (шрифты, расположение информации на странице, выделения информации, объем информации, виды слайдов).
  • -Деловая игра."1 - средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным ха- [11] [12]

рактером профессиональной деятельности. Оценка разработки деловой игры направлена на выявление соблюдения принципов организации взаимодействия в рамках данного метода.

- Коллоквиум.'™Коллоквиум (лат. colloquium) - форма проверки и оценивания знаний учащихся в системе образования, преимущественно в вузах. Как правило, представляет собой проводимый по инициативе преподавателя промежуточный мини-экзамен в середине семестра, имеющий целью уменьшить список тем, выносимых на основной экзамен, и оценить текущий уровень знаний студентов. В ходе коллоквиума могут также проверяться проекты, рефераты и другие письменные работы учащихся. Оценка, полученная на коллоквиуме, может влиять на оценку на основном экзамене (в различных вузах на этот счет приняты различные правила). В некоторых случаях преподаватель выносит на коллоквиум все пройденные темы и студент, как на итоговом экзамене, получает единственную оценку, идущую в зачет по дисциплине.

Средства итоговой оценки результатов обучения

- Зачет и экзамен. Возможные формы проведения экзамена в соответствии с программой дисциплины определяет преподаватель, например: в полном объеме по экзаменационным билетам; тестовая работа и терминологический диктант; один вопрос билета по выбору студента (преподавателя); спецвопрос по теме, предлагаемой преподавателем. Возможные формы экзамена (зачета) сообщаются студентам в начале изучения курса. Критерии оценки ответа студента на экзамене: «3» - студент знает определения и может изложить основное содержание темы (ответить на вопросы репродуктивного характера); «4» - студент знает определения и может изложить основное содержание темы; может привести примеры из практики, подтверждающие основные теоретические положения (ответить на вопросы проблемного характера); «5» - студент знает определения и может [13]

изложить основное содержание темы; может обосновать теоретические положения, знает и использует первоисточники при ответе; умеет устанавливать причинно-следственные связи и сравнивать различные точки зрения, правильно решает конкретные педагогические задачи.

  • - Интернет-экзамен. Цель - определить уровень сформированное™ знаний студента по изучаемой дисциплине. Это форма независимой итоговой оценки и контроля результатов обучения. Поскольку содержание интернет-экзамена по педагогике предполагает включение всего объема материала по данной дисциплине, то используется исключительно на старших курсах, чаще для оценки остаточных знаний студента по дисциплине. Вопросы интернет-экзамена дифференцированы по основным дидактическим единицам педагогики и охватывают материал, изучаемый студентами с первого по пятый курс.
  • - Портфолио по итогам педагогической практики. Цель - систематизация методических материалов, подготовленных и апробированных студентом в рамках педагогической практики. Портфолио данного типа содержит стандартные разделы, наполнение которых ориентировано на подготовку студента к практической педагогической деятельности. В резюме кроме самохарактеристики включены профессиональные задачи на практику. Накопитель систематизирует методические разработки, формы отчетной документации, рекомендации по их заполнению (раздел разрабатывается в процессе занятий в вузе). Третий раздел портфолио оформляется непосредственно в процессе практической деятельности в образовательной организации и отражает содержание, методы, формы работы студента с детским коллективом с краткой характеристикой результатов их использования. Четвертая часть - достижения, содержит оценочные суждения о результатах деятельности практиканта: анализы проведенных форм работы; самоанализ степени реализации профессиональных задач, определяемых в начале практики; характеристики методистов, работников образовательной орагнизации, отзывы обучающихся. Целесообразно продолжить формирование данного портфолио в период всех форм практик, это позволит отследить и оценить результаты формирования у будущего педагога умений и навыков практической деятельности в образовательной организации.
  • - Дневник педагогической практики. Цель - систематизировать и представить результаты решения студентом профессиональных задач, поставленных на период практики.
  • - План работы по дисциплине для студентов, которые обучаются по индивидуальному графику. В данной ситуации необходима разработка совместно со студентом графика работы и составление индивидуального плана на основе содержания учебной программы по курсу.

Таблица 14

Схема индивидуального плана работы студента

ФИО студента_

Дисциплина_

Преподаватель, ведущий курс_

Форма итоговой аттестации_

Тема по программе

Отчет

по

теории

(фор-

ма,

сроки)

Оценка

Практические задания по теме

Сроки представления

Отметка о выполнении

- Программа исследовательской деятельности студента. Цель - систематизация работы по выполнению самостоятельных исследований и развитие у студента навыка самоконтроля.

Таблица 15

Примерная схема работы со студентами при написании ВКР

ФИО студента_

Тема ВКР_

Научный руководитель_

Этап работы

Цель

этапа

Форма

работы

Объем

работы

Форма

представления

результата

Отметка о выполнении

Комментарии

Изучение

проблемы

Разработка

научного

аппарата

Определение структуры работы

Разработка теоретического аспекта проблемы

Разработка практического аспекта проблемы

Подготовка методических материалов по результатам исследования

Апробация разработанных материалов в процессе педагогической практики

Оформление результатов работы

Подготовка выступления о результатах работы

Оценка качества переподготовки кадров проводится в отношении соответствия результатов освоения дополнительной профессиональной программы заявленным целям и планируемым результатам обучения; возможных и реально достигнутых уровней освоения программы, выявленных на рефлексивном уровне, соответствия/несоответствия имеющегося уровня квалификации нормативному.

Основанием для определения критериев оценки качества освоения программы профессиональной переподготовки являются задачи программы, переформулированные в контексте результатов обучения. Критерии конкретизируются нормативными требованиями к квалификации и ограничиваются темой программы ДПО.

Показателями освоения являются знание (система приобретенных с помощью познавательной деятельности понятий); умение (способность делать что-нибудь, основанная на знании); навык (умение, созданное привычкой); опыт (совокупность практически усвоенных знаний, умений, навыков).

К оценке качества освоения программы возможен уровне- вый подход.

  • - Первый уровень означает, что обучающийся с помощью разных форм и разных носителей получит информацию об объекте изучения, а также самоопределится с востребованностью ее на своем рабочем месте и необходимостью ему компетенций, связанных с данной информацией.
  • - Второй уровень означает, что обучающийся применит изученный материал в учебной ситуации (на практических работах, семинарах, деловых играх, тренингах, итоговой аттестации) и оценит целесообразность использования этого материала в практике профессиональной деятельности.
  • - Третий уровень означает, что обучающийся применит изученный материал в сфере профессиональной деятельности.

Он включает три подуровня: а) осознанное индивидуальное выполнение действий в конкретной производственной ситуации, приводящее к конкретному результату (выбор алгоритма действий на основе анализа ситуации); б) представление индивидуально разработанных в процессе обучения и не проверенных в практике продуктов, восполняющих пробелы в обеспечении профессиональной деятельности обучающегося; в) представление индивидуально разработанных и реализованных (может быть, частично) продуктов обучения, включающих прогнозирование результатов и рисков применения, обоснование выбора способов профессиональной деятельности, фиксированные результаты (возможно, промежуточные), полученные при использовании этих продуктов и т. п.

Оценка качества освоения программы переподготовки включает текущий, промежуточный контроль и итоговую аттестацию обучающихся. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации разрабатываются по каждой тематической единице/программному модулю и функционируют в режиме накопления.

Каждому критерию и показателю соответствует определенная оценочная технология. Оценка знаний осуществляется с помощью тестов, устных и письменных опросов, собеседования, дискуссий, дебатов, написания эссе, рефератов, создания тематических презентаций. Уровень умений обучающегося контролируется и оценивается в ходе выполнения им практических работ, предусмотренных учебным планом курса. Сформированность навыка демонстрируется обучающимся при решении кейсов, в условиях тренинга, организационно-деятельностной или ролевой игры.

В ходе обучения преподаватель может использовать разные виды педагогической оценки:

  • - персональные оценки (относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п.);
  • - моральные оценки (педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия обучающегося с точки зрения их соответствия принятым нормам морали);
  • - результативные оценки (относится к конечному результату деятельности, акцентирует внимание в основном на нем, не принимая в расчет другие атрибуты деятельности. В этом случае оценивается то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто);
  • - процессуальные оценки (относится к процессу; обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата);
  • - количественные оценки (соотносится с объемом выполненной работы);
  • - качественные оценки (касается качества выполненной работы, соответствия требованиям к ней, аккуратности, проработанности и других показателей ее совершенства).

В соответствии с современными требованиями к результатам обучения может использоваться не только педагогическая оценка, но и само- и взаимооценка. Для реализации комплексного подхода к оценке целесообразно использовать инструменты формирующего оценивания.

В комплексную оценку качества освоения программы переподготовки кадров входят:

  • - оценка уровня освоения содержания программы переподготовки;
  • - оценка компетенций обучающихся, соответствующих теме и основным направлениям программы и проявленных в ходе обучения.

Лицам, успешно освоившим дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдается документ о квалификации - диплом о профессиональной переподготовке.

Результаты обучения по ППП должны быть преемственными к результатам программ профессионального образования (ФГОС ВПО), а также направлены на приобретение дополнительной квалификации, требующей изменения направленности (профиля) или специализации в рамках направления (специальности) полученного ранее профессионального образования,

зоо

должны определяться на основе профессиональных компетенций соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, образовательных стандартов или государственных образовательных стандартов.

Таким образом, рассмотренные выше подходы к оцениванию могут быть использованы для реализации основных направлений оценки качества подготовки педагога дополнительного образования как в процессе обучения в вузе, так и в процессе переподготовки и повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования.

  • [1] ^Пахаренко Н. В., Зольникова И. Н. Модель определения уровня сформиро-ванности общекультурных и профессиональных компетенций // Современныепроблемы науки и образования. - 2012. - № 6. - URL: www.science-education.ru/106-7502
  • [2] Мотивационно-личностный критерий проявляется в комплексной характеристике «владеть», предполагающей синтез личностных качеств и ценностныхориентаций, обеспечивающих успех деятельности и способность самостоятельно действовать в изменяющейся образовательной ситуации.
  • [3] Дескрипторы - это описание того, что должно знать, понимать и/ или уметьлицо, освоившее определенную образовательную программу
  • [4] Блинов В. И., Сазонов Б. А., Лейбович А. Н., Батрова О. Ф., Волошина И. А., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации. - М. : ФГУ «ФИРО», Центр начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, 2010. - С. 5-6.
  • [5] Послевузовское образование (программы, ведущие к получению степеникандидата наук и/ или практический опыт). Освоенная программа подготовкимагистра или специалиста, дополнительное профессиональное образование,практический опыт. (Описание квалификационного уровня согласно национальной рамке квалификации РФ // Блинов В. И., Сазонов Б. А., ЛейбовичА. Н., Батрова О. Ф., Волошина И. А., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации. - М.: ФГУ «ФИРО»,Центр начального, среднего, высшего и дополнительного профессиональногообразования, 2010. - С. 7.)
  • [6] Использованы материалы: Ключевые ориентиры для разработки и реализации образовательных программ в предметной области «Образование». Публикация подготовлена в рамках проекта TuningRussia 51113S-TEMPUS-I-2010-1-ES-TEMPUS-JPCR. Университет Деусто, Бильбао. - 2013. - С. 66-67.
  • [7] Результаты обучения - проявления компонентов формируемых компетенций в перечне знаний, умений, навыков. (Методология TUNING. Ключевыеориентиры для разработки и реализации образовательных программ в предметной области «Образование». Публикация подготовлена в рамках проектаTuningRussia 51113S-TEMPUS-I-2010-1-ES-TEMPUS-JPCR. Университет Де-усто, Бильбао. - 2013.)
  • [8] Золотарева С. С. Оценивание профессиональных компетенций в процессеобучения студентов в педагогическом вузе // Ярославский педагогическийвестник. - 2014. - № з. - Том II. - С. 116-121.
  • [9] псЧелышкова М. Б. Оценивание компетенций в образовании: учебное пособие/ М. Б. Челышкова, В. И. Звонников, О. В. Давыдова / Государственный университет управления, УМО по образованию в области менеджмента; под ред.В. И. Звонникова. - М. : ГУУ, 2011. - С. 85-87.
  • [10] Нейман Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. - М., 2000. - 168 с.
  • [11] И4Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегрированного обучения // Директор школы. - 1995. - Ns 6. - С. 39-47. и5Золотарева С. С. Оценивание профессиональных компетенций в процессеобучения студентов в педагогическом вузе. // Ярославский педагогическийвестник. -2014.-№3.-Том И. -С. 116-121. 1,6 Там же.
  • [12] Там же.
  • [13] Золотарева С. С. Оценивание профессиональных компетенций в процессеобучения студентов в педагогическом вузе. // Ярославский педагогическийвестник. - 2014. -№ 3. - Том II. - С. 116-121.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