Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Посмотреть оригинал

ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

Изучение словосочетания и предложения: языковой аспект

Синтаксис (от греч. syntaxis — построение, строй) языка — его синтаксический строй, совокупность действующих в языке закономерностей и правил, регулирующих построение речи. Синтаксис как наука — это раздел грамматики, который изучает синтаксический строй языка, строение и значение синтаксических единиц[1]. Синтаксические единицы — это конструкции, в которых элементы объединены синтаксическими связями и отношениями. Синтаксис рассматривается как замыкающий ярус языковой системы, который использует единицы всех уровней системы языка для реализации его коммуникативной и познавательной функций.

Место синтаксиса в курсе русского языка. Синтаксис традиционно изучается в школьном курсе грамматики. Методисты (А. В. Текучев, Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов и другие) отмечают необходимость изучения синтаксиса во взаимосвязи с другими разделами науки о языке. На синтаксической основе происходит усвоение норм произношения, процессов словоизменения, формирование речевых и языковых умений, орфографических навыков.

Задачи изучения синтаксиса в школе:

  • 1) обеспечить усвоение учащимися знаний о синтаксисе русского языка на основе сознательного восприятия ими системы синтаксических понятий;
  • 2) совершенствовать речь учащихся в направлении ее соответствия синтаксическим нормам языка;
  • 3) обогащать синтаксический строй речи учащихся;
  • 4) создать базу для усвоения школьниками правил пунктуации[2].

В программах синтаксис представлен в первой содержательной линии курса «Русский язык», предполагающей получение учащимися основ лингвистических знаний из области синтаксиса[3]. Основу содержания школьного курса синтаксиса составляет система синтаксических понятий; в начальной школе изучаются словосочетание и предложение.

Значение работы над словосочетанием как единицей языка заключается в следующем:

  • 1) усвоение моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения, оказывает положительное влияние на развитие логического мышления;
  • 2) работа над словосочетанием подготавливает школьников к осознанию синтаксических отношений между словами внутри предложения;
  • 3) работа над словосочетанием позволяет организовать изучение частей речи на синтаксической основе (например, ознакомление младших школьников с категорией падежа имен существительных осуществляется на основе установления связи между словами, входящими в словосочетание);
  • 4) изучение словосочетания способствует формированию орфографического навыка школьников[4].

Содержание изучения словосочетания:

  • 1) формирование представления о словосочетании как единице синтаксиса;
  • 2) формирование умений:
    • - определять в словосочетании главное и зависимое слова при помощи вопросов;
    • — выделять словосочетания в предложении;
    • — устанавливать связи между словами в словосочетании;
    • - различать слово и словосочетание как сложное название предмета.

Методически правильная организация процесса освоения школьниками

данной синтаксической единицы предполагает учет ее характерных признаков. Словосочетание как единица синтаксиса представляет собой непредикативное соединение двух или более знаменательных слов на основе подчинительной связи, которое служит для расчлененного обозначения сложного явления действительности[5]. В составе словосочетания имеется грамматически господствующее слово (главный компонент) и грамматически подчиненное слово (зависимый компонент). Словосочетания строятся на основе подчинительной связи между словами (согласования, управления и примыкания).

Отличия словосочетания от предложения.

  • 1) словосочетанию не свойственна функция сообщения, оно, отдельно взятое, не выступает как единица общения;
  • 2) словосочетание не выражает суждения, ему не свойственна категория модальности (выражение отношения автора предложения к действительности или к высказыванию);
  • 3) словосочетание не имеет интонации;
  • 4) в словосочетании используется только подчинительная связь, тогда как в предложении используется и сочинительная, и подчинительная связь.

Данные признаки словосочетания необходимо учитывать в процессе формирования у учащихся умения различать словосочетание и предложение.

