Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Социология arrow ПРОГНОЗИРОВАНИЕ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
Посмотреть оригинал

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Понятие образовательное проектирование и виды проектов

Образовательное проектирование - процесс разработки и реализации проектов, направленных на организацию образовательного процесса и отдельных его видов и направлений.

Образовательное проектирование -

- один из видов планирования и организации образовательного процесса;

- это процесс разработки и реализации системы управления повышения качества образования (детей и педагогической деятельности) или отдельных элементов, где все элементы взаимосвязаны и образуют некую определенную и устойчивую целостность;

- практическая целенаправленная совместная деятельность детей и взрослых, открывающая возможности формирования собственного жизненного опыта детей по взаимодействию с окружающим миром;

- образовательная технология, актуализирующая субъектную позицию детей в образовательном процессе;

- метод, идущий от реальных детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующий детскую самодеятельность и самореализацию;

- игра всерьез, результаты которой являются значимыми как для детей, так и для взрослых;

- один из немногих методов, выводящих образовательный процесс из стен детского сада в окружающее пространство (природную и социальную среду);

- образовательная технология, обеспечивающая рост личности ребенка, позволяющая фиксировать этот рост, вести детей по ступеням роста - от проекта к проекту [77].

Образовательное проектирование способствует актуализации знаний, умений, навыков детей, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе.

Анализ деятельности социального учреждения позволил выделить следующие виды образовательного проектирования:

- проектирование в области познавательной деятельности детей по разным направлениям;

- проектирование продуктивной деятельности;

проектирование с использованием информационных

технологий.

Результатом образовательного проектирования могут быть модели, проекты разных видов.

Анализ литературы по проектированию в образовательных и социальных учреждениях позволил выделить разные трактовки и виды образовательных проектов (Табл. 18).

Таблица 18.

Определения понятия «образовательный проект» и его разновидности

№/

Трактовка термина

Литературный источник, авторы

1.

Образовательный проект (применительно к школе) рассматривается как совместная учебнопознавательная, творческая и игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Современная городская школьная медиотека. Модель оснащения и возможные формы организации работы: Методические рекомендации/Под общ. ред. Е.Н. Ястребцева. - М., 1992.[721

2.

Учебный проект - это не жестко сформулированное задание для учащихся, нацеленное на получение наглядно представляемого результата, полученного путем их самостоятельно- групповой творческой деятельности.

Пахомова НЛО. Учебный проект: его возможности //Учитель, 2000, № 4.[61]

3.

Учебный проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2008. [60]

4.

Проект - продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада.

Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

//Управление ДОУ, 2004, № 4. [991

Таким образом, мы видим, что в основе образовательных проектов лежит совместная деятельность педагогов и детей, направленная на познание окружающего мира через поисковую (исследовательскую) деятельность. Учебный (образовательный) проект рассматривается с двух позиций:

с точки зрения педагога - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при раскрытии её в определенной ситуации; интегративное дидактическое средство развития, обучения, воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

проблематизации (раскрытию проблемного поля и выделению проблем, формированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

- целеполаганию и планированию деятельности;

- самоанализу и рефлексии (самоанализу результата и успешности) решения проблемы;

- презентации хода своей деятельности и результатов;

- умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме;

- поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

- практическому применению знаний, умений, навыков в различных си туациях;

- выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

- проведению исследования (анализу, синтезу, формированию гипотезы, детализации и обобщению) [60].

с точки зрения ребенка - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать, публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей [60].

Анализ литературы и практики по проектированию обучения и воспитания детей в школах позволяет выделить многообразие видов проектов.

Классификация учебных проектов В.Кильпатрика [24] (Рис. 13)

Рис. 13. Классификация учебных проектов (но В.Кильнагрику)

Использование этих проектов, по мнению В. Кильпатрика, не только подготавливает ребенка к жизни по окончании школы, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

Российские ученые в 20-х гг. XX века выделяли следующие учебные проекты:

• по составу участников - коллективные и индивидуальные;

• по целевой установке - игровые, общественно-полезные и производственные;

• по срокам реализации - большие и малые.

Е.С. Полат (1999) предлагает следующие типы проектов:

• По типу деятельности: исследовательские, творческие,

информационные проекты.

• По признаку предметно-содержательной области:

монопроекты, межпредметные проекты.

• По характеру координации: с открытой координацией, со скрытой координацией.

• По характеру контактов: внутренние, региональные,

международные проекты.

• По количеству участников проекта: личностные, парные, групповые проекты.

• По продолжительности: краткосрочные, средней

продолжительности, долгосрочные проекты [53].

Классификация учебных проектов Коллингса [60] (Рис. 14)

Рис. 14. Классификации учебных проектов (но профессору Коллингсу)

Т.В. Носакова (2005) выделяет виды социальных проектов воспитанников, реализуемых в образовательных учреждениях:

• Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике);

• Информационные (предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой аудитории);

• Ролевые и игровые (участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации);

• Исследовательские (результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задача и др.);

• Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов [54].

О.Б. Волжина (2004) выделяет по доминирующей деятельности учащихся следующие виды проектов:

Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: эксперимент,

моделирование, социологический опрос и др.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в сети Internet.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, компьютерные программы и др.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложны. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания [12].

Анализ литературы и практики по проектированию обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста позволяет выделить многообразие видов проектов.

В российских детских садах М. Монтессори (2000) широко используются два вида проектов: спонтанные (не запланированные, их подсказывает жизнь) и традиционные (тематика не меняется, а формы организации меняются) [93].

И.В. Штанько (2004) выделяет проекты для детей старшего дошкольного возраста по доминирующему методу: творческие, игровые познавательные проекты; по продолжительности - краткосрочные (от 1 занятия до 1 дня) и длительные (от 1 недели до 3 месяцев) [99].

Л.С.Киселева, Т.А.Данилина (2005) выделяют следующие типы проектов, которые используются в практике современных дошкольных учреждений:

1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2) ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна).

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области, являются межпредметными, а творческие - монопроектами.

По продолжительности: краткосрочный (одно или несколько занятий), средней продолжительности (1 -2 недели) и долгосрочный (учебный год) [25].

Е.С.Евдокимова (2006) предлагает вариант типологии проектов, актуальных для дошкольного образования:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые (приключенческие), практикоориентированные.

Творческие проекты разнообразны, как и виды художественнопродуктивной деятельности детей.

По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок - субъект; ребенок - природа; ребенок - рукотворный мир; ребенок - объект и его культурные ценности.

По преобладающему мотиву: выражение субъектного отношения, доставление радости, оказание помощи, совместное творчество или деятельность.

По доминирующему виду творчества: игровое,

изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное.

По форме представления результата: панно, спектакль, конструкция, декорация, мультфильм, праздник, концерт.

2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.

3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).

5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

6. По продолжительности: краткосрочный, средней

продолжительности и долгосрочный [18].

Виды проектов, используемых в дошкольных учреждениях, которые могут применяться в социальных учреждениях (Табл. 19).

Вилы образовательных проектов, используемых в дошкольном учреждении [77|

№/

Критерии проекта

Название вида проекта

1.

Продолжительность и содержание

- монопроект - это ряд занятий, отражающих цели, задачи и содержание одного из разделов программы;

- мультипроект - это система интегрированных занятий, отражающих цели, задачи и содержание разных разделов программы.

2.

Заказчик

(источник отправления проекта)

Международные, федеральные, региональные, муниципальные.

3.

Средства реализации проекта

- традиционные с использованием активных методов воспитания и обучения;

- компьютерные с использованием информационных технологий.

4.

Авторство

(разработчик проекта)

педагогический проект разработан педагогом (или несколькими педагогами) для реализации детьми в ходе занятия или совместной деятельности в соответствии с содержанием программы воспитания и обучения детей;

- детский проект разработан и реализован совместно с педагогом при разрешении проблемной ситуации или на основе интереса детей;

- совместный проект разработан и реализован детьми, педагогами и родителями при разрешении проблемной ситуации или на основе общих интересов.

Таким образом, типология образовательных проектов различна. Многие классификации проектов повторяют друг друга.

При всём многообразии видов (типов) образовательных проектов содержание их должно удовлетворять ряду обязательных требований:

- содержание не должно противоречить общепринятым социальным и нравственным нормам общества;

- проект должен содержать комплекс образовательных и управленческих инноваций (технологий), исходящих из того, что именно механизм, «алгоритм» и социально приемлемый результат определяет качественную сторону проекта;

в ресурсную базу необходимо включать также информационные, социокультурные, социально-педагогические и социально-психологические ресурсы, составляющие основу организации социального процесса.

Практические задания:

1. Работа в рабочей тетради. Выполните задания по теме 14. Раскройте содержание термина «образовательный проект», «образовательное проектирование» и значимость образовательного проектирования в социальной работе.

2. Работа в рабочей тетради. Выполните задания по теме 15. Определите соответствие схем по классификациям видов образовательных проектов и заполните их.

3. Используя режим групповой работы (по 5-7 человек), проанализируйте приведенные определения «образовательный проект» и «учебный проект» (Табл. 18) и ответьте на вопрос: почему каждый автор, формулируя понятие, акцентирует внимание на отдельные признаки, а нс на все одновременно? Раскройте сущность каждого понятия.

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Популярные страницы