Особенности содержания школьной биологии после августовской сессии ВАСХНИА 1948 года
приняли участие ведущие ученые сельскохозяйственных и биологических научно-исследовательских институтов и вузов. В докладах президента академии Т. Д. Лысенко и некоторых других участников сессии была высказана резкая критика и негативная оценка хромосомной теории наследственности и обосновано новое «мичуринское направление» в развитии советской биологии. Основами мичуринской биологии были признаны наследуемость всех новых приобретенных свойств, отрицание ведущей роли хромосом в передаче наследственных признаков, признание изменения организмов под влиянием изменяющихся условий жизни, в результате упражнения и неупражнения отдельных органов (последнее соответствовало взглядам Ламарка). Следствием таких лженаучных взглядов стало утверждение возможности направленного изменения и управления природой растений и животных в соответствии с потребностями общества, что привело к отождествлению науки биологии с агрономической практикой. Основная задача науки биологии была определена как обеспечение потребностей сельскохозяйственного производства.
Новые ориентиры определили особенности содержания биологического образования школьников и развития методики преподавания биологии в 1940-1950-е годы. Главными принципами формирования содержания курса биологии стали принципы идейно-воспитательной направленности, научности и доступности обучения, последовательности и системности, связи обучения с практикой социалистического строительства и производительным трудом учащихся.
Одним из ведущих направлений развития школьной биологии стало усиление тенденции политехнизации, что проявилось во включении в содержание биологического образования вопросов, связанных с применением биологических закономерностей в сельском хозяйстве, лесной промышленности, звероводстве, птицеводстве и рыбоводстве. В качестве важных задач школьной биологии были названы изучение основ сельскохозяйственного производства и вооружение учащихся политехническими умениями.
Биологический материал раскрывался с точки зрения «мичуринской биологии». Например, идея единства организма и условий жизни связывалась с представлением свойств, приобретенных организмом в результате прямого влияния среды, без какой-либо зависимости от наследственного аппарата. В курсах ботаники и зоологии подробно рассматривались условия жизни, необходимые для жизнедеятельности культурных растений и домашних животных, доказывалось влияние упражнения органов на формирование хозяйственно ценных качеств животных. Данные положения нередко придавали содержанию школьных курсов ненаучную трактовку.
В содержание школьной биологии включался и сугубо агрономический материал, связанный с изучением пород сельскохозяйственных животных и сортов растений и особенностей ухода за ними, с рассмотрением технологий кормления животных и воспитания молодняка. Кроме того, господствовавшая некоторое время тенденция упрощения школьной биологии привела к сокращению понятийного аппарата в содержании школьных учебников. В результате снизился нс только теоретический уровень, но и интеллектуальный и мировоззренческий потенциал биологического образования.
Важной задачей биологии в школе декларировалось «воспитание советского патриотизма, социалистического интернационализма, коммунистической морали и чувства коллективизма». Это обусловило включение в содержание программ и учебников того времени материала о вкладе в развитие советской науки известных ученых. Например, подробно излагались биографии и этапы профессионального становления И. В. Мичурина, К. А. Тимирязева, Т. Д. Лысенко и др., достижения советской науки и практики (яровизация, квадратно-гнездовой метод посева, летние посадки картофеля и др.).
Для усиления связи обучения с жизнью и для привития навыков сельскохозяйственного труда проводились практические занятия на пришкольных учебно-опытных участках, в мастерских машинно-тракторных станций (МТС), колхозах и совхозах.
Таким образом, после августовской сессии ВАСХНИЛ в школьной биологии основное внимание стало уделяться сельскохозяйственному материалу в ущерб собственно биологическим знаниям, что негативно отразилось на качестве образования школьников.
Введение классно-урочной системы и предметного обучения в советскую школу стимулировало развитие методики преподавания биологии. Это было связано с необходимостью создания стабильных учебных программ и школьных учебников, в которых бы последовательно раскрывались все элементы содержания.
Утверждение урока в качестве основной формы обучения определило развитие и взаимосвязь других форм организации обучения биологии: домашней работы, экскурсии, внеурочной и внеклассной работы, общественно полезного труда.
Изменение ориентиров развития советской биологии после сессии ВАСХНИЛ в 1948 году обусловило усиление агрономической и зоотехнической составляющих содержания школьной биологии в ущерб биологическим знаниям.
Вопросы для закрепления теоретического материала и задания для самостоятельной работы студентов:
- 1. Какие мероприятия по реформированию школьного образования были проведены в 1931-1932 годах? Назовите причины реорганизации средней школы.
- 2. Как повлияла реформа школы на развитие методики преподавания биологии?
- 3. Назовите основные достижения методики обучения биологии в данный период.
- 4. Каким образом августовская сессия ВАСХНИЛ повлияла на содержание биологического образования школьников? Какие последствия имело реформирование содержания школьной биологии?
- 5. Сравните учебные программы по биологии и школьные учебники, выпущенные в периоды с 1932 по 1948 и с 1949 по 1962 год (на примере одного раздела). Выявите особенности содержания школьной биологии в рассматриваемые периоды.
