Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Социология arrow ПРОГНОЗИРОВАНИЕ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Образовательная технология разработки и реализации детских проектов

Образовательная технология - это система (процессная) совместной деятельности детей и взрослых по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретных результатов при обеспечении комфортных условий участникам [97].

П.И.Третьяков, Т.И. Шамова, Н.П.Капустин дают следующее определение: «Технология проектного обучения - это

преимущественно самостоятельная или в малой группе деятельность ребенка, направленная на решение значимой для него задачи (проблемы), осуществляемая в режиме поиска, протекающего в проживаемой ребенком имитированной или реальной действительности проектной деятельности» [97].

Цель образовательного проектирования - создать

благоприятные условия, при которых дети:

- с охотой и через совместную или самостоятельную деятельность приобретают новые знания из разных источников;

- учатся использовать полученные знания на практике, при решении познавательных задач;

- приобретают коммуникативные навыки и навыки работы в команде;

- приобретают исследовательские навыки.

По М.Крупениной [25] проектный метод состоит из 5-ти

этапов:

-постановка задачи;

-разработка самого проекта принятого задания;

-организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

-непосредственно грудовая деятельность;

-VUfH' ППППГ'ТТЯППГШ пя^пткт

Рис. 15. Этапы проекта (по М.Крупениной)

Методика осуществления учебного проекта (Н.Ю.Пахомова).

1 - погружение в проект.

2 - организация деятельности.

3 - осуществление деятельности.

4 - презентация результата.

Степень активности педагога и детей на разных этапах разная. Так, на 1 и 4 этапе велика роль педагога, а 2 и 3 этап дети осуществляют работу самостоятельно, а педагог находится рядом как консультант.

На 1 этап - педагог пробуждает интерес к геме проекта, помогает выделить проблемное поле, проблемные цель и задачи, а на 4 этапе - педагог учит делать анализ деятельности (способы решения) и отношений [60].

М.Б.Зуйкова, Л.С.Киселева, Т.С. Лагода, Т.А.Данилина, на основе обобщения исторического опыта разработки метода проектов выделили основные этапы:

1. Цел е пол а га н ие: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный период времени.

2. Разработка проекта - план деятельности по достижению

цели:

- к кому обратиться за помощью (взрослому);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы использовать;

- с какими предметами научиться работать для достижения

цели.

3. Выполнение проекта практическая часть.

4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов [25].

Е.С. Евдокимова [ 18] предлагает поэтапное развитие и уровни проектной деятельности детей дошкольного возраста (Табл. 20):

Таблица 20.

Этапы и алгоритмы действий и уровни проектирования ребенка

Этапы и алгоритмы действий проектирования

Уровень проектирования ребенка и его характеристика

1 этап (до 5 лет)

Подражательно-

исполнительский

уровень

1 шаг

интригующее начало, отвечающее потребностям детей, обозначение взрослым проблемы.

Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять

самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому.

2 шаг

определение взрослым цели проекта, его мотивация.

3 шаг

привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.

4 шаг

совместное движение взрослых и детей к результату.

5 шаг

совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.

2 этап (к концу 5 года)

Развивающий

уровень

1 шаг

выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих

Накапливается определенный социальный опыт.

сторон.

В этом возрасте

продолжает

развиваться

самостоятельность,

ребенок способен

сдерживать свои

импульсивные

побуждения,

терпеливо

выслушивать

педагога и

сверстников.

Перестраиваются

отношения со

взрослыми:

дошкольники реже

обращаются к ним с

просьбами, активнее

организуют

совместную

деятельность со

сверстниками, у них

развивается

самоконтроль; они

способны

достаточно

адекватно оценить

поступки, как

собственные, так и

сверстников. Они

принимают

проблему, уточняют

цель, способны

выбрать

необходимые

средства для

достижения

намеченного

результата.

2 шаг

совместное определение цели проекта, предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3 шаг

планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых, определение средств и способов реализации проекта.

4 шаг

выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослых.

5 шаг

обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснения причин успехов и неудач.

6 шаг

совместно с детьми определение перспектив проектирования.

3 этап

Творческий

уровень

проектировании

1 шаг

Выделение проблемы (детьми либо взрослыми), отвечающей

Высокий уровень интереса.

потребностям детей или обеих

обусловленного

сторон.

познавательным и

2 шаг

самостоятельное определение

личностным

детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

развитием.

3 шаг

планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партера), определение средств реализации проекта.

4 шаг

выполнение детьми проекта, творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение, помощь детей друг другу.

5 шаг

обсуждение результата хода работы, действий каждого, выяснения причин успехов и неудач.

6 шаг

определение перспективы развития проектирования.

На основе материалов П.И.Третьякова, Т.И. Шамовой, Н.П.Капустина [97] и опыта работы воспитателей и специалистов разработана система действий специалиста, воспитателя и детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста (Табл. 21).

Таблица 21.

Сис тема действий воспитателя и детей старшею дошкольного возраста и младшею школьною возраста

Этапы

Действия воспитателя

Действия детей

Выбор проблемы проекта

Изучает интересы детей.

Дети предлагают проблемы (темы), которые им интересны или то, что они хотят узнать.

Отбирает проблемы (темы) и предлагает их детям.

Обсуждают и принимают общие решения по выбору проблемы (темы).

Выбор решения проблемы

Предлагает выбранную проблему

Обсуждают и принимают решения проблемы (темы).

Принимает участие в определении решений

Предлагают разные варианты решения

проблемы. Фиксирует в технологической карте

проектирования.

проблемы (гемы). Каждый выбирает одну из предложенных.

Формирование

команд

проектировщиков (творческих групп)

Проводит организационную работу по формированию детей в команды, выбравших себе конкретные виды деятельности.

Г руппируются в соответствии с видами деятельности.

Подготовка

материалов к

исследовательской

деятельности:

формулировка

вопросов, на

которые

необходимо

ответить, задание

для групп, отбор

материалов

(литературы,

оборудования,

фильмы и др.)

Воспитатель заранее может разработать задания, вопросы для поисковой

деятельности и материалы.

Принимают участие в разработке заданий, вопросов или обсуждаются, предложенные воспитателем.

Определение формы выражения итогов

проектирования

Принимает участие в обсуждении или предлагает готовые.

Обсуждают формы предоставления результатов проектной деятельности: альбом, концерт, выставка рисунков и др.

Реализация проекта

Консультирует, координирует, стимулирует работу

Осуществляют задуманную деятельность. Оформляют результаты работы.

Презентация

Организует

презентацию,

консультирует

Представляют полученные результаты и рассказывают о своей работе

Рефлексия

Оценивает свою работу по педагогическому

Учатся адекватно оценивать свою работу (результат и

эффекту в

педагогической

деятельности.

деятельность), работу команды. Учатся видеть и определять свою функциональную и социальную роль в проектной деятельности. Определяют другую проблему, которая вытекает из решенной проблемы.

Таким образом, образовательное проектирование в социальном и образовательном учреждении используется как педагогическая технология, направленная на развитие познавательной и социальной сферы детей.

Образовательное проектирование может осуществляться тремя способами: разработка проектов совместно с детьми; разработка проектов педагогами; разработка проектов детьми, педагогами и родителями.

Практические задания:

1. Работа в рабочей тетради. Выполните задания по теме 16. Разработайте образовательный проект но предложенной схеме для любой категории детей.

2. Используя режим групповой работы (по 5-7 человек), аналитически поработайте с данным проектом и выделите его

Технологию образовательного проектирования как совместную деятельность детей и взрослых, направленную на разработку и реализацию проекта, можно представить в виде следующей схемы (Рис. 16):

Рис. 16. Технология образовательного проектирования совместной деятельности детей и взрослых |77|.

структуру. Оцените достоинства и недостатки данного

документа на основе требований к проектам.

Образовательный проект с использованием информационных технологий «В стране Добрых дорог» муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная(коррекционная)начальная школа - детский сад III и IV видов № 256 г. Ижевска Удмуртской Республики

Цель и задачи проекта.

Формировать у детей старшего дошкольного возраста навыки безопасного поведения на дороге через проведение развивающих игр, разбор иллюстрированных дорожных ситуаций, развитие связной речи и умение работать сообща.

Познакомить родителей с концепцией проектного метода обучения и проектом «В стране Добрых дорог». Пригласить родителей принять участие в проекте.

Основная мотивация для родителей: школа - не за горами, надо развиваться.

Автор проекта: Ирина Хомякова, заместитель директора по воспитательно-методической работе МС(К)ОУ III-IV видов № 256 г.Ижевск.

Участниками проекта - Дети с офтальмопатологией старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Приблизительные сроки реализации проекта. Пять недель: 4 занятия и итоговая командная интеллектуально-подвижная игра.

Основания для создания проекта.

Стандарта обучения для детей дошкольного возраста на настоящий момент не существует. Однако изучение правил дорожного движения является неотъемлемой частью обучения детей в детском саду. Поэтому курс ОБЖ присутствует в программе дошкольной подготовки, а в нем имеется подраздел «Правила безопасного поведения на дороге». Дети с офтальмопатологией испытывают трудности в развитие связной речи, поэтому в проекте предусмотрено использование дидактических игр ТРИЗ, которые основаны на свободном высказывании своих идей, развитии творчества.

Дидактические цели проекта.

После завершения проекта дети с офтальмопатологией смогут применять полученные знания но правилам безопасного поведения на дороге более осознанно, будут лучше понимать другого человека, научатся умению общаться, работать в команде, выполнять разные роли и обязанности, сопереживать, уважать различные мнения, действовать в интересах большого сообщества.

Вопросы, направляющие процесс обучения.

Основополагающий вопрос.

Есть ли такая страна Добрых дорог?

Проблемные вопросы

-Кто живет в стране Добрых дорог?

-Что такое транспорт? Всегда ли машина - средство опасности?

-Почему дорога таит опасность? Что заставляет дороги «сердиться»?

-Всегда ли в беде виновата машина или дорога?

Учебные вопросы.

-Участники дорожного движения.

- Виды транспорта. Светофоры.

- Опасность на дороге. Тормозной путь.

- Пешеходы и дорожные знаки.

План оценивания.

До проекта:

1 .Опрос детей по учебным темам проекта;

2. Рисунок детей по теме «Моя улица»;

3. Разработка рабочих диагностических карт к занятиям.

В проекте.

1 .Использование рабочих диагностических карт по темам.

2.Анализ выполненного домашнего задания в начале каждого

занятия.

После завершения проекта

1. Проведение командной интеллектуально-подвижной игры с привлечение в жюри родителей;

2. Фотовыставка семейной фотографии «Памятники Ижевска и достопримечательности, которые можно посетить с ребенком»;

3. Выставка детского рисунка по теме «Моя улица до и после участия в проекте».

Описание методов оценивания.

Продуктом учебной деятельности детей будут рисунки транспорта, улицы, на которой они живут, семейная фотография, рассказы об увиденных дорожных ситуациях.

Сведения о проекте.

Дошкольникам необходимо пройти стандартную программу обучения по Правилам дорожного движения в течение предыдущих трех лет.

Материалы для дифференцированною обучения.

Как было сказано выше, проект разрабатывается для детей с офтальмопатологией. Поэтому особые требования предъявляются к раздаточному материалу (рабочим картам) они должны быть четкими, лаконичными, красочными, крупными по размеру. На занятии педагог должен постоянно чередовать задания, чтобы развивались все сохранные анализаторы: зрение, слух, тактильность. При рассматривании рисунков дорожных ситуаций детям с нарушением зрения необходимо давать больше времени, при этом проговаривать, что изображено на картине. Учитывая, что детям с патологией зрения сложно оценить дорожную ситуацию во время экскурсии большой группой. Педагог предлагает это сделать в домашнем задании семье. При этом родителям отводится самая активная роль. Они должны с ребенком проговорить все, что увидели во время экскурсии по улице или при проездке к памятнику.

План проведения проекта.

Организационный момент.

Презентация для родителей (программа МО Power Point).

В презентации педагог должен показать:

1 Что жизнь прекрасна и её надо ценить.

2. Качество жизни зависит от полученных знаний и умения их применять.

3. Подвести родителей к тому, что это все даст проектный метод обучения.

4. Рассказать о задачах проектного метода обучения.

5. Познакомить родителей:

- с развивающими играми ТРИЗ - теории решения изобретательских задач. Такими как «Хорошо-плохо», «Этажное конструирование», «Субъективная аналогия»;

- с видами домашних заданий, которые предстоит выполнить семье. Указать цель заданий и роль родителей при выполнении домашнего задания.

6. Показать конечную цель проекта: все-то чему научатся их

дети.

Буклет для родителей (программа МО Publisher). Педагог излагает основные краткие выдержки из презентации и оформляет на бумажном носителе. Буклет должен иметь красочный вид.

Занятие 1.

Презентация для детей (программа МО Power Point). Педагог напоминает детям, что жизнь прекрасна: можно играть, рисовать, заниматься любимым делом. И подводит детей к вопросу. Как вы думаете, в эти игры могут играть дети, которые больны?... Почему?... Значит, мы должны с вами стремиться быть здоровыми, соблюдать определенные правила. Какие правила здоровья вы знаете?... Я уверена, что вы знаете особые правила здоровья: правила дорожного движения.

Педагог напоминает детям, что они путешествуют по стране Добрых дорог. Далее дети рассматривают фотографии, рисунки и стараются выделить участников дорожного движения: пешеходов, водителей, пассажиров. Педагог готовит заранее рабочую карту «Участники дорожного движения», на которой изображена улица с домами и отдельно картинки участников дорожного движения: пассажиры, пешеход, транспортное средство с водителем и другие, не относящиеся к теме. Дети должны выбрать нужные картинки, вырезать и наклеить. Далее вспоминают правила пешехода, пассажира. Проводится дидактическая игра «Один - много» (пешеходов, пассажиров для города). Решается проблемный вопрос: могут ли дети быть водителями? (могут в игре, во сне, на фотографии и др.) Учить детей видеть проблему шире.

Домашнее задание: нарисовать или вырезать и наклеить на лист формата А-5 один автомобиль любого вида или фотографию одного транспортного средства.

Занятие 2.

Дети приносят домашнее задание рисунок или фотографию одного транс портного средства. Проводится анализ видов автомобилей, принесенных детьми. Сообща педагог и дети пытаются выяснить, какие виды автомобилей они забыли указать.

Педагог выставляет «забытые» автомобили и сообща все вместе вспоминают о значимости того или иного вида транспорта. Работают с рабочей картой «Светофор», на которой надо зачеркнуть светофоры неправильно работающие (4-5 вариантов). Во втором задании надо выбрать из двух светофоров для пешехода пешеходный светофор и соединить их стрелкой. Дети получают раскраски с видами машин и в свободное время их раскрашивают.

Домашнее задание: совершить вместе с родителями экскурсию по улице, на которой они живут. Рассмотреть дорожные знаки. Нарисовать рисунок улицы, двора. Обратить внимание на расположенные на вашей улице общественные здания, магазины. Если родители знают, рассказать в честь кого или какого события названа улица.

Занятие 3. Педагог напоминает детям, что они путешествуют но стране Добрых дорог.

Дети рассматривают рисунки своей улицы - результат их домашнего задания.

Разбирают ситуацию: Почему дорога таит опасность? Что заставляет дороги «сердиться»?

Рассказ педагога о состоянии дорожного покрытия в разное время года: летом, осенью, зимой, весной (желательно рассказ дополнить презентацией). Дается понятие «тормозной путь». Как это отражается на участниках дорожного движения: водителях транспортного средства и пешеходах? Проводится дидактическая игра «Хорошо-плохо» (дождь, автомобиль). К данному занятию педагог готовит рабочую карту «Тормозной путь». Дети работают с рабочей картой: рисуют стрелку, обозначающую тормозной путь под той машиной, у которой этот путь длиннее.

Домашнее задание: всей семьей съездить или сходить к одному из памятников в городе. Сделать у памятника семейную фотографию.

Занятие 4. Перед занятием дети знакомятся с семейными фотографиями, сделанными у памятников г. Ижевска. Проводится беседа на тему «История фотографии». Дети должны ответить на вопросы: Как добирались к памятнику? Кому посвящен памятник? Что заметили на дороге?

Педагог напоминает детям, что они путешествуют по стране Добрых дорог. Дидактическая игра «Субъективные аналогии». Педагог рассказывает сказку «Однажды ночью Дорога, Автомобиль и Человек стали спорить, кто всех главнее и важнее. Дорога говорить я всех важнее... Почему? (вопрос к детям. Оппонентом детям выступает педагог). Нет я, говорит Автомобиль всех важнее... Почему? (вопрос к детям). Слушал, слушал их Человек и говорит...

Итог. Должен прозвучать ответ на поставленный основополагающий вопрос «Есть ли такая страна Добрых дорог?» Дети должны понять, что многое зависит от человека, от его отношения к порученному делу.

Подведение итогов работы в проекте

1. Итоговая командная интеллектуально-подвижная игра «В

стране добрых дорог». При написании сценария педагог должен включить интеллектуальные задания, эстафеты, задания

коррекционной направленности с учетом офтальмопатологии детей.

2. Выставка детских рисунков «Мой автомобиль».

3. Выставка работ «Моя улица до и после проекта»

4. Выставка семейной фотографии «Знакомимся с городом»

5. Педагог вручает родителям и детям буклет, в котором отражена работа семьи в проекте «В стране Добрых дорог?»

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности.

С консультативной целью для родителей педагог оформляет красочные информационные бюллетени по темам «Правила пешехода», «Правила пассажира», «Светофор», «Опасности на дороге» и др.

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Технологии - цифровые устройства: фотоаппарат,

компьютеры, цифровая камера, Интернет, принтер, проектор, сканер, устройства для видеоконференций.

Программное обеспечение:

1. Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 208с.

2. 1000 загадок: Популярное пособие для родителей и педагогов/Сост. Н.В.Елкина, Т.И.Тарабарина. - Ярославль: Академия развития: Академия К, Академия Холдинг, 2000. - 224с

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ РЕЗЮМЕ ПОХОЖИЕ СТАТЬИ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Строительство
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика