Особенности развития школьного биологического образования и методики обучения биологии во второй половине XX века

Каковы особенности развития содержания школьного биологического образования и методики обучения биологии во второй половине XX века?

Эволюция целей и идей содержания школьного биологического образования во второй половине XX века

Цели образования — это ожидаемые результаты, которые стремится достичь общество, государство в настоящем и будущем с помощью сложившейся системы образования. Цели биологического образования определяют его содержание (знания, способы деятельности и отношения, которые должны освоить обучающиеся). Зависимость содержания, методов и средств обучения биологии от целей биологического образования отражены на схеме 1.

Схема 1. Зависимость содержания, методов и средств обучения биологии от целей биологического образования

На формирование целей образования влияют такие факторы, как государственная образовательная политика, социально-политические условия, идеологические установки. Цели образования во второй половине XX века отражались в программах по биологии как система знаний, умений, отношений, которыми должен овладеть выпускник средней школы.

Основополагающими для формулировки целей школьного биологического образования в 1950-1980 годы являлись политические события в стране. Например, на XIX съезде КПСС в 1952 году была провозглашена необходимость обеспечения политехнического обучения школьников с целью создания условий для свободного выбора профессии и социалистического воспитания учащихся. Эта задача вскоре была отражена в целях биологического образования. Политехническое обучение в учебном процессе по биологии подразумевало ознакомление учащихся с применением биологических закономерностей в сельском и лесном хозяйстве, промышленности, звероводстве и др. Важным являлось изучение основ сельскохозяйственного производства (машинные устройства и техника, технологии, организация производства). Существенное внимание уделялось вооружению учащихся умениями, необходимыми в сельскохозяйственном труде. Собственно биологические знания в то время рассматривались как основа для обеспечения практической и производственной деятельности людей. Политехническая направленность школьной биологии была усилена после постановлений 1956 и 1958 годов.

Воспитательный потенциал биологии в школе в середине XX века оценивался очень высоко. С помощью биологии предлагалось реализовывать в школе воспитание основ диалектико-материалистического мировоззрения, формировать антирелигиозные убеждения. Важной задачей школьной биологии было воспитание советского патриотизма (любви и преданности к родине) на основе знакомства с достижениями социалистического сельского хозяйства, открытиями отечественных ученых в медицине и биологии.

Период с середины 1950-х до середины 1960-х годов в нашей стране принято называть «оттепелью». Действительно, после долгих лет существования авторитарной системы, в обществе стали наблюдаться явления либерализации. Изменение социального заказа отразилось на содержании биологии в школе. Это проявилось в новой задаче подготовки учащихся, обладающих не только практическими, но и современными теоретическими знаниями. Кроме того, бурное развитие биологических наук в мире и СССР требовало совершенствования содержания школьной биологии в соответствии с уровнем современного научного знания. В этот период в науке разрабатывались положения синтетической теории эволюции благодаря открытиям И. И. Шмальгаузена, С. С. Четверикова, Дж. Хаксли и др. В научных исследованиях широкое применение нашел электронный микроскоп, который позволил детально изучить ультратонкое строение клетки. В 1953 году Д. Уотсоном и Ф. Криком была открыта структура нуклеиновых кислот. Широкое признание научной общественности получили учение В. Н. Сукачева о биогеоценозе и В. И. Вернадского о биосфере. Поэтому важной задачей становится формирование прочных теоретических знаний учащихся по основам науки биологии.

Эта ситуация вызвала острые дискуссии по поводу нового содержания школьного курса биологии. Представители «ленинградской» методической школы критиковали низкий научный уровень материала по биологии, отсутствие в программах и учебниках современных сведений по цитологии, экологии и генетике, они выступали против изучения живых объектов только на примере культурных форм.

Незадолго до этого ленинградскими методистами была разработана теория развития биологических понятий (авторский коллектив, в который вошли Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская, Н. А. Рыков, О. В. Казакова, И. Д. Зверев и др., 1956), которая подвела научную основу под отбор содержания и структуру учебного материала в школьном курсе биологии.

Важной особенностью реформирования школьного образования в начале 1960-х годов стало введение интегрированного и обобщающего курса «Общая биология», который изучался в девятых и десятых классах. В этом курсе на высоком теоретическом уровне был обобщен материал, изучавшийся в курсах ботаники и зоологии, а также рассматривались фундаментальные биологические законы, закономерности и теории.

Для повышения научного уровня содержания общей биологии в 1964 году был объявлен конкурс на лучшую программу. В нем принимали участие два авторских коллектива: ленинградские ученые-биологи и методисты под руководством Ю. И. Полянского и их московские и новосибирские коллеги во главе с Б. В. Всесвятским. Наиболее удачным оказался вариант программы, предложенный авторским коллективом из Ленинграда. Вскоре эта программа была внедрена в школы, и в 1966 году на ее основе был подготовлен первый учебник общей биологии.

С 1967/68 учебного года в стране начался переход средней школы на новые учебные планы и программы, разработанные Академией педагогических наук при участии АН СССР. В новых учебных программах:

• - были учтены последние достижения науки и техники;
• - соблюдена преемственность в изучении материала с первого по десятый класс;
• - рационально распределена учебная информации по годам обучения;
• - убраны излишняя детализация и второстепенные знания в целях преодоления перегрузки учащихся.

Для углубленного изучения предметов, развития интересов и способностей школьников вводились первые факультативные занятия по выбору учащихся (начиная с седьмого класса). На основе программ силами ведущих ученых страны и опытных учителей были подготовлены высококачественные учебники, пособия и методические руководства для педагогов.

В этот период важной задачей обучения биологии в школе стало развитие наблюдательности, логического мышления и речи учащихся. Можно сказать, что в полной мере начала реализовываться развивающая функция школьного биологического образования. Для 1960-1970 годов характерно расширение развивающих и воспитательных возможностей биологии. Природа стала рассматриваться не только как источник материального благополучия человека, но и как эстетическая ценность, поэтому в качестве важной задачи изучения биологии выдвигается эстетическое и природоохранное воспитание учащихся.

Первоочередными задачами школьного биологического образования в 1980-е годы признавалось повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня преподавания биологии, прочное овладение основами биологических наук, улучшение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, эстетического и физического развития школьников. Практические и лабораторные занятия, показ технологического применения законов биологии считались основой трудового обучения и профессиональной ориентации молодежи.

В рамках реформы школы в 1984 году был осуществлен переход на И-летний цикл школьного обучения. Исходя из этого, была установлена следующая структура общего среднего образования:

• - начальная школа — 1-4-е классы;
• - неполная средняя школа — 5-9-е классы;
• - средняя школа — 10-11 -е классы.

Учащимся 8-11-х классов предоставлялась возможность углубленного изучения по их выбору отдельных предметов физико-математического, химико-биологического и общественно-гуманитарного циклов с помощью факультативных занятий.

Важной особенностью биологического образования в 1980-1990-х годах стало усиление его экологической направленности. В законах РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991), «О государственной политике в области экологического образования» (1991) указывалось на необходимость овладения подрастающим поколением минимумом экологических знаний, являющихся базой для формирования экологической культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях независимо от их профиля. В средней школе это обеспечивалось в первую очередь изучением основ экологических знаний в структуре содержания биологического образования. Развитию идей экологического образования и воспитания учащихся способствовало проведение серьезных научных исследований А. Н. Захлебным, И. Д. Зверевым, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, В. Н. Максимовой и др.

В связи с глубокими преобразованиями, происходившими в нашей стране в начале 1990-х годов, к общеобразовательной школе стали предъявляться новые требования. Ориентация общества на демократизацию и гуманизацию, тенденция экологизации определили новые цели биологического образования:

• - овладение знаниями о живой природе, общими методами ее изучения, учебными умениями;
• - формирование на базе этих знаний понимания учащимися научной картины мира;
• - гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни;
• - формирование экологической грамотности учащихся;
• - установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой.

Принципиальным отличием содержания биологического образования школьников в 1990-х годах стала его вариативность, проявлявшаяся в создании альтернативных авторских программ, а затем и авторских учебников. Кроме этого, были созданы региональные программы и учебники, нашедшие применение в некоторых городах и областях России. В связи с этим возникла необходимость сохранения образовательного пространства страны, для чего по приказу Министерства образования РФ был создан Временный государственный стандарт общего среднего образования (1993).

В условиях формирования новой российской государственности важной задачей стал поиск новых идеалов, основополагающих установок, подходов к структурированию учебного материала.

В этот период в школах России постепенно стала вводиться концентрическая модель школьного биологического образования:

• - I концентр, включавший разделы «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (6-й класс); «Животные» (7-й класс); «Человек и его здоровье» (8-й класс); «Основы общей биологии» (9-й класс);
• - II концентр, состоящий из раздела «Общая биология».

Таким образом, в девятом классе предлагалось изучать общебиологические закономерности, завершая целостный курс школьной биологии. Линейная и концентрическая модели имеют свои положительные стороны и свои недостатки. Линейная система предполагает последовательное изучение материала, как правило, без возвращения к изученным темам. Такое построение логично и экономно, но не позволяет в должной мере обеспечить глубину проработки учебного материала. В концентрических моделях курс реализуется в виде двух концентров. Концентры, каждый из которых представляет собой относительно автономный полный курс, строятся для нескольких возрастных групп школьников, последовательно изучающих единую систему концентрических курсов. В каждом концентре учащиеся возвращаются к базовым понятиям и основным закономерностям биологии.

Основными идеями биологического образования, «остовами», вокруг которых строилось все многообразие учебного материала, стали:

• - идея уровневой организации живой природы;
• - идея взаимосвязи строения и функций организмов;
• - идея связи организма с окружающей средой;
• - идея ценности жизни.

Таким образом, очевидно, что цели, сформулированные на основе требований государственных органов образования, социальный заказ общества определяли изменения содержания биологического образования во второй половине XX века.

Многие известные методисты-биологи оспаривали и критиковали частое изменение содержания биологического образования в школе. И сегодня являются актуальными слова, сказанные П. И. Боровицким на совещании в АПН СССР еще в 1957 году: «В нашей школе накопился достаточно большой положительный опыт преподавания основ наук. Надо бы его использовать и создать действительно стабильные, выверенные по содержанию программы и учебники. У нас же очень сильна тяга к “моде”, к “новому в науке”, иногда не проверенному и не подтвержденному... Но ведь основы наук остаются неизменными в течение сравнительно длительного времени. В угоду моде меняются моментально программы и учебники. Затем это “новое” оказывается ненужным, выбрасывается... Все это дезориентирует и учителя и учеников. По сути дела школа все время живет в лихорадочном состоянии в связи с постоянными “коренными изменениями”, что отражается на всех школьных предметах, в том числе и на биологии. Не пора ли положить конец этим коренным ломкам. Нам думается, пора собрать положительный опыт строительства школы и начать его культиви-

ровать...»

Особенности форм обучения биологии во второй половине XX века

1950-1960-е годы ознаменовались активной работой методистов-биологов по разработке теории обучения биологии. В рассматриваемый период разрабатывались

следуюшис теоретические направления:

• - Теория методов обучения биологии (Н. М. Верзилин, В. М. Кор- сунская, О. В. Казакова, 1957), включающая систему методов обучения биологии и раскрывающая закономерности их выбора и развития. ^[1]
• - Теория форм обучения биологии (Н. М. Верзилин, В. М. Корсун- ская и др.), обобщающая сведения о системе взаимосвязанных форм обучения — уроке, экскурсии, домашней и внеурочной работе, внеклассных занятиях и общественно полезном труде.

Во второй половине XX века особое внимание методисты-биологи обратили на изучение методов обучения биологии, выявление наиболее эффективных способов учебной деятельности учащихся. Решалась важная задача — выявить сущностные характеристики методов обучения биологии, найти критерии их классификации.

П. И. Боровицкий, П. Ф. Винниченко, Б. В. Всесвятский в середине 1950-х годов предложили классифицировать методы по характеру деятельности учителя и деятельности учащихся на две группы: методы изложения нового материала учителем; методы самостоятельной работы учащихся. Е. П. Бруновт предложила разделять методы обучения по их общности на общедидактические и специальные.

Однако большее признание получила классификация методов обучения, разработанная в 1950-х годах Н. М. Верзилиным. Она основана на перцептивном подходе, когда за основу классификации берется источник передачи информации и характер се восприятия. Н. М. Верзилин разделил методы обучения биологии по источнику знании на три группы: словесные, практические, наглядные. При этом учитывались еще такие критерии, как:

• - характер деятельности учителя;
• - характер деятельности учащихся.

Однако классификация по источнику знаний имела и серьезный недостаток: методы группировались только по внешнему признаку без учета характера познавательной деятельности учащихся. Данная классификация не ориентировалась в должной мере на осуществление развивающего обучения. Как впоследствии отметил И. Д. Зверев, правильнее классифицировать методы обучения с учетом внешней стороны метода и их внутренней (психологической) сущности.

В середине XX века были определены основные формы обучения биологии: урок, экскурсия, домашняя работа, внеурочная работа, внеклассная работа, общественно полезный труд. Учеными-методистами выявлена их сущность, признаки, взаимосвязь, обоснованы подходы к организации.

В 1950-1980-х годах Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская, И. Д. Зверев, Н. А. Рыков и другие методисты-биологи предложили классификацию типов и видов уроков:

• - по местоположению урока в учебной теме;
• - по дидактическим задачам урока;
• - по основным понятиям, формируемым на уроке;
• - по ведущим методам обучения и видам деятельности учителя и учащихся;
• - по характеру познавательной деятельности учащихся.

Важной задачей методики преподавания биологии стал поиск способов активизации познавательной деятельности на уроках биологии. В связи с этим в планы научно-исследовательской работы методических кафедр и научных лабораторий были включены темы, посвященные решению следующих методических проблем:

• - развитие биологических знаний учащихся на основе проблемного обучения;
• - организация работы школьников с учебником на уроках;
• - проведение опытов и экспериментов на уроках и во внеклассной работе по биологии;
• - учет межпредметных связей при формировании биологических понятий;
• - развитие познавательного интереса школьников к изучению биологии;
• - практическая направленность обучения школьной биологии;
• - политехническое обучение и профориентация в курсе биологии и др.

Для данного периода было характерно развитие внеклассной работы

по биологии. В 1966 году в связи с назревшей необходимостью дифференциации обучения в условиях действия стабильных типовых программ в среднюю школу были введены факультативы по биологии. Целями факультативного обучения были определены следующие: углубление знаний, развитие интересов и способностей учащихся, установление связей с другими школьными дисциплинами, профессиональное самоопределение учащихся. Факультативы методически хорошо обеспечивались — для них были разработаны программы, изданы учебные и методические пособия.

Конец 1960-х годов. Занятие школьного факультатива по биологии

Развитие средств обучения биологии во второй половине XX века происходило в нескольких направлениях:

• - расширение применения натуральной наглядности;
• - изготовление и использование самодельных наглядных пособий;
• - внедрение технических средств обучения в школьную образовательную практику;
• - применение средств программированного обучения на уроках биологии.

В связи с развитием опытнической работы и организацией наблюдений широкой тематики возросло внимание к применению натуральных средств обучения. Для учителей составлялись рекомендации по изготовлению гербариев, коллекций и влажных препаратов, по применению комнатных растений и животных живого уголка на уроках биологии.

В рассматриваемый период поощрялась инициатива и изобретательность учителей биологии в создании и использовании самостоятельно выполненных ими и их учениками пособий и раздаточного материала по биологии: гербариев, коллекций, моделей и муляжей, фланслеграмм, свитков и др. Для студентов и учителей биологии проводились спецкурсы по изготовлению наглядных пособий. В ЛГПИ им. А. И. Герцена такой курс был разработан профессором С. А. Павловичем.

1966 год. Наглядное пособие по методике преподавания естествознания, созданное студентами факультета естествознания ЛГПИ им. А. И. Герцена во время полевой практики

С серединой XX века связано активное применение технических средств обучения (ТСО) на уроках биологии. Благодаря ТСО стало возможным сообщать учебную информацию, имеющую документальную основу, демонстрировать в доступной и наглядной форме биологические явления и процессы. Специалисты создавали учебные диафильмы, слайды, кинофильмы, кодограммы, телепередачи. Ученые-методисты разрабатывали дидактические основы использования диафильмов и диапозитивов, учебного кино и телефильмов на уроках биологии.

Технические средства обучения конца 1960-1970-х годов:

• 1. Диапроектор — аппарат для демонстрации диапозитивов, диафильмов и других носителей на прозрачной основе.
• 2. Кинопроектор — механизм, предназначенный для воспроизведения движущихся изображений, записанных на кинопленке.
• 3. Эпидиапроектор — прибор для проецирования на экран изображений как прозрачных (диафильмы), так и непрозрачных оригиналов (изображения на бумаге).
• 4. Графопроектор (кодоскоп) — устройство, предназначенное для проецирования информации, нанесенной на специальную прозрачную пленку.

Существенный вклад в развитие системы средств обучения биологии во второй половине XX века внесли П. И. Боровицкий, Н. М. Верзилин,

С. А. Павлович, Н. А. Пугал, Д. И. Трайтак.

В 1990-е годы на уроках биологии стали впервые применяться компьютеры и обучающие программы. Все больший интерес у учителей, методистов и учащихся стали вызывать вновь развивающиеся в нашей стране информационные технологии, которые открывали новые возможности для образования.

Важным событием второй половины XX века стала переориентация целей и содержания школьного биологического образования. Согласно специальным постановлениям правительства СССР проявилась тенденция политехнизации обучения в школе. Высокими темпами развития науки биологии в мировом масштабе было обусловлено повышение теоретического уровня биологических знаний в школе. Это привело к необходимости введения в средней школе курса общей биологии.

Значительным достижением методики преподавания биологии в данный период стала разработка теории развития биологических понятий, теории форм и методов обучения биологии, системы средств обучения биологии.

Вопросы для закрепления теоретического материала и задания для самостоятельной работы студентов:

• 1. Докажите, что образовательные цели определяют содержание школьного биологического образования.
• 2. Раскройте основные этапы развития целей и содержания школьной биологии.
• 3. Определите факторы, влияющие на изменение целей и содержания биологического образования во второй половине XX века.
• 4. Сравните особенности содержания школьной биологии в 1950-х и 1970-х годах.
• 5. Какие проблемы методики обучения биологии были наиболее актуальны во второй половине XX века?
• 6. На примере одного раздела (учебной темы) проведите системный анализ содержания учебников биологии, изданных в разные годы второй половины XX века. Определите состав и структуру когнитивного, деятельностного и ценностно-ориентационного компонентов их содержания.

Ю • 03

• [1] Из личных архивов П. И. Боровицкого.