Этапы работы над словосочетанием выделены Г. А. Фомичевой. Первый этап предполагает первичное усвоение синтаксических отношений между словами при изучении раздела «Предложение». Второй этап связан с формированием умений устанавливать связь слов в предложении, разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные члены и словосочетание, представляющее связь одного из главных членов предложения с второстепенными членами предложения. На третьем этапе происходит формирование умения определять часть речи на основе учета лексического значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи. Предусмотрено усвоение норм согласования и управления. На четвертом этапе учащиеся усваивают правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.

Виды упражнений над словосочетанием методисты выделяют на разных основаниях. Т. Г. Рамзаева указывает упражнения f которые направлены на осознание учащимися сущности зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания. Виды таких упражнений:

  • 1) распространение предложения на основе указания члена предложения, который требуется распространить;
  • 2) восстановление деформированного предложения (начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов выделяются словосочетания);
  • 3) деление сплошного текста на предложения (в каждом предложении выделяются главные члены и словосочетания);
  • 4) анализ предложения и составление его схемы (выделяются грамматическая основа, затем второстепенные члены, поясняющие подлежащее, затем второстепенные члены, которые поясняют сказуемые, далее второстепенные члены, поясняющие другие второстепенные члены предложения)[6].

Г. А. Фомичева указывает упражнения, предполагающие конструирование различных типов словосочетаний с целью предупреждения возможных ошибок в употреблении падежных форм имен существительных и прилагательных. Виды таких упражнений:

  • 1) составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова;
  • 2) составление словосочетаний по данному главному слову путем подбора подходящих по смыслу зависимых слов;
  • 3) составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному, наречию) путем подбора главного слова;
  • 4) составление словосочетаний по данным однокоренным словам, требующим постановки имен существительных в разных падежах;
  • 5) составление словосочетаний, в которых главное слово требует употребления определенного предлога;
  • 6) составление словосочетаний, в которых предлог соответствует глагольной приставке[7].

Работа над предложением значима в реализации социокультурной цели обучения русскому языку, которая предполагает формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие их устной и письменной, монологической и диалогической речи[8].

Предложение трактуется как «главное средство выражения и сообщения мысли»[9]. В работе над предложением необходим учет его многоаспектное™ (грамматической организованности, семантической завершенности, интонационного оформления).

Значение работы над предложением состоит, во-первых, в том, что в предложении находят выражение наиболее существенные функции языка — познавательная, экспрессивная и коммуникативная. Во-вторых, в процессе изучения теоретического материала о предложении как единице синтаксиса происходит обогащение знаний учащихся о языке, что повышает уровень их языковой компетенции. В-третьих, при выполнении упражнений формируется умение осознанно использовать предложения в устной и письменной речи. В-четвертых, на синтаксической основе осуществляется усвоение лексики и морфологии, фонетики и орфографии. Предложение как единица речи дает возможность детям осознать роль в языке имен существительных, прилагательных, глаголов. В-нятых, работа над предложением развивает внимание и интерес учащихся к интонационносмысловой стороне высказывания, что оказывает положительное влияние на формирование пунктуационных умений школьников. В-шестых, предложение располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых повышает уровень культуры речи школьников, способствует развитию их творческих способностей. В-седьмых, происходит развитие речи учащихся на всех уровнях: произносительном (формируется умение правильно интонировать предложение); лексическом (в составе предложения раскрывается лексическое значение слова; предложение имеет большие возможности для уточнения и активизации словаря); грамматическом (формируется умение употреблять в речи различные синтаксические конструкции); на уровне связной речи (предложение используется в качестве «строительного материала» для создания текста). Наконец, при ознакомлении школьников с особенностями синтаксических понятий при выполнении упражнений, предполагающих анализ различных синтаксических конструкций, развивается логическое мышление учащихся, овладение универсальными учебными действиями.

Содержание работы над предложением. В первом классе представление о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль, формируется у обучающихся в процессе создания их собственных высказываний. Младшие школьники учатся выделять предложение из речи, устанавливать связь слов в предложении. Проводится наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без введения терминов). Во втором классе учащиеся знакомятся с классификацией предложений по цели высказывания и интонации. Происходит практическое ознакомление с понятием «главные члены предложения» (без деления на виды). Младшие школьники учатся анализировать предложения и устанавливать, о ком (о чем) говорится в предложении. В третьем классе расширяются знания о главных членах предложения, связи слов в предложении. Вводятся термины, обозначающие главные члены предложения, - «подлежащее» и «сказуемое». Осуществляется знакомство со способами выражения подлежащего и сказуемого. На данном этапе школьники практически знакомятся с понятием «второстепенные члены предложения» (без деления на виды), учатся различать распространенные и нераспространенные предложения. В четвертом классе происходит дальнейшее расширение знаний учащихся о главных и второстепенных членах предложения. Определяется понятие «грамматическая основа предложения». Вводятся термины второстепенных членов предложения — «дополнение», «определение», «обстоятельство». Формируется умение распознавать второстепенные члены предложения по вопросам и значению. Происходит дальнейшее развитие умения разбирать предложения по членам (выделять главные и второстепенные члены предложения и объяснять способы их нахождения). Формируется представление о предложениях с однородными членами. Младшие школьники знакомятся со средствами связи однородных членов в предложении (при помощи интонации перечисления, союзов и, а, но), учатся распознавать предложения с однородными членами, определять, каким членом предложения являются однородные члены, соблюдать интонацию перечисления в данных синтаксических конструкциях. На данном этапе происходит ознакомление учащихся со сложным предложением, формирование умения различать простые и сложные предложения, распознавать сложные предложения среди других синтаксических конструкций, составлять сложное предложение из двух простых предложений. У школьников формируется общее представление об обращении.

Такой подход к определению содержания работы над предложением реализован в программе по русскому языку УМС «Школа России»[10].

Т. Г. Рамзаевой определены направления работы над предложением:

  • 1) формирование грамматического понятия «предложение»;
  • 2) овладение структурой предложения (понимание сущности связи слов в словосочетаниях, осознание грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, предложений распространенных и нераспространенных);
  • 3) формирование умения пользоваться в речи предложениями, разными по цели высказывания и интонации;
  • 4) развитие умения точно употреблять слова в предложении;
  • 5) формирование умения оформлять предложения в письменной речи[11].

Типичные ошибки школьников в построении предложений:

  • 1) нарушение границ предложения;
  • 2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым;
  • 3) неправильное использование конструкций с причастным и деепричастным оборотами;
  • 4) усложнение подлежащего местоимением;
  • 5) объединение в ряды однородных членов родовых и видовых понятий;
  • 6) нарушение грамматической связи однородных членов (объединение в однородном ряду имени существительного и глагола в форме инфинитива, полного прилагательного и краткого причастия с зависимым словом, полных и кратких прилагательных, деепричастного оборота и придаточного предложения);
  • 7) нарушения в употреблении средств связи между однородными членами предложения (искажение формы двойных союзов: не только..., а и);
  • 8) непонимание значения соединительных и противительных союзов между частями сложного предложения[12].

Формированию синтаксических умений учащихся способствует использование следующих видов упражнений над предложением:

  • а) упражнения на распознавание данного синтаксического понятия среди других;
  • б) упражнения, активизирующие умение анализировать синтаксические особенности данных конструкций или их составных частей;
  • в) упражнения, связанные с решением задач развития речи учащихся.

С упражнениями соотносятся эффективные приемы работы над предложением. Таковыми являются:

  • 1) вычленение предложения из потока речи;
  • 2) восстановление границ предложения;
  • 3) синтаксический разбор предложения;
  • 4) конструирование предложений из отдельных слов;
  • 5) распространение предложений по вопросам;
  • 6) подбор пропущенного в предложении слова;
  • 7) составление схемы предложения;
  • 8) составление предложения по данной схеме;
  • 9) составление предложений из данных слов, словосочетаний;
  • 10) составление предложений на определенную тему, по картинкам, наблюдениям.

Изучение элементов синтаксиса в условиях поликультурной среды

весьма значимо, так как синтаксические единицы являются носителями национально-культурной информации. Каждый язык имеет свои синтаксические особенности, которые находят отражение в закономерностях выражения субъектно-предикативных отношений. Основная сложность в усвоении учащимися-инофонами синтаксических единиц русского языка состоит в отсутствии умения свободно пользоваться ими для выражения своего коммуникативного намерения. Поэтому необходимо помочь детям, плохо владеющим русским языком, усвоить основные семантические характеристики синтаксических единиц, их целевое назначение, закономерности функционирования в речевом процессе. А это возможно лишь при условии реализации в образовательном процессе функционального подхода. Поскольку функциональность синтаксических единиц в основном проявляется в усвоения их семантики, такой подход определяется учеными как функционально-семантический. Этот подход предполагает:

  • а) усиление внимания к смысловым и функциональным аспектам языковых единиц;
  • б) последовательный анализ синтаксических единиц по трем критериям: значение — форма — функция;
  • в) широкое использование в учебном процессе речевых ситуаций, в которых изучаемые синтаксические единицы реализуют свои функциональные и семантические возможности;
  • г) усвоение стилистических особенностей единиц языка;
  • д) рассмотрение синтаксических единиц в текстах.

Для усвоения учащимися-инофонами синтаксиса русского языка целесообразно использовать как упражнения, направленные на формирование синтаксических знаний учебно-опознавательного типа (распознавание синтаксических конструкций, их классификация по тем или иным признакам, анализ синтаксических единиц), так и упражнения, предполагающие формирование умений коммуникативного типа (трансформация одних структур в другие, конструирование по данным моделям, самостоятельное использование синтаксических конструкций в речи).

Обучение детей построению различных типов синтаксических конструкций целесообразно осуществлять в процессе коммуникации, в разных формах учебного сотрудничества. Презентация русского предложения осуществляется с учетом структурных, семантических и речевых моделей. Каждая модель отрабатывается поэтапно с учетом степени сформированно- сти грамматического строя речи в родном языке (для осуществления межъязыкового переноса навыка). Особое внимание обращается на те случаи, когда отрабатываемая конструкция отсутствует в родном языке ребенка. Следует отметить важность работы, направленной на формирование интонационных умений учащихся.

Усвоение используемых в русском языке синтаксических конструкций происходит на основе образцовых текстов, подбор которых осуществляется с учетом ценностно ориентированного подхода к обучению русскому языку. Для развития познавательного интереса к изучению русского языка как неродного и создания мотивации в овладении разнообразными синтаксическими конструкциями целесообразно использовать дидактические игры, задания занимательного характера.

  • [1] См.: Современный русский язык : в 3 ч. Ч. 3. Синтаксис. Пунктуация / В. В. Бабайцева,Л. Ю. Максимов. М.: Просвещение, 1987.
  • [2] См.: Купалова А. Ю. Методика синтаксиса // Основы методики русского языка в 4—8классах / под рсд. А. В. Текучева. М.: Просвещение, 1978.
  • [3] См.: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 1. М.:Просвещение, 2010.
  • [4] См.: Фомичева Г. Л. Словосочетание // Методика грамматики и орфографии в начальных классах.
  • [5] См.: Современный русский литературный язык / под ред. П. А. Леканта. М. : Высшаяшкола, 2004.
  • [6] См.: Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская II. II. Методика обучения русскому языкув начальных классах. М.: Просвещение, 1987.
  • [7] См.: Фомичева Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах.М.: Просвещение, 1981.
  • [8] См.: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 1.
  • [9] См.: Современный русский литературный язык / под ред. П. А. Леканта.
  • [10] См.: Сборник рабочих программ «Школа России». 1—4 классы. М.: Просвещение, 2011.
  • [11] См.: Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская II. II. Методика обучения русскому языкув начальных классах.
  • [12] См.: Антонова Е. С., Боброва С. В. Методика преподавания русского языка (начальныеклассы).
 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы