Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Социология arrow ПРОГНОЗИРОВАНИЕ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
Посмотреть оригинал

Образовательная технология разработки и реализации детских проектов

Образовательная технология - это система (процессная) совместной деятельности детей и взрослых по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретных результатов при обеспечении комфортных условий участникам [97].

П.И.Третьяков, Т.И. Шамова, Н.П.Капустин дают следующее определение: «Технология проектного обучения - это

преимущественно самостоятельная или в малой группе деятельность ребенка, направленная на решение значимой для него задачи (проблемы), осуществляемая в режиме поиска, протекающего в проживаемой ребенком имитированной или реальной действительности проектной деятельности» [97].

Цель образовательного проектирования - создать

благоприятные условия, при которых дети:

- с охотой и через совместную или самостоятельную деятельность приобретают новые знания из разных источников;

- учатся использовать полученные знания на практике, при решении познавательных задач;

- приобретают коммуникативные навыки и навыки работы в команде;

- приобретают исследовательские навыки.

По М.Крупениной [25] проектный метод состоит из 5-ти

этапов:

-постановка задачи;

-разработка самого проекта принятого задания;

-организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

-непосредственно грудовая деятельность;

-VUfH' ППППГ'ТТЯППГШ пя^пткт

Рис. 15. Этапы проекта (по М.Крупениной)

Методика осуществления учебного проекта (Н.Ю.Пахомова).

1 - погружение в проект.

2 - организация деятельности.

3 - осуществление деятельности.

4 - презентация результата.

Степень активности педагога и детей на разных этапах разная. Так, на 1 и 4 этапе велика роль педагога, а 2 и 3 этап дети осуществляют работу самостоятельно, а педагог находится рядом как консультант.

На 1 этап - педагог пробуждает интерес к геме проекта, помогает выделить проблемное поле, проблемные цель и задачи, а на 4 этапе - педагог учит делать анализ деятельности (способы решения) и отношений [60].

М.Б.Зуйкова, Л.С.Киселева, Т.С. Лагода, Т.А.Данилина, на основе обобщения исторического опыта разработки метода проектов выделили основные этапы:

1. Цел е пол а га н ие: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный период времени.

2. Разработка проекта - план деятельности по достижению

цели:

- к кому обратиться за помощью (взрослому);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы использовать;

- с какими предметами научиться работать для достижения

цели.

3. Выполнение проекта практическая часть.

4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов [25].

Е.С. Евдокимова [ 18] предлагает поэтапное развитие и уровни проектной деятельности детей дошкольного возраста (Табл. 20):

Таблица 20.

Этапы и алгоритмы действий и уровни проектирования ребенка

Этапы и алгоритмы действий проектирования

Уровень проектирования ребенка и его характеристика

1 этап (до 5 лет)

Подражательно-

исполнительский

уровень

1 шаг

интригующее начало, отвечающее потребностям детей, обозначение взрослым проблемы.

Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять

самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому.

2 шаг

определение взрослым цели проекта, его мотивация.

3 шаг

привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.

4 шаг

совместное движение взрослых и детей к результату.

5 шаг

совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.

2 этап (к концу 5 года)

Развивающий

уровень

1 шаг

выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих

Накапливается определенный социальный опыт.

сторон.

В этом возрасте

продолжает

развиваться

самостоятельность,

ребенок способен

сдерживать свои

импульсивные

побуждения,

терпеливо

выслушивать

педагога и

сверстников.

Перестраиваются

отношения со

взрослыми:

дошкольники реже

обращаются к ним с

просьбами, активнее

организуют

совместную

деятельность со

сверстниками, у них

развивается

самоконтроль; они

способны

достаточно

адекватно оценить

поступки, как

собственные, так и

сверстников. Они

принимают

проблему, уточняют

цель, способны

выбрать

необходимые

средства для

достижения

намеченного

результата.

2 шаг

совместное определение цели проекта, предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3 шаг

планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых, определение средств и способов реализации проекта.

4 шаг

выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослых.

5 шаг

обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснения причин успехов и неудач.

6 шаг

совместно с детьми определение перспектив проектирования.

3 этап

Творческий

уровень

проектировании

1 шаг

Выделение проблемы (детьми либо взрослыми), отвечающей

Высокий уровень интереса.

потребностям детей или обеих

обусловленного

сторон.

познавательным и

2 шаг

самостоятельное определение

личностным

детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

развитием.

3 шаг

планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партера), определение средств реализации проекта.

4 шаг

выполнение детьми проекта, творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение, помощь детей друг другу.

5 шаг

обсуждение результата хода работы, действий каждого, выяснения причин успехов и неудач.

6 шаг

определение перспективы развития проектирования.

На основе материалов П.И.Третьякова, Т.И. Шамовой, Н.П.Капустина [97] и опыта работы воспитателей и специалистов разработана система действий специалиста, воспитателя и детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста (Табл. 21).

Таблица 21.

Сис тема действий воспитателя и детей старшею дошкольного возраста и младшею школьною возраста

Этапы

Действия воспитателя

Действия детей

Выбор проблемы проекта

Изучает интересы детей.

Дети предлагают проблемы (темы), которые им интересны или то, что они хотят узнать.

Отбирает проблемы (темы) и предлагает их детям.

Обсуждают и принимают общие решения по выбору проблемы (темы).

Выбор решения проблемы

Предлагает выбранную проблему

Обсуждают и принимают решения проблемы (темы).

Принимает участие в определении решений

Предлагают разные варианты решения

проблемы. Фиксирует в технологической карте

проектирования.

проблемы (гемы). Каждый выбирает одну из предложенных.

Формирование

команд

проектировщиков (творческих групп)

Проводит организационную работу по формированию детей в команды, выбравших себе конкретные виды деятельности.

Г руппируются в соответствии с видами деятельности.

Подготовка

материалов к

исследовательской

деятельности:

формулировка

вопросов, на

которые

необходимо

ответить, задание

для групп, отбор

материалов

(литературы,

оборудования,

фильмы и др.)

Воспитатель заранее может разработать задания, вопросы для поисковой

деятельности и материалы.

Принимают участие в разработке заданий, вопросов или обсуждаются, предложенные воспитателем.

Определение формы выражения итогов

проектирования

Принимает участие в обсуждении или предлагает готовые.

Обсуждают формы предоставления результатов проектной деятельности: альбом, концерт, выставка рисунков и др.

Реализация проекта

Консультирует, координирует, стимулирует работу

Осуществляют задуманную деятельность. Оформляют результаты работы.

Презентация

Организует

презентацию,

консультирует

Представляют полученные результаты и рассказывают о своей работе

Рефлексия

Оценивает свою работу по педагогическому

Учатся адекватно оценивать свою работу (результат и

эффекту в

педагогической

деятельности.

деятельность), работу команды. Учатся видеть и определять свою функциональную и социальную роль в проектной деятельности. Определяют другую проблему, которая вытекает из решенной проблемы.

Таким образом, образовательное проектирование в социальном и образовательном учреждении используется как педагогическая технология, направленная на развитие познавательной и социальной сферы детей.

Образовательное проектирование может осуществляться тремя способами: разработка проектов совместно с детьми; разработка проектов педагогами; разработка проектов детьми, педагогами и родителями.

Практические задания:

1. Работа в рабочей тетради. Выполните задания по теме 16. Разработайте образовательный проект но предложенной схеме для любой категории детей.

2. Используя режим групповой работы (по 5-7 человек), аналитически поработайте с данным проектом и выделите его

Технологию образовательного проектирования как совместную деятельность детей и взрослых, направленную на разработку и реализацию проекта, можно представить в виде следующей схемы (Рис. 16):

Рис. 16. Технология образовательного проектирования совместной деятельности детей и взрослых |77|.

структуру. Оцените достоинства и недостатки данного

документа на основе требований к проектам.

Образовательный проект с использованием информационных технологий «В стране Добрых дорог» муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная(коррекционная)начальная школа - детский сад III и IV видов № 256 г. Ижевска Удмуртской Республики

Цель и задачи проекта.

Формировать у детей старшего дошкольного возраста навыки безопасного поведения на дороге через проведение развивающих игр, разбор иллюстрированных дорожных ситуаций, развитие связной речи и умение работать сообща.

Познакомить родителей с концепцией проектного метода обучения и проектом «В стране Добрых дорог». Пригласить родителей принять участие в проекте.

Основная мотивация для родителей: школа - не за горами, надо развиваться.

Автор проекта: Ирина Хомякова, заместитель директора по воспитательно-методической работе МС(К)ОУ III-IV видов № 256 г.Ижевск.

Участниками проекта - Дети с офтальмопатологией старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Приблизительные сроки реализации проекта. Пять недель: 4 занятия и итоговая командная интеллектуально-подвижная игра.

Основания для создания проекта.

Стандарта обучения для детей дошкольного возраста на настоящий момент не существует. Однако изучение правил дорожного движения является неотъемлемой частью обучения детей в детском саду. Поэтому курс ОБЖ присутствует в программе дошкольной подготовки, а в нем имеется подраздел «Правила безопасного поведения на дороге». Дети с офтальмопатологией испытывают трудности в развитие связной речи, поэтому в проекте предусмотрено использование дидактических игр ТРИЗ, которые основаны на свободном высказывании своих идей, развитии творчества.

Дидактические цели проекта.

После завершения проекта дети с офтальмопатологией смогут применять полученные знания но правилам безопасного поведения на дороге более осознанно, будут лучше понимать другого человека, научатся умению общаться, работать в команде, выполнять разные роли и обязанности, сопереживать, уважать различные мнения, действовать в интересах большого сообщества.

Вопросы, направляющие процесс обучения.

Основополагающий вопрос.

Есть ли такая страна Добрых дорог?

Проблемные вопросы

-Кто живет в стране Добрых дорог?

-Что такое транспорт? Всегда ли машина - средство опасности?

-Почему дорога таит опасность? Что заставляет дороги «сердиться»?

-Всегда ли в беде виновата машина или дорога?

Учебные вопросы.

-Участники дорожного движения.

- Виды транспорта. Светофоры.

- Опасность на дороге. Тормозной путь.

- Пешеходы и дорожные знаки.

План оценивания.

До проекта:

1 .Опрос детей по учебным темам проекта;

2. Рисунок детей по теме «Моя улица»;

3. Разработка рабочих диагностических карт к занятиям.

В проекте.

1 .Использование рабочих диагностических карт по темам.

2.Анализ выполненного домашнего задания в начале каждого

занятия.

После завершения проекта

1. Проведение командной интеллектуально-подвижной игры с привлечение в жюри родителей;

2. Фотовыставка семейной фотографии «Памятники Ижевска и достопримечательности, которые можно посетить с ребенком»;

3. Выставка детского рисунка по теме «Моя улица до и после участия в проекте».

Описание методов оценивания.

Продуктом учебной деятельности детей будут рисунки транспорта, улицы, на которой они живут, семейная фотография, рассказы об увиденных дорожных ситуациях.

Сведения о проекте.

Дошкольникам необходимо пройти стандартную программу обучения по Правилам дорожного движения в течение предыдущих трех лет.

Материалы для дифференцированною обучения.

Как было сказано выше, проект разрабатывается для детей с офтальмопатологией. Поэтому особые требования предъявляются к раздаточному материалу (рабочим картам) они должны быть четкими, лаконичными, красочными, крупными по размеру. На занятии педагог должен постоянно чередовать задания, чтобы развивались все сохранные анализаторы: зрение, слух, тактильность. При рассматривании рисунков дорожных ситуаций детям с нарушением зрения необходимо давать больше времени, при этом проговаривать, что изображено на картине. Учитывая, что детям с патологией зрения сложно оценить дорожную ситуацию во время экскурсии большой группой. Педагог предлагает это сделать в домашнем задании семье. При этом родителям отводится самая активная роль. Они должны с ребенком проговорить все, что увидели во время экскурсии по улице или при проездке к памятнику.

План проведения проекта.

Организационный момент.

Презентация для родителей (программа МО Power Point).

В презентации педагог должен показать:

1 Что жизнь прекрасна и её надо ценить.

2. Качество жизни зависит от полученных знаний и умения их применять.

3. Подвести родителей к тому, что это все даст проектный метод обучения.

4. Рассказать о задачах проектного метода обучения.

5. Познакомить родителей:

- с развивающими играми ТРИЗ - теории решения изобретательских задач. Такими как «Хорошо-плохо», «Этажное конструирование», «Субъективная аналогия»;

- с видами домашних заданий, которые предстоит выполнить семье. Указать цель заданий и роль родителей при выполнении домашнего задания.

6. Показать конечную цель проекта: все-то чему научатся их

дети.

Буклет для родителей (программа МО Publisher). Педагог излагает основные краткие выдержки из презентации и оформляет на бумажном носителе. Буклет должен иметь красочный вид.

Занятие 1.

Презентация для детей (программа МО Power Point). Педагог напоминает детям, что жизнь прекрасна: можно играть, рисовать, заниматься любимым делом. И подводит детей к вопросу. Как вы думаете, в эти игры могут играть дети, которые больны?... Почему?... Значит, мы должны с вами стремиться быть здоровыми, соблюдать определенные правила. Какие правила здоровья вы знаете?... Я уверена, что вы знаете особые правила здоровья: правила дорожного движения.

Педагог напоминает детям, что они путешествуют по стране Добрых дорог. Далее дети рассматривают фотографии, рисунки и стараются выделить участников дорожного движения: пешеходов, водителей, пассажиров. Педагог готовит заранее рабочую карту «Участники дорожного движения», на которой изображена улица с домами и отдельно картинки участников дорожного движения: пассажиры, пешеход, транспортное средство с водителем и другие, не относящиеся к теме. Дети должны выбрать нужные картинки, вырезать и наклеить. Далее вспоминают правила пешехода, пассажира. Проводится дидактическая игра «Один - много» (пешеходов, пассажиров для города). Решается проблемный вопрос: могут ли дети быть водителями? (могут в игре, во сне, на фотографии и др.) Учить детей видеть проблему шире.

Домашнее задание: нарисовать или вырезать и наклеить на лист формата А-5 один автомобиль любого вида или фотографию одного транспортного средства.

Занятие 2.

Дети приносят домашнее задание рисунок или фотографию одного транс портного средства. Проводится анализ видов автомобилей, принесенных детьми. Сообща педагог и дети пытаются выяснить, какие виды автомобилей они забыли указать.

Педагог выставляет «забытые» автомобили и сообща все вместе вспоминают о значимости того или иного вида транспорта. Работают с рабочей картой «Светофор», на которой надо зачеркнуть светофоры неправильно работающие (4-5 вариантов). Во втором задании надо выбрать из двух светофоров для пешехода пешеходный светофор и соединить их стрелкой. Дети получают раскраски с видами машин и в свободное время их раскрашивают.

Домашнее задание: совершить вместе с родителями экскурсию по улице, на которой они живут. Рассмотреть дорожные знаки. Нарисовать рисунок улицы, двора. Обратить внимание на расположенные на вашей улице общественные здания, магазины. Если родители знают, рассказать в честь кого или какого события названа улица.

Занятие 3. Педагог напоминает детям, что они путешествуют но стране Добрых дорог.

Дети рассматривают рисунки своей улицы - результат их домашнего задания.

Разбирают ситуацию: Почему дорога таит опасность? Что заставляет дороги «сердиться»?

Рассказ педагога о состоянии дорожного покрытия в разное время года: летом, осенью, зимой, весной (желательно рассказ дополнить презентацией). Дается понятие «тормозной путь». Как это отражается на участниках дорожного движения: водителях транспортного средства и пешеходах? Проводится дидактическая игра «Хорошо-плохо» (дождь, автомобиль). К данному занятию педагог готовит рабочую карту «Тормозной путь». Дети работают с рабочей картой: рисуют стрелку, обозначающую тормозной путь под той машиной, у которой этот путь длиннее.

Домашнее задание: всей семьей съездить или сходить к одному из памятников в городе. Сделать у памятника семейную фотографию.

Занятие 4. Перед занятием дети знакомятся с семейными фотографиями, сделанными у памятников г. Ижевска. Проводится беседа на тему «История фотографии». Дети должны ответить на вопросы: Как добирались к памятнику? Кому посвящен памятник? Что заметили на дороге?

Педагог напоминает детям, что они путешествуют по стране Добрых дорог. Дидактическая игра «Субъективные аналогии». Педагог рассказывает сказку «Однажды ночью Дорога, Автомобиль и Человек стали спорить, кто всех главнее и важнее. Дорога говорить я всех важнее... Почему? (вопрос к детям. Оппонентом детям выступает педагог). Нет я, говорит Автомобиль всех важнее... Почему? (вопрос к детям). Слушал, слушал их Человек и говорит...

Итог. Должен прозвучать ответ на поставленный основополагающий вопрос «Есть ли такая страна Добрых дорог?» Дети должны понять, что многое зависит от человека, от его отношения к порученному делу.

Подведение итогов работы в проекте

1. Итоговая командная интеллектуально-подвижная игра «В

стране добрых дорог». При написании сценария педагог должен включить интеллектуальные задания, эстафеты, задания

коррекционной направленности с учетом офтальмопатологии детей.

2. Выставка детских рисунков «Мой автомобиль».

3. Выставка работ «Моя улица до и после проекта»

4. Выставка семейной фотографии «Знакомимся с городом»

5. Педагог вручает родителям и детям буклет, в котором отражена работа семьи в проекте «В стране Добрых дорог?»

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности.

С консультативной целью для родителей педагог оформляет красочные информационные бюллетени по темам «Правила пешехода», «Правила пассажира», «Светофор», «Опасности на дороге» и др.

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Технологии - цифровые устройства: фотоаппарат,

компьютеры, цифровая камера, Интернет, принтер, проектор, сканер, устройства для видеоконференций.

Программное обеспечение:

1. Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 208с.

2. 1000 загадок: Популярное пособие для родителей и педагогов/Сост. Н.В.Елкина, Т.И.Тарабарина. - Ярославль: Академия развития: Академия К, Академия Холдинг, 2000. - 224с

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Популярные страницы