РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА ТРУДА

Общая логика развития позитивного отношения к труду на разных этапах становления личности

В какой-то степени общая логика развития субъекта труда, его подготовка к труду и отношение к будущей трудовой деятельности отражены в известных периодизациях развития личности работника[1]. Общая логика развития трудовой мотивации на разных этапах жизни представлена в специальной таблице, где в основе — частое несовпадение формирующихся собственных представлений о путях своего развития и ожидания со стороны общества на каждом этапе развития личности, что, по мнению Э. Эриксона и его последователей, нередко порождает «кризисы идентичности»[2] или «кризисы разочарования»[3] (табл. 12.1).

Таблица 12.1

Развитие мотивации к труду на разных этапах становления личности[4]

Ожидания со стороны социума

Индивидуальные ожидания

Возможные кризисы развития трудовой мотивации («кризисы разочарования»)

Дошкольный возраст (3—6 лет)

Быть прилежным ребенком, гордиться своими родителям и их профессиями, а также позитивно относиться к доступным пониманию

Связаны со стремлением ребенка чаще быть самостоятельным (феномен «Я сам!») как в отношении с окружающими, так и в выборе игр, не всегда одобряемых взрослыми

Возможные противоречия могут быть связаны с увлечением социально сомнительными играми, связанными с криминалом, насилием и т.п. Проблема ребенка выражается в противоречии: «Мне

Ожидания со стороны социума

И иди видуальн ыс ожидания

Возможные кризисы развития трудовой мотивации («кризисы разочарования»)

идеям труда (через сюжетно-ролевые «игры в профессию» или через сказки, где главные герои - часто люди труда)

это интересно, а взрослые запрещают...»

Начальная школа (6—12 лет)

Быть прилежным учеником и почитать старших. Ведущая деятельность — учебная, где вырабатываются навыки самоорганизации, самооценивания, самоконтроля, что пригодится и в трудовой деятельности

Не все в обучении нравится школьнику. Его больше интересуют практические дела, в том числе и определенные работы, связанные с кружковой деятельностью, спортивными секциями, освоением некоторых трудовых действий (в мастерских, дома и на даче, освоение компьютерных программ)

Основное противоречие — постепенно усиливающаяся несостыковка получаемых в школе знаний и реальной жизни (практики)

Средняя школа, младшие подростки (12—14 лет)

Быть прилежным учеником (см. выше)

Необходимость выполнять учебные действия, еще больше оторванные от реальной жизни. Иногда — стремление компенсировать это во внешкольной деятельности (кружки, секции, общение со сверстниками), но при условии (со стороны семьи и учителей), что «школа — важнее»!

Главное противоречие — усиливающийся разрыв между содержанием школьного образования и реальной жизнью. Первые сомнения в справедливости оценки успешности обучения, когда обнаруживается, что глупые ученики, выполняющие все требования (даже нелепые), могут быть и отличниками, и наоборот

Старшие подростки, «оптантыИ, 8—9 классы (14—16 лет)

Быть прилежным учеником (см. выше). Для кого-то — думать о выборе профиля дальнейшего обучения или о поступлении в колледж ( соответствен но,

Осознание необходимости прагматичности школьного образования — «не столько для развития своей культуры, сколько для последующих карьерных шагов (подготовка и поступление в колледж или вуз). Все это усугубляется необходимо-

Главное противоречие — между творческим и прагматичным отношением к образованию. Все большее осознание того, что успех достигается нс только талантами и порядочностью, но и хитростью (например, работа с репетиторами),

Ожидания со стороны социума

Индивидуальныс ожидания

Возможные кризисы развития трудовой мотивации («кризисы разочарования»)

предполагается подготовка к поступлению)

стыо учить то, что нужно, и меньшее внимание уделять тому, что действительно интересно учащемуся («обучение — по принуждению»)

или «зубрежкой», или через построение «правильных» отношений с учителями и администрацией школы

Старшие подростки, «оптанты», 10—11 классы (17—18 лет)

Быть прилежным учеником, и главное — готовиться к сдаче Единого государственного экзамена (ЕГЭ)

Все большее понимание, что ЕГЭ во многом не отражает всей сложности настоящего качественного образования

Главное противоречие — все более усиливающееся чувство, что для успеха не нужно быть творческим и порядочным, а нужно быть прагматичным, усидчивым и терпеливым (нс забивать голову всякими «лишними идеями и проблемами», которые не вписываются в ЕГЭ, и т.п.)

Выпускники школ, «оптанты» (выбор профессии и места обучения)

Успешная сдача ЕГЭ, выбор доступного учебного заведения и престижной профессии

Обычно многие выпускники на данном этапе поддаются общему ажиотажу и стремятся оправдать ожидания ближайшего окружения, школы и социума

Захваченные общим ажиотажем, связанным со сдачей ЕГЭ, многие выпускники сильных противоречий не испытывают, хотя кто-то может «разочароваться» в самом себе (при низких результатах ЕГЭ)

Абитуриенты, «оптанты» (уточнение выбора специальности)

Успешное поступление в вуз, часто предполагающее занятия с репетитором

Для кого-то — стремление подготовиться самостоятельно, а для кого-то, наоборот, максимально мобилизовать родных и близких для оказания помощи в поступлении

Главное противоречие - осознание того, что нередко поступают не самые достойные. Это осознание еще больше усиливается, когда молодой человек узнает о случаях коррупции при поступлении. Особая проблема возникает у абитуриентов, которые сами воспользовались нечестными способами поступления (проблема «утраты идентичности» и самоуважения)

Студенты

Быть прилежным студентом и строго выполнять все требования учебно-

Осознание того, что вузы часто еще больше оторваны от реальной жизни и производства

Главное противоречие — необходимость выполнять много бессмысленных учебных действий при постоян-

Ожидания со стороны социума

Индивидуальныс ожидания

Возможные кризисы развития трудовой мотивации («кризисы разочарования»)

профессиональной

деятельности

ном страхе быть отчисленными. Нередко — сильное разочарование в преподавателях, которые все чаще воспринимаются либо как «неудачники» (из-за низких зарплат и невысокого социального статуса профессоров и доцентов), либо как непорядочные люди (если в вузе процветает коррупция при сдаче зачетов и экзаменов)

Молодые специалисты (первые 2—3 года профадаптации в организации)

Усердие и эффективность труда, стремление побольше научиться хорошо работать у коллег и руководителей

Стремление взять на себя более творческие и более ответственные задания

Главное разочарование — в осознании примитивности многих работ. Для кого-то — осознание, что можно было и не учиться в вузе, чтобы выполнять многие поставленные задачи. Другое разочарование — в несовершенной оплате труда и небольших перспективах развития во многих организациях. Усугубляется это на фоне понимания того, что нередко большие успехи в карьере достигаются либо за счет жесткой и даже недостойной конкуренции, либо с помощью «особых отношений» с руководством и лидерами организации

Этап вхождения в профессию

(<стабильное выполнение поставленных производственных задач)

Уверенная и качественная работа в полном соответствии с имеющимися требованиями. Лояльное отношение к организации и руководству

Стремление к выработке индивидуального стиля груда, предполагающего некоторое отклонение от существующих стандартов работы

Главное противоречие и разочарование — усиливающееся ощущение, что с помощью творческого отношения к груду и порядочности многого не достигнешь. Усиливающееся разочарование в несовершенстве систем оплаты труда, особенно когда у работника появляется семья, дети и возрастают материальные потребности

Ожидания со стороны социума

Индивидуальныс ожидания

Возможные кризисы развития трудовой мотивации («кризисы разочарования»)

Этап мастера (лучшая работа на фоне коллег)

Более высокие результаты труда. Иногда ожидают смелых творческих предложений (мастеру уже разрешено творить)

Осознание сильных «бюрократических» ограничений для творчества и порядочности, на фоне опасений испортить отношения с коллегами и руководством, которые складывались «с таким трудом»

Главное противоречие — стремление реализовать свои идеи и опыт, но ощущение своей неготовности занять более решительную и смелую позицию, чтобы отстоять свое право на творчество и самореализацию в труде (часто именно отсутствие воли мешает многим в самореализации)

Авторитет (лучший среди мастеров)

Еще более высокие результаты труда и смелые предложения по совершенствованию работы в организации

Осознание своей неготовности мылить более масштабно и выходить за рамки своих непосредственных обязанностей, на фоне ожиданий со стороны менее авторитетных коллег.

Па первый план выходят даже не «бюрократические» ограничения, а нежелание портить отношения с высшим руководством, которое уважает авторитетного работника и создает для него более льготные и «выгодные» условия труда и вознаграждения

Еще более усиливающееся противоречие между накопленным опытом и профессионализмом работника и его страхом использовать это в совершенствовании труда в организации, совершенствовании системы мотивации, стимулирования и вознаграждения, а также в совершенствовании морального климата организации

Наставник (способен передавать лучший опыт своим ученикам)

Готовность передавать свой лучший опыт ученикам, быть может, и раскрывая какие-то секреты своих успехов

Стремление передать свой опыт ученикам, но при усиливающихся сомнениях в том, каким образом: либо бескорыстно, либо за определенную плату (еще вопрос, за какую плату)? Нередко, из жадности, многие авторитетные работники так и не передают свой лучший опыт коллегам и ученикам, о чем потом сильно раскаиваются, уже выйдя на пенсию

Либо ощущение своей неготовности быть эффективным наставником, либо ощущение страха поделиться секретами мастерства, либо ощущение того, что накопленный опыт никому и не нужен в данной организации

Ожидания со стороны социума

Индивидуальныс ожидания

Возможные кризисы развития трудовой мотивации («кризисы разочарования»)

Пенсионер

Либо ожидание, чтобы пенсионер продолжал работать, быть может, и по несколько щадящему графику.

Либо ожидание того, чтобы пенсионер безропотно согласился с тем, что «для него работы не нашлось»

Либо стремление продолжить работу (если позволяет здоровье и есть ощущение, что «еще мог бы сделать много полезного»).

Либо, наоборот, стремление отдохнуть (если здоровье уже не позволяет или человек чувствует, что «исчерпал себя»).

Либо сильно разочаровался в той деятельности, которую выполнял, и теперь, на старости лет, стремится заняться «чем-то более достойным»

Главное противоречие — в ощущении неполноценной самореализации (когда человек считает, что «мог бы добиться большего» в работе, в карьере и в жизни). Для многих — противоречие между не очень выдающейся жизнью и стремлением ее приукрасить в собственных глазах и в глазах окружающих (детей, внуков). Это ощущение усиливается на фоне сомнительных трудовых мотивов на этапах активной трудовой деятельности и переосмыслением своего отношения к труду (в сторону его социальной значимости) перед лицом смерти и возможным судом на Небесах (для верующих или «почти верующих»)

Примечание. Заметим, что возрастные границы разных периодов развития в возрастной психологии однозначно не определены. Существует даже тенденция к увеличению периодов детства, подростничества и юности, связанная с необходимостью тратить больше времени на подготовку к взрослой (трудовой) жизни, что вызвано усложнением производства.

Часто такие кризисы появляются на основе несовпадений собственных представлений о развитии (в частности, и о своем отношении к труду) и ожиданий со стороны общества (на разных этапах развития — в лице родителей, школы, организаций, общества). Если человеку приходится отказываться от собственных представлений и, не желая осложнять отношения с окружающими, следовать их ожиданиям, то возможен «кризис идентичности», когда человек как бы спрашивает самого себя: «Так кто же я на самом деле: самостоятельная личность с собственными представлениями о развитии или человек зависимый и ведомый, подверженный манипуляциям и запугиванию?» Соответственно, Э. Эриксон на каждом этапе развития рассматривает два возможных исхода: либо человек развивается как ответственная самостоятельная личность и с радостью открывается миру (если его в этом поддержать и тактично направить в сторону достойного развития), либо человек ломается, ожесточается, замыкается (если его постоянно ограничивать в самовыражении и заставлять выполнять унизительные и непонятные для него действия, формируя негативное отношение к миру и самому себе).

«Кризисы разочарований» связаны с постоянной переоценкой ценностей и смыслов своего существования[3]. Проявляются они примерно в следующем. Еще в дошкольном возрасте мир труда должен, по возможности, восприниматься позитивно (в том числе и через игровую деятельность), так как ребенок еще не способен адекватно отнестись ко многим проблемам взрослых. Но уже в школе, и особенно в подростковом возрасте, могут возникнуть рассогласования в представлениях, когда «вдруг» оказывается, что все не так просто, что есть взятки и что далеко не всегда достойные и творческие люди зарабатывают по справедливости, а негодяи и бездари могут быть миллионерами и даже миллиардерами («олигархами»). Эти разочарования могут усиливаться в студенческом возрасте, например, когда «вдруг» выясняется, что многие знания, полученные в вузе и колледже, оказываются не востребованы в организациях или что сама учебно-профессиональная деятельность организована крайне бестолково. Во время трудовой деятельности разочарования могут быть связаны с необходимостью работать в неоправданно сложных условиях, получая за это ничтожные зарплаты и т.п.; в пожилом возрасте — с переосмыслением своей жизни и даже некоторых достижений (особенно перед лицом смерти).

  • [1] См.: Зеер Э. Ф. Психология профессий; Климов Е. Л. Введение в психологию труда;Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни; Михайлов И. В. Проблема профессиональнойзрелости в трудах Д. Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 110—122; Пряж-пиков Н. С. Профориентология; Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста.СПб.: Ювента, 1999; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.
  • [2] См.: Идентичность : хрестоматия / сост. Л. Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ ; Воронеж :Изд-во МОД ЭК, 2003; Эриксон Э. Указ. соч.
  • [3] См.: Пряжников Н. С. Психология элиты. С. 193—197.
  • [4] За основу взяты основные этапы развития субъекта труда и субъекта профессионального самоопределения Е. А. Климова (1998), несколько уточненные нами (Пряжников,2016).
  • [5] См.: Пряжников Н. С. Психология элиты. С. 193—197.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >