Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Посмотреть оригинал

Организации внешкольной работы с детьми в 20-е-30-е гг. XX в.

Если внешкольное образование как самостоятельное направление педагогической деятельности в начале 20-х гг. XX в. было практически закрыто, а точнее, как указывалось выше, реформировано в систему культурно-просветительской деятельности, то внешкольная работа с детьми в это же время получает возможность для активного развития. Тенденция к развитию внешкольных учреждений была усилена буквально с первых послереволюционных лет.

Обоснование необходимости развития внешкольной работы можно найти у организаторов этой деятельности в начале советского периода. Так, достаточно развернуто пишет об этом один из организаторов внешкольной работы в 30-е гг. XX в. в Нижнем Новгороде Б. Орловский[1].

В водоворот социалистического строительства вовлекаются многомиллионные массы трудящихся. В этой гигантской стройке энергия рабочего класса и крестьян настолько поглощается общественной работой, что нередки случаи, когда личная жизнь, семья и дети отодвигаются на вторую очередь. В этих условиях родители не в состоянии уделять детям достаточного внимания. Они с нетерпением ищут новых, общественных форм воспитания. Но есть и другой тип семьи - старой, отживающей семьи. Она продолжает верить в могучую роль семейного воспитания, хотя устои ее и сотрясаются под напором социалистического быта. Вес чаще и чаще наблюдается абсолютная недееспособность такой семьи в вопросах воспитания детей...

Недавно было произведено обследование детской беспризорности и безнадзорности по Нижнему Новгороду. Оказалось, что из 1096 беспризорных детей только 349 человек (т. с. 32 %) составляли сироты, а остальные 68 % имели родителей, жили в родной семье...

Острота положения усугубляется и тем, что еще до сих пор в нашем крае недостаточна сеть детских учреждений. Дошкольным воспитанием охвачено всего лишь 8-10 % детей дошкольного возраста. Пионерские отряды вбирают в себя только 28 % детей пионерского возраста. Внешкольные учреждения составляют настолько ничтожную сеть, что в состоянии охватить не более 1,5 % детей школьного возраста. Школа только теперь переходит на всеобщий охват детского наследия. В состоянии ли она в настоящих условиях вести глубокую воспитательную работу? Многосменность школьных занятий вынуждает ее максимально уплотнять, сокращать школьный день, ограничиваясь только учебной работой.

При этих условиях у детей остается большой досуг... Свободное у ребят время почти всегда расходуется стихийно, без педагогического руководства. Детская энергия не находит надлежащего выхода и нередко выливается в уродливые формы - хулиганство, картеж, уличную жизнь... В этих условиях огромное значение приобретает внешкольная работа с детьми. Она являегся для данного времени наиболее доступным и реальным средством организации досуга у широчайшей массы неорганизованной детворы. Она целиком разрешает проблему детской безнадзорности.

А. Ф. Родин и В. Г. Марц в 1919 г. пишут о том, что революция не улучшила, а во многом ухудшила положение детей, и, прогнозируя дальнейшее развитие, отмечают, что поколение, выросшее из детей этого периода, - это будет «неврастеническое поколение, хилое, не несущее в себе бодрости и радости. Не связанное с жизнью непосредсгвенной радостью бытия, груда, творчества, оно даст нам огромный процент преступности, самоубийств, всевозможных извращений»[2].

Об этой же проблеме говорят и другие организаторы внешкольной работы в 20-30 гг. XX столетия. Так, В. Кордес пишет о том, что «вопрос о необходимости внешкольной работы с детьми становится с каждым годом все более острым. Борьба с беспризорностью, детской преступностью и хулиганством показала, что для ликвидации этих зол необходимо... позаботиться о детях, проводящих свой досуг на улице. Вредному влиянию улицы надо противопоставить иное, здоровое, культурное влияние, которое охватывало бы все стороны детской жизни, заполняло бы досуг детворы. Одна школа, особенно при современном ее состоянии, справиться с этим не может. В воспитании здоровой крепкой смены из тысяч безнадзорных и полубезнад- зорных ребят должны принять участие пионеротряды и ряд внешкольных учреждений: детские библиотеки, клубы, технические станции»[3].

В конце 20-х гг. выходит несколько нормативных документов, ориентирующих внешкольную работу на решение проблем безнадзорности детей. В частности, в Постановлении Совета народных комиссаров РСФСР «О внешкольных мероприятиях по борьбе с хулиганством» от 25.06.1927 г. ставится задача перед советами народных комиссаров автономных республик, краевыми, областными и губернскими исполнительными комитетами: «В планах деятельности народных комиссариатов просвещения автономных республик и местных отделов народного образования уделить особое внимание вопросам внешкольной работы с детьми и подростками, принимая меры к максимально возможному использованию для этой цели существующих культурных учреждений, привлечению к этой работе общественных сил и средств, к постепенному увеличению ассигнований на эту цель по местным бюджетам»[4].

В резолюции бюро МК ВКП (б) от 19 июля 1927 г. «О внешкольной работе с детьми и подростками и педагогической пропаганде среди взрослых» отмечается, что ознакомление с бытом и жизнью детей и подростков рабочей среды дает картину не только нерационального и неорганизованного времяпровождения, но выявляет и ряд опасных и вредных моментов с точки зрения социалистического строительства (воровство, хулиганство, азартные игры, алкоголизм), нежелательное, идеологически вредное направление интересов ребят: увлечение и подражание героям кинофильмов, подражание отрицательному поведению окружающих взрослых и др.[5].

Так же в 1927 г. Главное управление социального воспитания (Главсоцвос) Народного комиссариата просвещения выпускает письмо «О мероприятиях по борьбе с хулиганством среди детей и подростков», адресованное всем краевым, областным и губернским отделам народного образования. В данном письме выделяются следующие причины развития хулиганства среди несовершеннолетних:

  • 1) недостаточный охват детей и подростков мероприятиями общеобразовательного и профессионально-технического характера, когда дети, не посещающие школы и лишенные призора в рабочей и крестьянской семье, подпадают под влияние улицы;
  • 2) слабый охват безнадзорных детей, в том числе школьников, внешкольной работой, школа занимает детей всего несколько часов в день; будучи предоставлены в течение остального дня самим себе и нс находя выхода накопившейся в них активности и энергии, дети проявляют ее подчас в совершенно нежелательных, граничащих порою с хулиганством, формах;
  • 3) еще не изжитые отрицательные стороны семейного быта - пьянство, ругань, драки, половая распущенность, дающая детям и подросткам богатый материал для подражания и толкающие их на путь хулиганства...[6].

Так же в данном документе определяется ряд актуальных задач, решение которых позволит решить проблему безнадзорности и хулиганства среди несовершеннолетних[7] [8].

Первой неотложной задачей органов народного образования в отношении безнадзорных детей и подростков является вовлечение их в образовательную работу - в школы соцвоса, профтехнические учебные заведения и т. д. ...

Второй задачей является развитие внешкольно-трудовой работы, организация досуга дегей и подростков в формах, интересных и дос тупных для них и дающих выход их активности. Главсоцвос в настоящее время занят разработкой ряда вопросов методики внешкольной работы с детьми и подростками (клубная работа, содержание и методы работы кружков, работа на площадках, организация массовых детских игр и т. д.). Но организованные формы работы можно наметить уже и сейчас. Работа должна идти в основном в трех направлениях.

  • 1. Организация районных учреждений внешкольно-трудового характера - нионерклубов, районных клубов, площадок и мастерских для безнадзорных детей и подростков.
  • 2. Организация детуголков и клубных комнат при производствах, домах коммунах, жилтоварищсствах и т. д.
  • 3. Использование для внешкольной работы с детьми существующих учреждений соцвоспитания.

В письме Главсоцвоса определяются так же и действия, необхо-

70

димые для выполнения поставленных задач .

  • 1. Наметить минимальную сеть внешкольных трудовых учреждений по губернии (области), учитывая пункты, где наиболее развита детская безнадзорность - в рабочих районах города, фабрично-заводских поселках, сельской местности ...
  • 2. Совместно с общественными организациями (комиссией по улучшению жизни детей, обществом «Друг детей») приступить к организации детклубов, площадок и мастерских соответственно намеченной сети ...
  • 3. Аналогично с организацией по инициативе групп родителей дошкольных учреждений, детсадов и летних площадок, принять также меры к развитию внешкольной работы с детьми и подростками за счет инициативы населения...
  • 4. В целях большего охвата детской массы, провести работу на дворах, задворках и т. д. - сначала с небольшой группой детей, организуя се вокруг игр, бесед, какого-нибудь мастерства и стремясь к тому, чтобы постепенно расширяясь и заинтересовывая население дома, коллектив фабрики, завода, сельхоза, коммуны и проч., эта работа выливалась в определенную форму дстуголка...
  • 5. Отдел народного образования (ОНО) должен оказывать максимальную помощь населению в подборе работников для так называемых «детпримитивов» и организации их работы. К проведению работы должны быть привлечены и общественные силы - члены общества «Друг детей», учащиеся педвузов и недтехникумов, делегатки женотдела, комсомольские организации... Работу желательно вести под руководством педагога. который предварительно разъясняет основные ее формы и методы и в дальнейшем систематически направляет и руководит сю.
  • 6. Для закрепления начинаний в области внешкольной работы и дальнейшего ее развития необходимо поставить перед губисполкомом (обл., краевой) вопрос о включении в сметы ОНО по местному бюджету расходы на содержание некоторой необходимой сети внешкольно- трудовых учреждений.

Таким образом, важным направлением деятельности внешкольных учреждений была работа, связанная с решением проблемы безнадзорности среди детей и подростков, и в данном случае можно говорить о том, что в 20-30 гг. XX в. в определенной мере идет пересечение досугово-средовой и воспитательной моделей внешкольной работы.

В тоже время наряду с решением проблем безнадзорности перед внешкольными учреждениями с самого начала их деятельности в советский период ставились серьезные воспитательные задачи. Именно поэтому большое значение развитию и становлению воспитательной модели внешкольной работы с детьми придавали Н. К. Крупская и А. В. Луначарский. Будучи руководителями Народного комиссариата просвещения в первом советском правительстве, они, не отрицая положительного влияния школы, считали, что различные учреждения внешкольной работы с детьми смогут более продуктивно решать вопросы воспитания и образования человека нового общества.

Н. К. Крупская прямо указывала на необходимость воспитательной направленности внешкольной работы: «Внешкольная работа чрезвычайно важна, так как она может помочь правильному воспитанию детей, создать условия их всестороннего развития. Мы должны инициативу детей подхватить, помогать ребятам в их творческой работе, руководить ими, направлять их интересы»[9].

Уже в 1919 г. она в письме в ЦК РКСМ писала о том, что надо «использовать для работы с детьми все, что возможно: экскурсии, чтение вслух, рассказывание, организацию всяких детских кружков, санитарное просвещение, организацию трудовых артелей и т. д.»[10]. 11ри этом уже тогда подвергалась критике деятельность скаутских организаций за отказ от партийно-политического воспитания: «Декларация скаут-мастеров Москвы мне не нравится, особенно пункт 3-й; это крайне неискренний пункт. Высказываясь против “аполитичности”, скаут-мастера торопятся отгородиться от партийно-политического воспитания»[11] При этом, как отмечает Н. К. Крупская, «буржуазия всех стран, зная, какую власть имеют над человеком впечатления детства, стремится использовать потребности и интересы детей для воспитания в своем духе, она старается придать детскому движению такие формы, которые увлекали бы детей, производили бы на них сильное впечатление, давали бы простор для их самодеятельности»[12].

С воспитанием связаны основные задачи, в решении которых, по мнению Н. К. Крупской, внешкольная работа должна сыграть существенную роль:

  • - коммунистическое воспитание («коммунистическое воспитание не может проводиться только в определенные часы»);
  • - профилактика безнадзорности («необходимо быть очень внимательными к организации детской жизни в те часы, когда ребята находятся вне школы»);
  • - всестороннее развитие личности («надо уметь давать всесторонне развиваться личности ребенка, и тут внешкольная работа играет совершенно исключительную роль»);
  • - воспитание коллективистов («наша воспитательная работа должна сочетать умение растить коллективиста и в то же время умение дать возможность в этой коллективной обстановке всесторонне развиться личности ребенка»);
  • - формирование интереса к обучению («внешкольный работник может вызвать такой интерес к учебе, которого сам учитель вызвать не сможет»);
  • - повышение культурного уровня детей («внешкольная работа... должна организовывать ребят на борьбу за новый быт, за окультуривание всей жизни, делать ребят участниками великой стройки»)[13].

Для решения этих задач Н. К. Крупская предлагала развивать внешкольную работу с детьми, призывала добиваться того, «чтобы широко были открыты двери школьных и детских библиотек весь день, чтобы организовывались детские экскурсии, прогулки, надо шире развить катки, ледяные горки, лыжи... организовать детские певческие кружки, рисовальные кружки и т. д.»[14].

Потенциал внешкольной работы отмечает также Б. Орловский: «Она таит в себя необъятные возможности для политвоспитания детей. Она развивает у них самодеятельность, интерес к технике, изобретательству. Она является проводником политехнизма в детские массы. А главное, она вплотную подводит неорганизованную детвору к пионердвижению и является лучшим способом втягивания ребят в пионерорганизацию... Говоря о внешкольной работе, нельзя рассматривать ее оторвано от остальной системы коммунистического воспитания детей, нельзя придавать внешкольной работе самодовлеющее значение. Именно поэтому мы сознательно употребляем термин “внешкольная работа”, а не “внешкольное воспитание”, так как считаем, что существует единая целостная система коммунистического воспитания, в которую внешкольная работа входит как звено»8'’.

Целью внешкольной работы, по мнению данного автора, является коммунистическое воспитание детей, воспитание борцов за интересы пролетариата, воспитание строителей социализма.

«Воспитать сильного, здорового, активного, смелого, инициативного человека, политехнически образованного, широко знакомого с достижениями современной науки, техники и искусства, глубоко связанного с современностью и беззаветно преданного делу мировой пролетарской революции - вот задача внешкольной работы», - пишет Б. Орловский[15] [16].

Основным и первостепенным требованием внешкольной работы является развитие таких мероприятий, которые, обеспечивая непосредственное участие детей в соцстроитсльствс, дали бы детям необходимый круг общеобразовательных знаний. В действительности же нередко наблюдается недооценка этого положения, и задачи внешкольной работы сводятся до простого культурничества, до узкого ограничения их только рамками разумных развлечений. Цели и задачи внешкольной работы тс же, что у пионердвижения и у школы. Но формы и характер внешкольной работы своеобразны.

Отличительной ее особенностью является то, что она должна давать детям возможность работать независимо от твердо установленных программ, а на основе склонностей и возникающих у ребят интересов к общественно-полезному труду, технике, искусству, давать возможность творить, исследовать и изобретать. Она должна строиться на началах непринужденности и максимальной красочности, должна привлекать, манить к себе детей.

Но здесь необходимо предупредить об ошибке, которая нередко допускается работниками. Не нужно слепо идти за интересами детей, иначе есть опасность сбиться в сторону нездоровых детских проявлений. Нужно уметь вовремя переключить интересы ребят, увлечь их перспективами социалистического строительства, романтикой науки и техники, пролетарским искусством. Нужно коммунизировать интересы детей.

В основу внешкольной работы должны быть положены принципы и методы детского и юношеского коммунистического движения.

Основной задачей внешкольной работы является задача вовлечения неорганизованной детворы в пионерскую организацию. Внешкольная работа должна явиться связывающим звеном между детскими массами и пионерской организацией. Если внешкольная работа нс будет способствовать политическому и организационному росту пионерской организации, такая работа никуда не годится, такую работу нужно ликвидировать. Таким образом, залогом бурного развития внешкольных учреждений становится то, что их появление и деятельность соответствовали потребностям государства, которое хотело расширить свое влияние на детей, осуществить их воспитание в русле формирующейся идеологии, приобщить их к новым социальным и культурным ценностям. Но, кроме того, существование внешкольных учреждений отвечало общественным и индивидуальным запросам. Все это приводит к тому, что учреждения внешкольной работы с детьми становятся эффективным звеном в системе общественного воспитания, в них быстро накапливается во многом уникальный опыт организации работы и педагогического взаимодействия. Будучи более прогрессивными в отборе содержания, форм и методов работы, чем традиционно более консервативная школа, внешкольные учреждения вскоре становятся центрами воспитательной, культурно-массовой, просветительской и досуговой деятельности среди детей и подростков. В этот период открывается сеть клубов с постоянным штатом сотрудников, организуются различные кружки и студии для детей при избах- читальнях, библиотеках, рабочих клубах и общежитиях.

Если в организации внешкольной работы в дореволюционный период решающее значение имела частная инициатива, то советская модель формируется в рамках постепенно усиливающейся монополии государства на систему образования в целом и на организацию внешкольной работы в частности. Однако при этом обосновывается необходимость привлечения к данной деятельности общественности.

Так, в брошюре «Внешкольная работа с детьми и подростками», выпущенной в 1927 г., отмечается, что Постановление Совнаркома о внешкольных мероприятиях по борьбе с хулиганством от 25 июня 1927 г. - первый законодательный акт в области внешкольной работы, дает определенный сдвиг в деле организации работы и открывает ряд возможностей в этом направлении. Однако при существующих бюджетных ресурсах государство не может взять на себя целиком организацию внешкольных учреждений для детей и подростков, как оно это делает в отношении школы[17].

Огромное значение, вследствие этого, приобретает общественная инициатива и самодеятельность - от степени ее развития в значительной степени зависит то, насколько быстро пойдет вперед внешкольная работа с детьми. Поэтому одной из первоочередных задач как Наркомпроса, так и местных органов народного образования является пропаганда внешкольной работы.

Основным помощником в деле развития внешкольной работы с детьми и подростками должен явиться и уже является комсомол. Но этого мало - необходимо привлечь и другие общественные и профессиональные организации. Наряду с ростом и развитием детских клубов и других специальных внешкольных учреждений, которые на ближайший период времени нс смогут охватить значительного процента детей и подростков, центром внешкольной работы с детьми должны стать существующие культурно-просветительские учреждения для взрослых, жилищные объединения, рабочий клуб, в деревне - изба читальня. При каждом из этих учреждений нужно стараться, опираясь в первую очередь на органи•{анионное ядро из пионеров, создавать детский уголок и летнюю площадку и развивать отдельные формы внешкольной работы.

В 1928 г. выходит работа «В помощь организатору внешкольной работы среди детей: сборник директив и материалов», в которой отмечается, что вопросы воспитания детей, в особенности подростков, и создание у них определенных интересов и стремлений приобретают огромное значение и гребуюг, наряду с государственными органами, активного участия в этой работе общественных организаций и привлечения широких слоев грудящихся. Работу одновременно нужно вести по двум путям: 1-й путь - усиление массовой систематической воспитательной работы среди ребят всех возрастов (от дошкольного до подростков) через развертывание сети детских комнат, клубов, площадок, мастерских и других видов внешкольной работы, а так же и путем воспитательной работы внутри школы; 2-й путь - усиленная массовая культурно-бытовая работа рабочих организаций и самого населения с обращением особого внимания на создание различных форм работы с детьми и подростками при рабочих клубах, в жилто- вариществах и жилкооперативах[18].

Первые годы формирования советской модели относят ко времени расцвета внешкольной работы. Действительно, в тот период начинают достаточно активно входить в жизнь интересные педагогические начинания, появляются оригинальные формы организации детской жизни, идет интенсивное становление научно-методической базы внешкольного движения, внешкольной работы, ведутся серьезные научные исследования и наблюдения за развитием самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей, изучаются коллективные и групповые формы работы. Развитие внешкольной работы в 20-30-е гг. XX в. наполнено событиями и противоречиями. Издавались десятки журналов, где регулярно публиковались научно-педагогические и методические материалы по внешкольному образованию, создавались все новые и новые организационные системы, способствующие включению детей в активную созидательную деятельность по интересам, помогающие содержательно проводить досуг и получать основы профессионального мастерства. Об актуальности такой работы свидетельствует появление большого разнообразия используемых форм: детские лагеря отдыха, школы-клубы, опытные станции, избы-читальни, трудовые коммуны, детские театры и библиотеки, научные и экскурсионные станции, туристские и краеведческие центры, спортивные клубы.

Теоретическое обоснование педагогической деятельности во внешкольных учреждениях и раскрытие их воспитательного потенциала так или иначе отражалось в работах таких педагогов и психологов 20-30-х гг. XX столетия, как П. П. Блонский, В. А. Зеленко, А. И. Иорданский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, Е. Н. Медынский, В. А. Марц, А. П. Пинкевич, А. Ф. Родин, С. Т. Шацкий и др.

Внешкольная работа с детьми в первые десятилетия советской власти выполняла несколько основных функций:

  • - организация досуга детей, осуществляемая через образовательно-воспитательную работу, проводимую внешкольными детскими и культурно-просветительскими учреждениями;
  • - борьба с детской беспризорностью;
  • - удовлетворение разносторонних культурных запросов учащихся, развитие их самостоятельности и творческой активности;
  • - коммунистическое воспитание подрастающего поколения.

Не случайно одним из первых клубов, возникших в послереволюционный период, считается открывшийся в октябре 1917 г. социалистический детский клуб «Юный рабочий» (г. Кострома). Уже в ноябре его участниками были десятки детей рабочих. Вскоре в губернском центре возникли еще 11 социалистических клубов - «Юный социалист», «Друг детей», «Трудовичок» и др., объединивших около 4 тыс. детей и подростков. Основной задачей клубов, согласно уставу, было приучение детей к общественной работе[19]. Впоследствии сеть детских социалистических клубов распространилась по России. В них действовали кружки и мастерские, в которых дети получали трудовые навыки. Кроме того, у детей была возможность для занятий спортом, пением, музыкой, подвижными играми. На базе многих детских социалистических клубов создавались первые пионерские отряды.

Е. В. Смольников выделяет еще одну важную функцию внешкольных учреждений. Он пишет о том, что первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию - занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования. Вместе с тем, как отмечает автор, они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей[20].

Для привлечения большей массы детей стали создаваться открытые (на свежем воздухе) площадки, основными методами работы которых стали клубные мероприятия. Постепенно площадки перерастают в детские клубы и уголки при жилконторах. Эти клубы получили название «клубы-примитивы» (слово «примитив» использовалось в значении «простейший»). Клубы-примитивы постепенно обратили на себя внимание общественности. Им оказывалась помощь в оборудовании, и выделялись необходимые материальные средства[21].

В 1918 г. в Москве, в Сокольниках, открылось первое государственное внешкольное учреждение - Станция юных любителей природы, переименованная в 1920 г. в Биологическую станцию юных натуралистов. Нужно отметить, что впервые идея натуралистического воспитания детей зародилась еще до революции. Однако в то время она носила не воспитательный, а, скорее, оздоровительный характер. В 1902 г. детский врач А. А. Кисель, обеспокоенный увеличением различных заболеваний среди детей, подростков и молодежи, вносит на рассмотрение в Московскую городскую думу проект создания лесных школ и санаториев для детей. По разным причинам данный проект гак и не был обсужден, и реализовать идею удалось только в 1918 г., когда в Сокольниках начали выделять реквизированные дачи и организовывать гам лесные школы. В эти школы собирали и свозили часто тяжелобольных беспризорников со всей Москвы, для которых было организовано качественное питание и медицинский надзор. Но вскоре встает проблема обучения и воспитания этих детей. И одной из организационных форм, помогающих решить эту проблему, стала станция юных любителей природы, которую возглавил молодой биолог Б. В. Всесвятский. Первая половина 1918 г. пришлась на подготовительно-организационный период, а фактическая работа станции начинается с 15 июня 1918 г. Первоначально станцию посещали 17 детей, но уже в 1921 г., чтобы попасть в число учеников, необходимо было выдержать конкурс. Ребенок проходил стажировку и только после выполнения научного (но посильного для ребенка) задания мог быть зачислен. В момент открытия станции появились первые кружки по интересам - водолюбов, орнитологов, энтомологов, ботаников. К 1925 г. их число значительно увеличивается. Появляются кружки звероводов, луговодов, цветоводов, фенологов, гидрометеорологов. На станции создаются собственная пасека и сад. С 1922 г. станция включена в сеть опытных учреждений Наркомпро- са, т. к. «охват работ биостанции значительно перерос районные и общемосковские рамки... Основной задачей, стоящей перед биостанцией как опытно-педагогическим учреждением, является воспитание в подрастающем поколении активных работников социалистического строительства - исследователей, борцов за господство человека над природой, которые умели бы не только исследовать природу, но на основании этих исследований изменять ее в связи с современными запросами и нуждами СССР»[22]. Таким образом, уже в начале 20-х гг. деятельность станции предполагала не просто организацию познавательного досуга детей, но и достаточно серьезную научно-исследовательскую работу воспитанников с перспективой дальнейшей профессиональной социализации в этой области человеческой жизнедеятельности. В 1928 г. станция состояла из двух отделений. Центральное отделение располагалось в Сокольниках, под Москвой. В него входили собственно биостанция и школа второй ступени с интернатом. Было также и Хотьковское отделение станции, учреждения которого располагались в 50 километрах от Москвы, недалеко от станции Хотьково. Оно включало школу крестьянской молодежи, школу 1-й ступени и детский сад.

Биостанция также имела сложную структуру, состоящую из шести подразделений (в названиях сохранена орфография того времени).

  • - Растениеводная база (опытный огород, плодово-ягодный и декоративный питомники, теплица, ботанический садик).
  • - Уголки животных («живой уголок» школьного типа, вольеры с птицами, пасека).
  • - Звсроводная база (лисицы, песцы, соболи).
  • - Птицеводная база.
  • - Базы исследовательского типа (биологическая лаборатория, метеорологическая лаборатория, фенологическая станция, станция по привлечению и кольцеванию птиц, бюро защиты растений, садово- огородная лаборатория).
  • - Постоянная методическая выставка (при ней находились методическая библиотека и методический архив биостанции).

На материалах этих отделов были организованы основная производственно-педагогическая, опытно-педагогическая и исследовательские работы. Кроме детских кружков, действовали кружки учителей и краткосрочные учительские курсы, проводились экскурсии и практические занятия. Не считая школ и дошкольного учреждения, количество воспитанников и посетителей станции в 1928 г. достигло 32000 человек. С 1924 г. на биостанции издается ежемесячный журнал «Листки станции юных натуралистов им. К. А. Тимирязева»[23]. Размах деятельности этого учреждения дополнительного образования поражает и сегодня.

По-прежнему популярной формой внешкольной работы остаются детские клубы. А. П. Пинкевич считал, что детский клуб - это такое объединение детей, которое своей задачей ставит организацию во внеучебное время свободных занятий для желающих учеников. «Занятия могут быть разнообразными - от кружковой научной работы, продолжающей и углубляющей то, что было сказано на школьных занятиях, до развлечений и игр»[24] [25].

А. Ф. Родин определяет клуб как «внешкольную организацию детей и подростков, совмещающих в себе все объединения по интересам: спортивные кружки и площадки, экскурсии и кочевки (походы на природу на 3-7 дней), аудитории (лекции - рассказы или чтения), библиотека, кружки по интересам»9-'’. К задачам клуба А. Ф. Родин относит создание обстановки социально-культурного общения подростков с целью приобщения их к самообразованию, приобретения навыков социальной жизни, развития эстетических запросов, а также свободного разумного отдыха.

В первые послереволюционные годы возникает научная дискуссия, связанная с вопросом о необходимости программ деятельности внешкольных учреждений. Одна часть педагогов, в том числе В. Г. Марц и А. Ф. Родин, считала, что детский клуб должен исходить из детских интересов, запросов детей, которые могут меняться, и поэтому его деятельность не должна осуществляться по фиксированной программе. Другие педагоги-внешкольники высказывали мнение о том, что клуб не может существовать без программы, обосновывая свою точку зрения тем, что взгляды на клуб как на беспрограммное учреждение мешали углублению клубной работы, тормозили превращение клуба в учреждение, развивающее индивидуальные способности подрастающего поколения[26].

В декабре 1919 г. в Перми открывается детский клуб «Муравейник». Организатором клуба был учитель В. М. Шулепов. В клубе также было развито самоуправление - всеми делами руководил детский комитет. В нем собирались дети со всего города и занимались в столярном, слесарном, переплетном и других кружках. Особым успехом пользовались кружки художественного чтения и хорового пения. Занятия вели молодые рабочие и учителя, командированные со специальным поручением от партийных ячеек. В уставе клуба говорилось о том, что дети должны развивать свои физические и умственные способности, самодеятельность, общественные навыки, уметь разумно организовать свой труд и свои развлечения. Членами клуба могли быть все дети, работающие в его кружках. Сами подростки, придумавшие название клуба, объясняли его так: «Муравей - это маленькое трудолюбивое насекомое, и мы, дети, тоже должны подражать этим маленьким трудолюбивым муравьям. Мы должны все как один любить труд»[27].

Чуть позже подобные клубы были открыты в Оренбурге и Ижевске. Уже в конце второго десятилетия XX в., кроме перечисленных выше, достаточную известность получают московские детские клубы «Пчелка», «Трудовая коммуна», «Детский уголок». Активную деятельность ведет «Детский пролеткульт» (г. Тула). Последний был создан в январе 1919 г. при тульском «Обществе борьбы за пролетарскую культуру». К лету его отделения были созданы и в уездных городах губернии. Работа детского пролеткульта имела политико- просветительский, культурно-массовый характер при значительном развитии общественно-практической деятельности ребят и строилась на началах детской самоорганизации. Летом 1919 г. в объединении состояло 800 человек, а в 1920 г. - более 3 тыс. детей губернии. Их силами были организованы 14 мастерских и студий, открыт театр[28].

Постепенно выстраивается структура и основные направления деятельности детского клуба. В качестве примера можно привести инструктивно-методические указания о назначении и работе детского клуба в районе, выпущенные Московским отделом народного образования (МОНО) в 1927 г. В данном документе определяется ведомственная принадлежность и основная задача клуба (детский клуб является учреждением Соцвоса МОНО по внешкольному воспитанию и ставит перед собой задачу организации детей на определенных формах труда и досуга); территориальный принцип деятельности и система набора воспитанников (клуб обслуживает детей (в том числе и пионеров) известного территориального района и комплектует свой состав группами и индивидуально через предприятие при помощи культкомиссии и пионеротряда, через школу, библиотеку-читальню, через жилтоварищества, при помощи ячейки «Друг детей»); структура клуба (детский клуб является базой, обслуживающей и объединяющей на данной территории сети клубных комнат при жилтоварище- сгвах, домах, коммунах, школах и т. д.)[29]. Здесь же определяются и основные направления деятельности клуба:

  • - работа но труду и технике проводится путем организации рабочей комнаты, различных кружков технически конструкторского порядка (радио, электротехнический, авиа, планерные и т. д.);
  • - художественная работа проводится через организацию кружков по изобразительному искусству, музыкальному творчеству, а также через массовые формы художественного воспитания - слушание музыки, организация концертов, вечеров, выставок;
  • - работа с книгой, газетой, словом. Организуется читальня, проводится работа с газетой печатной и световой, беседы на различные темы, художественное рассказывание;
  • - экскурсионная работа. Организуются экскурсии, прогулки, вылазки;
  • - игры и развлечения. Проведение различных игр и развлечений (игры настольные, подвижные, на воздухе);
  • - работа по военизации. Связь с Красной армией, военноразведочные игры, общее знакомство с военным делом;
  • - натуралистическая работа. Организация натуркружков, уголков живой природы[30].

В 20-е гг. прошлого века С. Т. Шацкий возглавляет Первую опытную станцию Народного комиссариата просвещения. Система таких школ создавалась Наркомпросом для того, чтобы экспериментальным способом определить перспективы развития образования и воспитания детей и молодежи в нашей стране. Станция включала в себя несколько сельских школ, а потребность детей в общении реализовывалась в специально организованных при школе клубах. Один- два раза в неделю (в некоторых школах чаще) детям предоставлялись школьные помещения для клубной деятельности. В Кривской школе занятия клуба проводились еженедельно по средам. Для детей были организованы игры, занятия рисованием, пением. Весной играли на площадке в подвижные игры. В Величковской школе в зимнее время функционировала изба-читальня. В клубе занимались не только учащиеся школы, но и все дети деревни. Каждое воскресенье в школе- колонии «Бодрая жизнь» собирались молодежь и учащиеся из близлежащих деревень. Здесь можно было посмотреть диапозитивы, поиграть в шашки и шахматы. Был открыт доступ в сельскохозяйственный и физический кабинеты. Во второй половине дня посетители могли прослушать концерт, посмотреть спектакль. В. Н. Шацкая вспоминала, что ребята проявляли инициативу и большую изобретательность в проведении клубного дня. Они стремились активизировать внимание и интересы посетителей, привлечь их к участию в различных мероприятиях клуба.

В некоторых школах станции были выработаны специальные положения о клубах, которые четко регулировали правила поведения, отношений и деятельность детей: «1. В клуб могут приходить все дети в возрасте от 8-ми до 14-ти лет. 2. В школе можно находиться от 5-ти до 8-ми часов вечера. 3. Запрещается находиться в верхней одежде, ругаться, громко разговаривать. 4. На общих занятиях надо сидеть до перерыва»[31].

Параллельно отрабатывались основные принципы и методы внешкольной работы с детьми, «которая должна быть построена на изучении детских инстинктов, характера трудоспособности и желаний»[32], «должна быть постепенной, соответствовать возрасту, не должна быть чрезмерной (соответствовать силам), соответствовать детской природе и никогда нс переходить в механическую работу»[33].

Активно открывались разнообразные внешкольные учреждения и в других городах России. В 1918 г. в Петрограде создаются Художественная станция и первый передвижной театр для детей. Школьный драматический театр открывается в Саратове. В этот же период развиваются экскурсионные базы, появляются летние колонии, первые «школы-кочевки», летние лагеря. Этому способствовало создание в 1918 г. при Наркомпросе бюро школьных экскурсий, а в 1919 г. - Центрального бюро школьных экскурсий для помощи провинциальным школьникам.

Педагогическая энциклопедия, изданная в 1928 г., предлагает материалы, по которым хорошо видно развитие сети самых разнообразных кружков и клубов в 20-е гг. прошлого века. Так, только в Бауманском районе Москвы работало в тот период 16 видов кружков (политкружки, юных корреспондентов, антирелигиозные, физкультурные и спортивные, радиокружки, драматические, музыкальные, хоровые, литературные, художественные, химические, юннатские, декоративно-прикладные, математические и т. д.), общее количество которых в этом районе составляло 232, а число детей, их посещающих, приближалось к 8000. По данным энциклопедии можно также отметить, что особой популярностью пользовались политкружки (44 кружка, 1404 воспитанника), физкультурные и спортивные (соответственно 30 и 1387), антирелигиозные, например, «Безбожник» (соответственно 24 и 915), драматические (30 кружков, 1023 воспитанника), что в общем отвечает социокультурным тенденциям того времени.

Организация внешкольной работы с детьми осуществлялась не только органами образования (циркуляры «Об организации досуга детей и подростков»), решениями Главного управления социального воспитания («О развертывании работы с детьми в жилищной кооперации»), но и под руководством комсомольских и партийных органов (документами ВКП (б), ЦК РКСМ (ЦК ВЛКСМ) («О работе РКСМ среди детей») и решения V съезда РКСМ (октябрь 1922 г.) о детском движении.

Большое значение в развитии сети внешкольных учреждений, в создании базы для работы пионерской организации, целенаправленного влияния на организацию свободного времени детей и подростков сыграли Постановление ЦК РКП (б) от 24 июля 1925 г. «О пионерском движении» и Постановление ЦК ВКП (б) от 25 июня 1928 г. «О состоянии и ближайших задачах пионердвижения»[34]. Наряду с кружковой и клубной работой все большее значение приобретает деятельность внешкольных учреждений как центров инструктивно-методической и организационно-массовой работы с пионерскими дружинами, базирующимися в школах.

Обозначенные и другие документы отражали не только вопросы организации системы, но и направления, принципы деятельности учреждений дополнительного образования детей.

  • - В постановлениях Центрального Комитета ВКП (б) от 24 июля 1925 г. «О пионерском движении» и от 21 апреля 1932 г. «О работе пионерской организации» предусматривалось создание сети внешкольных учреждений, строительство детских клубов, кино и театров, домов художественного воспитания, детских парков культуры и отдыха[35].
  • - В Постановлении ЦК ВКП (б) «О состоянии и ближайших задачах гшонердвижения» (1928 г.) делался особый акцент на необходимости развивать «интерес детей к труду, учить их работать сообща, воспитывать умение организовать труд и работать по плану, эта работа должна быть широко поставлена по линии развития всякого рода кружков юных техников, радиолюбителей, химиков, электротехников, отрядов но борьбе с вредителями т. п.»[36].

Крупные станции государственного масштаба, такие как Центральная детская техническая станция (создана в 1926 г. в Москве), Центральная детская экскурсионно-туристская станция (создана в 1928 г. при Главсоцвосе Наркомпроса) и другие, являлись координаторами, методическими центрами учреждений и кружков этих направлений на местных уровнях.

В письме ЦК ВЛКСМ по внешкольной работе с детьми от 13 августа 1927 г. определяется, что одной из важнейших задач в области социального воспитания в настоящее время является развитие внешкольной работы с детьми и подростками... ЦК считает необходимым в целях развертывания этой работы и правильного руководства ею создание единого центра по внешкольной работе как в Главсоцвосс, так и в местных ОНО, в виде Совета или Комиссии по внешкольной работе с широким привлечением в них представителей комсомола, женотдела, профсоюзов, обществ «Друг детей», здравотделов и т. д. Большую роль во внешкольной работе должен играть комсомол... Комсомол принимает непосредственное участие в организации этой работы, руководстве ею, выделяет основные кадры работников на внешкольное дело. Вся внешкольная работа на местах должна протекать в теснейшей связи с пионерской как в центре, так и на местах[37].

Для обобщения имевшегося опыта и создания единого образовательного пространства большое значение имела деятельность Научно-педагогического института методов внешкольной работы (возник в 1923 г.). В институте проводились семинары, курсы, конференции для педагогов; распространялись методические материалы; вырабатывались диагностические методы по разным направлениям. В области внешкольной работы с детьми были организованы детская техническая станция, выставки, технические курсы в сотрудничестве с научными лабораториями, заводами; проводились экскурсии и др. В 1920-1930-е гг. руководство внешкольной работой осуществляли внешкольные отделы, а с 1929 г. - Совет при Нарком- просе РСФСР, в который входили представители Главполитпросвета, Наркомздрава, детской комиссии ВЦИК, ученые. Руководила внешкольным отделом Наркомпроса Н. К. Крупская.

Большое внимание так же уделялось организации досуга детей в каникулярное время. Так, в декабре 1935 г. выходит специальное постановление бюро Московского городского комитета ВКП (б) о проведении зимних каникул, в котором предусматривались организация первого Московского детского фестиваля искусств, посещение юными техниками (отличниками) научно-исследовательских институтов и встречи детей с академиками и профессорами в лабораториях, а также костюмированный бал, лыжные пробеги, «зимний праздник счастливого детства» и т. д.

Возникновение летних внешкольных объединений было связано с созданием пионерских отрядов и в период 1920-1930-х гг. регулировалось документами ВКП (б) и РКСМ о детском движении. Как считают современные исследователи, деятельность первых летних внешкольных объединений испытывала на себе влияние скаутских программ. Использование активных методов увлечения идеалами взрослых, символов, атрибутов и ритуалов, привлекательных заданий, сочетающих личный и общественный интересы и многое другое, могло обогатить практику работы с детьми, тем более что многие скаут-мастера русских скаутов возглавили первые пионерские отряды. Однако жесткая ориентация пионерского движения на политические цели со стороны партии и комсомола направила пионерскую организацию на активное приобщение детей к общественной жизни, классовой борьбе и т. д. В 1924 г. организаторы окончательно размежевались со скаутами и взяли курс на социалистическое воспитание.

Внутри лагеря воспитательная работа концентрировалась на образовательно-клубных формах организации досуга и развитии интересов, способностей и дарований каждого ребенка. Организатором детского досуга выступал специалист - клубный работник. Для того чтобы учесть все потребности и интересы детей, клубная работа была организована специальными бригадами, в обязанности которых входило развернуть деятельность в соответствии с направленностью интересов ребят. Среди них были бригады затейников, библиотекарей, физкультурников, юннатов, юных корреспондентов, художников, туристов и т. д. Работу бригад дополняла деятельность кружков, организованная специалистами городских внешкольных учреждений. В 20-е гг. возникали летние внешкольные объединения детей разнообразных типов. В 1925 г. появляется опытное учреждение оздоровления и воспитания детей - лагерь-санаторий «Артек». Начинают свою работу ведомственные пионерские лагеря, организаторами которых становились профсоюзы предприятий. Первый интернациональный пионерский лагерь начал работать летом 1930 г. недалеко от Тифлиса. В нем отдыхали и взаимодействовали дети 15 национальностей. Педагогическая работа проводилась с ними на занятиях по межъязыковому общению, ознакомлению с фольклором разных народов и т. д.

В 30-е гг. был взят общий политический курс на индустриализацию страны, стали появляться политехнические лагеря, где при активном содействии станций юных техников организовывалась работа по выполнению различных технических проектов, проведению массовых пропагандистских мероприятий и вовлечению сельских детей в бригады юных техников. В это же время проводилась активная пропаганда здорового образа жизни, которая способствовала увлечению молодых людей физкультурой и спортом.

Это движение еще более охватывает детскую среду. В эти годы открываются детские спортивные школы и стадионы. Позже появляются и такие учреждения, как детские автотрассы, клубы юных моряков, дома детской книги, картинные галереи, киностудии.

В стране начинается бурный процесс индустриализации, что опять же отражается на организации внешкольной работы с детьми. Развитие детского технического творчества становится одной из приоритетных задач внешкольного образования. Особое внимание начинают уделять формированию сети различных технических станций для детей, что объяснялось необходимостью подготовки большого числа квалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, технически грамотных рабочих для новостроек. Кроме больших станций, где были возможности для многопрофильного развития интересов ребят, создавались и отдельные технические кружки в школах.

В конце 30-х гг. значительное внимание уделялось оборонным вопросам. Это было связано с военными действиями в Испании, советско-финской войной, конфликтом на реке Халхин-Гол и с началом Второй мировой войны. В различных соревнованиях по стрельбе, прыжкам с парашютом и т. д. участвовали многие воспитанники внешкольных учреждений.

Постепенно сеть внешкольных учреждений, связанных с деятельностью пионерской организации, распространяется по стране и уже в 30-е гг. становится достаточно широкой, хотя в отдаленных и небольших городках дома пионеров открывались значительно позднее. Так, например, в г. Вязники Владимирской области Дом пионеров был открыт только в 1948 г. Система внешкольных учреждений уже в тот период имела социально-педагогический потенциал, который «...основывался на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ и пионерских лагерей»[38].

Некоторые исследователи отмечают, что с середины 30-х гг. снижается внимание к такой форме внешкольной работы с детьми, как клубная деятельность. Изменения в этой сфере связывают с тем, что постепенно клубная деятельность перерождается в дополнительную работу по освоению трудных учебных предметов или, наоборот, сосредотачивается только на играх и развлечениях[39]. Тем не менее следует отметить, что если до 20-х гг. система внешкольной работы находилась в стадии поиска и становления, то в 30-е гг. она получила свое научное обоснование как система внешкольного воспитания и внешкольной работы. В 30-40-е гг. система внешкольной воспитательной работы в основном сформировалась, что дало возможность стимулировать и развивать творческие способности и интересы детей в области искусства, живописи, техники, туризма, физкультуры и спорта, а также определить типы внешкольных учреждений - специализированные и комплексные. В этот период значительно повысилась способность внешкольных учреждений к увеличению охвата подростков. Одновременно с этим повышается значимость индивидуально-личностного подхода, расширяется сфера его применения, повышается статус ребенка как личности.

К началу 40-х гг. государственная система внешкольных учреждений для детей была в целом сформирована. Основу ее составляли дворцы и дома пионеров, первые из которых были открыты в нескольких районах Москвы в 1923-1924 гг. В начале 1936 г. был открыт Московский городской дом пионеров и октябрят. К 1940 г. в столице существовали также городской Дом юных натуралистов, городская детская экскурсионно-туристическая станция, детский театр теней, театр кукол, клубы юных автомобилистов и юных моряков. Кроме того, в районном подчинении в конце 1930-х гг. насчитывалось

  • 12 районных домов пионеров, 23 детских парка, 32 спортивные школы, 4 станции юных натуралистов, 8 детских экскурсионно-туристических станций и 17 станций юных техников. К 1939 г. в Москве работало уже
  • 13 домов пионеров, 8 домов художественной самодеятельности, 12 технических станций, 29 детских парков, 26 музыкальных школ, 7 детских театров, 13 детских кинотеатров, 585 детских уголков по месту жительства, стадион «Юных пионеров»[40].

  • [1] Орловский Б. Внешкольная работа с детьми. - Н. Новгород: Нижегородское краевое издательство, 1931. - С. 3-6.
  • [2] Родин А. Ф., Марч В Г. Клубы для детей и подростков. С. 11.
  • [3] Кордес В. Внешкольная работа с детьми: практическое пособие по массовой работе длявожатого и внешкольника. - М.; Л.: Молодая гвардия, 1930. ~ С. 3.
  • [4] Постановление Совета народных комиссаров РСФСР о внешкольных мероприятиях ноборьбе с хулиганством (от 25.06.1927) // Известия. — 14 июля 1927 г. — № 158.
  • [5] В помощь организатору внешкольной работы среди детей: сборник директив и материалов. - М.: Мосполиграф. 1928.
  • [6] Внешкольная работа с детьми и подростками. - М.; Л.: Государственное издательствоРСФСР, 1927.
  • [7] Там же.
  • [8] Там же. С. 14-16.
  • [9] 9 Крупская Н. К. Заботиться о всестороннем развитии детей // Вожатый. - 1937. - № 6. - С. 13.
  • [10] Крупская И. К. Методы работы с детьми (письмо в ЦК РКСМ) // Педагогические сочинения в десяти томах. - Т. 5. - М.: Изд-во АПН, 1959. - С. 16.
  • [11] Там же. С. 15.
  • [12] Крупская Н. К. Педагогические сочинения: в Ют. - М., 1957 — 1963. - Т. 3. - С. 176.
  • [13] Крупская Н. К. Нашей смене всестороннее развитие // Педагогические сочинения в 10 т.-Т. 5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 508-510.
  • [14] Крупская И. К. Педагогические сочинения. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - Т. 6. - 1958-С. 137.
  • [15] *5 Орловский Б. Внешкольная работа с детьми. — Н. Новгород: Нижегородское краевое издательство, 1931. - С. 6.
  • [16] Там же. С. 7-9.
  • [17] Внешкольная работа с детьми и подростками. С. 6-8.
  • [18] RR В помощь организатору внешкольной работы среди детей: сборник директив и материалов. - М.: Мосполиграф. 1928. - С. 6.
  • [19] 149 Основы социокинетики детства / сост., ред.: Т. В. Трухачева, Л. Г. Кирпичник. - М., 2009.
  • [20] Смольников С. В. Становление и развитие системы дополнительного образования детейв отечественной педагогике: дис. ... канд. нед. наук. - Ульяновск, 2006.
  • [21] Шапочкин А. В. Клубная деятельность... С. 107—108.
  • [22] Педагогическая энциклопедия: в 3 т. / под ред. А. Г. Калашникова, при участииМ. С. Эпштейна. - Т. 2. - М.: Работник просвещения, 1928. - С. 344.
  • [23] Педагогическая энциклопедия. Т. 2. С. 345.
  • [24] Пинкевич А. II. Педагогика: в 2 т. - М.: Работник просвещения, 1929. - Т. 2. — С. 183.
  • [25] Родин А. Ф. Клубы и другие внешкольные занятия с подростками. - М.. 1921. - С. 3.
  • [26] Шапочкин А. В. Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в XX веке: дис. ... канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2000.
  • [27] Основы социокинетики детства / сост.. ред.: Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. - М.. 2009. -С. 48.
  • [28] Там же. С. 47.
  • [29] В помощь организатору внешкольной работы среди детей: сборник директив и материалов. - М.: Мосполиграф. 1928. бб
  • [30] В помощь организатору внешкольной работы среди детей: сборник директив и материалов. - М.: Мосполиграф. 1928.
  • [31] Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. - М., 1963. - Т. 2. - С. 77.
  • [32] Шацкий С. Т. Что такое клуб? С. 259.
  • [33] Там же. С. 265.
  • [34] |<м Народное образование в СССР: сборник документов 1917—1973 гг. - М.: Педагогика.1974. - С. 270-272; 275-277.
  • [35] Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми: сборник статей. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. 1955.
  • [36] Там же. С. 276.
  • [37] Внешкольная работа с детьми и подростками. С. 39—41.
  • [38] т Дополнительное образование детей: учебное пособие / под ред. О. Е. Лебедева. - М, 2000. -С. 13.
  • [39] Основы социальной педагогики / В. И. Загвязинский [и др.]. - М.. 2002.
  • [40] Попова Г. Н. Исторические предпосылки формирования системы дополнительного образования детей в России // Дополнительное образование. - 2005. - № 4. - С. 46-54.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы