Стадии формирования двигательного умения (навыка) по И. П. Ильину [60]'

Первая стадия связана с формированием понятия и зрительного представления о двигательном действии в целом. Главные каналы получения информации — зрительный (показ) и слуховой (объяснение). Возникающее представление о двигательном действии носит обобщенный характер и не подкреплено мышечнодвигательными ощущениями.

Вторая стадия связана с начальным этапом выполнения разучиваемого действия, поиском тех двигательных (межмышечных) координации, которые обеспечат выполнение двигательной задачи. Задачей этой и последующей стадий является научение следовать предъявленному образцу.

Третья стадия характеризуется концентрацией возбуждения в тех нервных центрах, которые участвуют в управлении данным двигательным актом. Правильное выполнение разучиваемых движений снимает чувство неуверенности и боязни. Постепенно устраняются защитные двигательные реакции, мешающие правильному выполнению двигательного действия. Начинает формироваться динамический стереотип, хотя ошибки в выполнении еще возможны, так как внимание еще напряжено и концентрируется в основном на движениях, при переключении внимания на окружающую обстановку качество выполнения движения ухудшается.

Четвертая стадия — автоматизация действия. Техника движения выполняется стабильно, Контроль движения осуществляется в основном за счет проприорецептивных сигналов, а зрительная обратная связь отходит на второй план.

Пятая стадия — формирование умений высшего порядка. Ребенок научается изменять детали двигательного действия для того, чтобы добиться максимального результата при изменившихся условиях деятельности.

Итак, общая динамика формирования двигательного навыка такова. При ознакомлении с двигательным действием в первую очередь формируются сенсорный и интеллектуальный компоненты навыка, т. е. зрительный образ и понятие об упражнении. В дальнейшем эти компоненты развиваются, обогащаются в совокупности с другими ощущениями (слуховыми, тактильными, вестибулярными, мышечно-суставными), образуют полимодальную концептуальную модель деятельности, т. е. программу двигательной деятельности.

Формирование этой программы образа идет от общего, схематичного к расчлененному, детализированному, а затем к свернутому, обобщенному образу. Существенной особенностью формирования сенсорного компонента навыка является возрастание прочности перцептивного следа с увеличением числа повторений действия.

Каждое занятие по формированию и коррекции психомоторики детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью состоит из трех частей.

• 1. Вводная часть — игры и упражнения, направленные на мобилизацию внимания, подготовку учащегося к предстоящим нагрузкам, поддержание положительного эмоционального настроя.
• 2. Основная часть — включает в себя игры и упражнения, направленные на решение специальных задач. Первоначально все упражнения выполняются по показу педагогом, с четким прого- вариванием всех элементов движения как педагогом, так и но возможности самим учеником. После того как движение доведено до автоматизма, ученик может выполнять его самостоятельно, без опоры на показ и помощь специалиста.
• 3. Заключительная часть — постепенное снижение нагрузки, релаксирующие упражнения.

Пример упражнений по формированию и коррекции психомоторики детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью приводится в Приложении 6.