Педагогическая диагностика как средство оценки достижений ребенка дошкольного возраста

Диагностика — процедура выявления уровня достижений и готовности к какому-либо виду деятельности определенного содержания и уровня сложности.

Данная процедура включает анализ и обобщение существующих методик диагностики развития, эффективности воспитания и обучения детей, выбор оптимальных методик и диагностических критериев, позволяющих оценить уровень сформированное™ того или иного качества личности, умений и навыков, компетенций и отношений воспитанников. Например, в начале организации образовательного процесса воспитатель использует педагогическую диагностику для того, чтобы спроектировать траекторию усвоения программы для детей из дифференцированных групп. Так, в зависимости от сложившейся практики организации непосредственной образовательной деятельности все дети в группе могут быть распределены в следующие индивидуально-типологические подгруппы (но Т. И. Чирковой).

  • 1- я подгруппа. Интеллектуальную активность эти дети, как правило, реализуют за счет скорости интеллектуальной деятельности, хотя эргиче- ские показатели ее незначительны, а вариативность — среднего уровня.
  • 2- я подгруппа. В интеллектуальной деятельности у детей наблюдается четко выраженная склонность реализовать свою активность за счет внутренних побуждений (значительные изменения показателей в ситуациях изменения мотива деятельности). Скоростные показатели неустойчивы.
  • 3- я подгруппа. Интеллектуальную активность дети реализуют преимущественно за счет выраженного стремления к новизне и разнообразию используемых способов решения задач. Эргические показатели высокие. Воспитанники охотно принимаются за новые задания, но нуждаются в постоянной дополнительной внешней стимуляции и контроле взрослых.
  • 4-я подгруппа. Интеллектуальную активность дети данной подгруппы реализуют преимущественно за счет эргических показателей. Отмечается устойчивость в скоростных и вариативных показателях среднего уровня.

Результаты обследования всей группы детей могут заноситься в матрицу (табл. 36) К

Таблица 36

Сферы инициативы и интеллектуально-мотивационные характеристики деятельности как основа для индивидуально-дифференцированного

подхода к детям

Сферы инициативы

Интеллектуально-мотивационные характеристики деятельности

Направления

развития

1-й уровень

2-й уровень

3-й уровень

Коммуникативная инициатива

Инициатива как целеполага- ние и волевое усилие

Познавательная инициатива

Творческая инициатива

Такая практика реализации индивидуально-дифференцированного подхода позволяет педагогу использовать тактику формирования целостного образа воспитанника, а не комплекса фрагментарных образов, складывающихся, например, в результате суммирования результатов выполнения различных заданий на определение уровня развития интеллекта. В итоге дети совсем по-другому будут делиться на «сильную» и «слабую» подгруппы в ходе организации непосредственной образовательной деятельности с педагогом. Более того, такое деление будет разным на играх-занятиях по предметам физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого и художественно-эстетического цикла, что чрезвычайно важно для адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированной и инклюзивной группы. Это означает, что по результатам такой диагностики в динамике можно будет соотнести достижения или неуспешность ребенка с сильными и слабыми сторонами его личности, изменениями в психофизическом, познавательно-речевом и личностно-социальном развитии при реализации целостного образовательного процесса в ДОО. Так, если в начале образовательного процесса проводились исследования коммуникативной инициативы и интересов ребенка на основе наблюдений за детьми, то в динамике данного процесса обобщается опыт наблюдений и выполнения детьми диагностических заданий, связанных с развитием коммуникативной способности. Например, используя следующую экспертную карту наблюдений (табл. 37). [1]

Коммуникативная способность (экспертная карта для родителей и педагогов)

Таблица 37

п/п

Критерии оценки

-3

-2

-1

0

1

2

3

2

Коммуникативная способность

2.1

Скоростные показатели

2.1.1

Быстрое установление контактов со взрослыми

2.1.2

Быстрое установление контактов со сверстниками

2.1.3

Скорость реакции на действия партнера по общению

2.1.4

Умение переключаться на другую тему разговора

2.1.5

Скорость ориентировки в проблемной коммуникативной ситуации

2.1.6

Скорость нахождения пути решения проблемной коммуникативной ситуации

2.2

Эргические показатели

2.2.1

Стремление к постоянному общению с людьми

2.2.2

Умение адекватно воспринимать собеседника, замечать его особенности и использовать эту информацию при налаживании контакта

2.2.3

Владение навыками эффективной коммуникации в игре

2.2.4

Владение навыками эффективной коммуникации в учебной деятельности

2.2.5

Умение грамотно «выходить» из контакта

2.2.6

Легкая адаптация к новому коллективу

2.2.7

Принятие ребенка в коллективе сверстников

2.2.8

Умение позитивно самоутвердиться в классе

2.3

Вариативные показатели

2.3.1

Легкая смена форм общения (ситуативно-деловая, внеситуативно-личностная, внеситуативно-познавательная и др.)

п/п

Критерии оценки

-3

-2

-1

0

1

2

3

2.3.2

Широкий спектр видов общения (партнерство, руководство/подчинение, конкуренция и т.д.)

2.3.3

Нахождение общности во взаимодействии с разными партнерами по полу

2.3.4

Нахождение общности во взаимодействии с разными партнерами по возрасту

2.3.5

Умение эффективно взаимодействовать в работе парами, группами, целым классом

2.3.6

Разнообразие эмоциональных состояний в общении

2.3.7

Умение правильно оценивать и понимать эмоциональное состояние партнера по общению

2.3.8

Умение моделировать свое поведение и манеру общения в зависимости от характера персонажа

Такие же индивидуализированные профили развития могут быть составлены и относительно развития других способностей воспитанников: двигательных, речевых, познавательных, изобразительных, музыкальных и т.д.

Как считают авторы программы «Детство»[2], благодаря такой дифференцированной диагностике можно «видеть ребенка в образовательном процессе ДОО» и решать диагностические задачи, которые позволяют педагогу:

«— знать индивидуальные особенности и возможности ребенка;

  • — учитывать их в образовательном процессе ДОО;
  • - отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его продвижения в развитии;
  • - определять эффективность влияния реализуемых педагогических условий».

Контроль эффективности данного процесса осуществляется на основе диагностической программы. Представим вариант такой программы, разработанной С. В. Масловской (табл. 38).

Кроме того, промежуточную и итоговую диагностику развития детей принято соотносить с проведением контроля эффективности образовательного процесса в детском саду. Он проводится по образовательным областям, выделенным во ФГОС дошкольного образования: социальнокоммуникативному, физическому, речевому и познавательному, художественно-эстетическому развитию. Например, провести диагностику социально-коммуникативного развития детей можно по методике, разработанной А. А. Майером[3]. Такая диагностика войдет в мониторинг индивидуального развития детей.

Таблица 38

Диагностическая программа изучения уровней развития самостоятельной деятельности дошкольников

Критерии и

уровни развития самостоятельной деятельности дошкольников

Критерий

Уровень

Мотивационный

Ориентировочно-опера

циональный

Контрольный

Низкий

Мотивация носит ситуативный характер

Действия по образцу

Ответственность стимулируется внешним контролем

Средний

Появление устойчивого мотива, чаще одного (желание узнать новое, чувство долга и т.д.)

Применение знаний в стандартной ситуации

Взаимоконтроль и самоконтроль

Высокий

Расширение устойчивых мотивов

Применение знаний в нестандартной ситуации, системность, умение прогнозировать собственную деятельность

Ответственность

Контрольные мероприятия мониторинга проводятся примерно один раз в квартал по критериям: усвоение знаний, развитие социальных чувств, приобретение практики поведения во взаимоотношениях ребенка с другими детьми и взрослыми. Проверка учитывает индивидуальный темп развития и вносит соответствующие коррективы в работу с каждым ребенком.

Формы проведения диагностики:

  • — серия контрольных занятий по разным разделам программы;
  • — индивидуальная беседа по вопросам. Составляя вопросы для беседы, следует учитывать как требование программы, так и время проведения беседы (начало, середина, конец года). Необходимо использовать картинки, игрушки, наглядные пособия. Контрольные вопросы могут быть включены в контекст итогового занятия по каждой теме;
  • — наблюдение за детьми. Например, наблюдение за тем, как часто в повседневной жизни они помогают друг другу, как относятся к книгам, игрушкам, хлебу, умеют ли уступать, делиться, спокойно разрешать конфликт. Инициатива детей в области установления нравственных правил проверяется через действенное отношение к окружающей жизни. Результаты заносятся в дневники наблюдений;
  • — моделирование житейских ситуаций. Позволяет оценить реальное поведение ребенка в проблемной ситуации;
  • — индивидуальные беседы с использованием детских литературных произведений, сюжетных картинок;
  • — разговоры детей, беседы друг с другом. Если они непринужденно обсуждают то, что узнали на занятиях, из передач по радио и телевидению, то это свидетельствует об их социально-коммуникативном развитии, об определенном отношении к явлениям окружающей жизни. Обращается внимание на интонационную и содержательную стороны речи. По интонации, подбору эпитетов и других выразительных средств языка можно судить об отношении к рассказываемому. Записывая разговоры детей в свой дневник, воспитатель постепенно накапливает материал, помогающий ему судить как об индивидуальном нравственном развитии детей, так и об успешности работы в целом;
  • — творчество детей. Явления общественной жизни, если они затронули ребенка, могут отражаться им в изобразительной деятельности, к которой он обращается в свободное время по собственному желанию. Тематика, цвет, тщательность изображения, последующие пояснения — все помогает воспитателю увидеть и понять отношение ребенка к объекту, а также характер формирующихся у него представлений;
  • - беседы с родителями, педагогами. Чем интересуются дети, какие книги любят, в какие игры играют дома, в детском саду, интересуются ли содержанием работы родителей, проявляют ли заботу о родителях и других членах семьи;
  • — изучение документации (планы работы педагогов, профильных специалистов);
  • — просмотр открытых мероприятий педагогов и специалистов с группой детей;
  • — анкетирование персонала и родителей воспитанников.

При этом для отслеживания динамики развития ребенка используются анкеты, технологические карты, опросные и экспертные листы, дневники наблюдений, которые позволяют воспитателю выяснить, насколько продвинулся ребенок в освоении социума и как это повлияло на уровень развития его коммуникативности. Приведем пример такой карты (табл. 39).

Предложенные технологические карты изучения показателей социально-коммуникативной компетентности ребенка построены на основе комплексных критериев. В качестве базовых критериев взяты личность, взаимодействие (деятельность и общение) ребенка дошкольного возраста. Основные составляющие социально-коммуникативной компетентности дошкольника содержат мотивационную, теоретическую, технологическую и результативную готовность и такие показатели, как правила и нормы взаимодействия (общения и деятельности), умения и навыки взаимодействия (общения и деятельности), преобладающий эмоциональный фон, преобладающее отношение во взаимодействии (общении и деятельности).

Мониторинг деятельности и общения во второй младшей группе

Таблица 39

Показатели деятельности и общения

Ребенок — Взрослый

Ребенок — воспитатель

Ребенок — дети

I. Правила/нормы взаимодействия (общения и деятельности)

  • 1. Послушность (вежлив, признает правила).
  • 2. Откликается на просьбы/замечаиия.
  • 3. Умеет принять помощь.
  • 4. Умеет оказать помощь.
  • 5. Отзывчивость (сопереживает, сораду- ется, способен делиться игрушками, учитывать позицию другого)

II. Умения/навыки взаимодействия (общения и деятельности)

  • 1. Инициативность (контактность, общительность).
  • 2. Самостоятельность в элементарных действиях.
  • 3. Способен видеть результат, доводить работу до конца.
  • 4. Благодарит, вежливо отвечает, приветливо разговаривает.
  • 5. Демонстрирует желание играть, общаться, трудиться

III. Преобладающий эмоциональный фон (оцениваются преобладающие эмоции:

5 — неяркая выраженность эмоций / нейтральный / ровный эмоциональный фон; 1—4 — преобладают негативные эмоции, 6—10 — преобладают позитивные эмоции)

IV. Преобладающее отношение во взаимодействии (общении и деятельности)

  • 1. Испытывает потребность в другом (необходим постоянный контакт, «зависимость»).
  • 2. Ровно (с интересом, сиособен/стремится взаимодействовать).
  • 3. Равнодушно (пассивен, не стремится взаимодействовать).
  • 4. Отрицательно (агрессивен, навязчив, избегает контактов, испытывает отрицательные эмоции при взаимодействии)

Измерительные процедуры в процессе диагностики и мониторинга экспериментальной деятельности осуществляются в соответствии с вербально-числовой шкалой и ее уровневыми характеристиками.

I. Низкий (0—3 балла) — данное качество никогда не проявляется, не сформировано.

II. Критический (4—5 баллов) — данное качество редко проявляется и сформировано лишь в отдельных (не основных) компонентах.

III. Допустимый (6—8 баллов) — данное качество, как правило, обнаруживается в активности ребенка, в целом сформировано (за исключением мелких, второстепенных компонентов).

IV. Оптимальный (9—10 баллов) — данное качество часто проявляется в деятельности и общении ребенка, сформировано по всем составным элементам на уровне умения.

Суммируются числовые значения по каждому блоку, подсчитывается средний балл, ему соответствует определенный уровень приведенной вербально-числовой шкалы. Производится подсчет суммы средних баллов по основным блокам технологических карт и выводится итоговое среднее отдельно по знаниевому и деятельностному компонентам готовности ребенка. В результате собранных данных по каждому отдельному ребенку оформляется итоговая таблица на группу детей (табл. 40).

Таблица 40

Итоговая таблица оценки социально-коммуникативной компетентности

в группе детей

Показатели социально-коммуникативной компетентности

Среднее по строке

№ п/п

Знаниевая

подготовленность

Деятельностная

готовность

Ф. И. О. ребенка

Среднее по столбцу

В столбце «среднее но строке» подсчитывается индивидуальный показатель социально-коммуникативной компетентности для каждого ребенка, в строке «среднее по столбцу» подсчитывается средний показатель знани- евой подготовленности и деятельностной готовности по группе детей.

Как пишет А. А. Майер[4], итоговые данные служат основой для определения проблемных нолей и перспектив проводимой работы, что позволяет гибко и оперативно осуществлять управление образовательным процессом в ДОО.

Кроме того, в детском саду проводится мониторинг освоения образовательной программы ДОО. Во ФГОС дошкольного образования говорится следующее: «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  • 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  • 2) оптимизации работы с группой детей».

Для проведения такого мониторинга в ДОО разрабатывается Положение о мониторинге образовательной программы.

Структура мониторинга в данном положении может быть описана как совокупность следующих элементов:

  • — субъектов мониторинга;
  • — мониторинговой деятельности;
  • — комплекса мониторинговых показателей;
  • — инструментария и инструментов мониторинговой деятельности.

Программа самого мониторинга представлена в вариативной части

образовательной программы или в приложении к ней. Пример ее составления можно посмотреть в следующих пособиях:

  • • Афонькина, Ю. А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Первая младшая группа / Ю. А. Афонькина. — Волгоград : Учитель, 2012;
  • • Микляева, Н. В. Мониторинг образовательных областей ДОУ / Н. В. Микляева. - М.: АРКТИ, 2013;
  • • Микляева, Н. В. Мониторинг эффективности реализации образовательной программы ДОО / Н. В. Микляева. — М.: Сфера, 2013.

Для проведения последнего мониторинга — мониторинга преемственности образовательной программы дошкольного и начального школьного образования и оценки ее результатов — используется модель мониторинга введения ФГОС начального общего образования, включающая два блока: концептуальный и инструментальный. При этом оценивается уровень результатов личностного развития детей, связанный с формированием ценностных ориентаций и ценностного отношения к миру.

Это предполагает разработку следующих диагностических карт:

  • - экспертная карта «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»;
  • — экспертная карта «Воспитание нравственных чувств и этического сознания» (табл. 41);
  • — экспертная карта «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни»;
  • — экспертная карта «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)»;
  • - экспертная карта «Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)».

Таблица 41

Экспертная карта «Воспитание нравственных чувств и этического сознания»

Параметры и критерии оценки

Экспертная оценка

Воспитатель и педагог-психолог детского сада

Учитель начальных классов и педагог-психолог начальной школы

Когнитивный компонент (среднее арифметическое)

Параметры и критерии оценки

Экспертная оценка

Воспитатель и педагог-психолог детского сада

Учитель начальных классов и педагог-психолог начальной школы

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны

знание правил этики, культуры речи

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы

Эмоциональный компонент (среднее арифметическое)

уважительное отношение к родителям, старшим

доброжелательное отношение к сверстникам и младшим

бережное, гуманное отношение ко всему живому

отрицательное эмоциональное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач

Поведенческий компонент (среднее арифметическое)

различение хороших и плохих поступков

Параметры и критерии оценки

Экспертная оценка

Воспитатель и педагог-психолог детского сада

Учитель начальных классов и педагог-психолог начальной школы

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым

умение признаться в плохом поступке и проанализировать его

Итого (сумма средних арифметических значений по всем компонентам)

Воспитательные результаты распределяются но трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение воспитанниками и обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника или обучающегося со своими педагогами и учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение воспитанниками и обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанников или обучающихся между собой на уровне группы детского сада или класса, образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной нросоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение воспитанниками или обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у старшего дошкольника или младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника или обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

  • [1] Разработана II. А. Коротковой и П. Г. Нежновым.
  • [2] URL: http://vww.pandia.ru/text/78/215/101305.php.
  • [3] Майер Л. Л. Введение детей в проблемы социальной действительности (родииоведче-ский подход): учеб, пособие. Барнаул, 2008.
  • [4] Майер Л. Л. Введение детей в проблемы социальной действительности (родииоведче-ский подход).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >