Вклад в развитие методики обучения биологии

Богатый педагогический опыт Валериана Викторовича Половцова во многом определил его достижения в области методики преподавания естествознания. В 1907 году В. В. Половцов создал первую в России общую методику преподавания естествознания «Основы общей методики естествознания». В связи с особой значимостью этого труда остановимся на нем более подробно. Учебник был написан на основе лекционного курса методики естествознания, который педагог прочитал в Петербургском университете (1904). Этот лекционный курс собрал многочисленную аудиторию не только студентов, но и лиц с высшим естественнонаучным образованием. Он читался весь учебный год по два часа в неделю. С большим успехом лекции были прочитаны и в последующие годы. Как отмечает Б. Е. Райков, «некоторые университетские профессора отнеслись к этой дисциплине с большим сомнением или даже отрицательно. Однако Половцов обладал исключительными данными, чтобы удачно построить такой курс и научно оформить предмет, который до этого времени представлял собою довольно хаотическую сводку слабо мотивированных правил и наставлений с практическими иллюстрациями к ним».

Начинание В. В. Половцова было важным событием в истории методики естествознания. Он сделал то, чего не удавалось сделать никому из его предшественников. Валериан Викторович разработал и оформил методику преподавания естествознания как учебную дисциплину и впервые ввел ее в высшую школу.

В лекционном курсе В. В. Половцов обобщил свои разновременные взгляды на многие вопросы, касающиеся теории и методики преподавания естествознания. Здесь ученый впервые поставил целый ряд таких вопросов, которые впоследствии стали темой научно-исследовательской работы многих методистов-биологов: о различии между научной дисциплиной и учебным предметом, об идее целесообразности и эволюционном учении в обучении биологии в школе, о половом воспитании и др. Автору принадлежит и первое методическое обоснование отбора учебного содержания школьного естествознания, и оценка значения практических занятий и экскурсии в обучении биологии.

Ценность данной работы В. В. Половцова можно объяснить выдвинутыми ученым идеями и принципами, раскрывающими необходимость изучения строения органов в связи с выполняемыми функциями, а строения и жизнедеятельности организмов во взаимосвязи со средой обитания. При написании этой книги В. В. Половцов использовал не только свой личный педагогический опыт лектора, но и советы своих коллег, прежде всего, ме- тодистов-химиков С. И. Созонова и В. Н. Верховского.

Названием своего основного научного труда «Основы общей методики естествознания» Валериан Викторович хотел подчеркнуть, что речь в нем идет не о частных методах и приемах преподавания, не о методических рекомендациях, а об общих принципах, лежащих в основе обучения естествознанию школьников. В предисловии автор указывает: «Эта книга написана для начинающих преподавателей естествознания. Ее назначение состоит не в том, чтобы облегчить их работу, напротив, всякий, вникнувший в ее содержание, поймет, что его работа должна быть увеличена и усложнена. Она не дает готовых программ или рецептов для шаблонной работы, но ставит преподавателю целый ряд задач, которые он должен решить путем самостоятельного творчества».

Книга «Основы общей методики естествознания» включает в себя четырнадцать глав, каждая из которых посвящена рассмотрению важных методологических, теоретических аспектов естественнонаучного образования и вопросов теории и методики преподавания естествознания в школе.

Книга включает следующие главы:

I. Значение и методы общего образования.

II. Естествознание как учебный предмет.

III. Биологический метод преподавания в школе.

IV. Общежития и их роль в преподавании естествознания.

V. Телеология и целесообразность в школе.

VI. Гипотеза в учебном предмете.

VII. Методология и методика наблюдения.

VIII. Методология и методика опыта.

IX. Принцип наглядности и предметности обучения.

X. Практические занятия.

XI. Экскурсии.

XII. Внеклассные занятия учеников.

XIII. Половой вопрос в школе.

XIV. Некоторые вопросы практики преподавания.

В первой главе «Значение и методы общего образования» автор предлагает обсудить вопрос о необходимости, задачах и методах преподавания естествознания в школе. Здесь же рассмотрены задачи общего образования и значение в общем образовании школьников математики и гуманитарных наук. Наиболее подробно В. В. Половцов остановился на определении образовательного значения естественных наук. Он очень ясно поставил и успешно разрешил вопросы, связанные с введением в школу естествознания: «Зачем учить?», «Чему учить?» и «Как учить?».

Отвечая на вопрос «Зачем учить естествознанию?», Половцов на основе анализа образовательных ценностей естественных наук подчеркивает, что важной целью естественнонаучного образования школьников является формирование мировоззрения, построенного на понимании школьниками естественнонаучной картины мира. Здесь можно отметить, что в этом вопросе Валериан Викторович был солидарен со своим предшественником — известным методистом А. Я. Гердом. Однако Половцову удалось намного полнее и точнее сформулировать цели естественнонаучного образования. Кроме мировоззренческого значения, он установил роль естественнонаучного образования в развитии школьников. По этому поводу он писал, что естественнонаучное образование может содействовать пониманию детьми явлений внешнего мира и отправлений собственного организма, развитию органов чувств и дальнейшему развитию мышления. Существенное значение школьного естествознания В. В. Половцов видел в развитии самостоятельности учащихся, в расширении круга духовных потребностей и в нравственном воспитании личности ученика.

Во второй главе «Естествознание как учебный предмет» он дает обоснование различиям между учебным предметом в школе и научной дисциплиной. Различия между научной дисциплиной и учебным предметом Половцов видел в следующем: «...Лица, для которых предназначается то или другое, совершенно различны по своему психическому развитию; задачи, преследуемые изложением научной дисциплины и учебного предмета, различаются между собой; методы изложения учебных дисциплин отличаются от методов науки».

Выявление этих различий позволили автору сформулировать требования к изучению учебного содержания: «При обучении следует переходить от известного к неизвестному, от легкого и простого — к более трудному и сложному, от конкретного — к отвлеченному. Изложение должно быть связным и цельным».

Как отмечал сам В. В. Половцов, нескончаемые споры в среде педагогов вызывает вопрос о восходящем или нисходящем порядке изучения курса зоологии: «Что изучать раньше — млекопитающих или одноклеточных животных?». В поисках ответа на этот вопрос ученый рассуждает о принципах научности и наглядности, обращает внимание на методы обучения, в том числе на работу учащихся с микроскопом. Из чисто практических соображений он рекомендует придерживаться нисходящего порядка изучения курса зоологии (следует вспомнить, что А. Я. Герд еще в 1878 году создал учебник зоологии, построенный в восходящем порядке).

Во второй главе В. В. Половцов особое внимание уделяет проблеме отражения систематики и классификации организмов в содержании курса школьного естествознания. В связи с этим он писал, что Ученый комитет Министерства народного просвещения в 1893 году дал указание: «Основную и элементарную черту в естественной истории составляет систематика, т. е. расположение всех рассматриваемых предметов в правильном порядке больших и меньших групп... Изучение естественной системы должно быть первым в естественной истории... Систему естественных предметов можно предлагать учащимся даже прямо для заучивания, как предлагается пифагорова таблица». Таким образом, мы видим, что В. В. Половцов знаниям систематики органического мира придавал определенное образовательное значение, но при этом предостерегал учителей от увлечения систематикой.

На вопрос «Чему учить?» автор также дал исчерпывающие ответы. Он подчеркивал, что в школе надо изучать не сокращенные университетские курсы, а учебные предметы, содержание которых соответствует образовательным и воспитательным целям. В школе надо избегать сухого изложения учебного содержания, важно на первый план выдвигать связь организма со средой обитания, подчеркивать связь строения органов с выполняемыми ими функциями: «Связь формы с функцией, организма с окружающими его условиями — вот те вопросы, которые должно на уроках естествознания выдвигать на первое место». Такое направление в преподавании естествознания В. В. Половцов называл биологическим.

Сам Валериан Викторович отстаиваемое им биологическое направление в методике преподавания естествознания называл «биологическим методом преподавания в школе», рассмотрению которого посвятил третью главу своей книги. Как отмечал Б. Е. Райков, этот метод позднее вызвал ряд критических оценок, особенно в 1930-е годы.

Рассмотрим, как определял сущность биологического метода сам В. В. Половцов: «Самой характерной чертой этого метода является требование, чтобы растения и животные, подлежащие изучению, рассматривались действительно как живые существа, т. е. чтобы это изучение состояло нс в описании их форм только, как будто бы они стоят в виде препаратов в музее, каждое само по себе, а в проникновении в те жизненные явления, которые их, главным образом, характеризуют и указывают на их теснейшую связь со средой, в которой они живут, так и друг с другом». Из сказанного выше следует, что методическое направление, которое Половцов развивал еще в 1907 году под названием «биологический метод», было не чем иным, как педагогически обоснованным принципом экологизации содержания школьного естественнонаучного образования.

Б. Е. Райков, будучи не только талантливым методистом-биологом, но и специалистом в области истории естествознания и истории методики преподавания естествознания, по этому поводу с удивлением писал: «В то время, когда экология еще зарождалась и не была оформлена как научная дисциплина, более того, в то время, когда к этой отрасли знания представители старых научных дисциплин относились с сомнением, а иногда и отрицательно, нашелся талантливый, широко образованный и чуткий педа- гог-биолог, который усмотрел в экологическом направлении ценное прогрессивное начало, способное оживить сухое, рутинное преподавание, и смело ввел его в учебную практику русской школы. Как всякий новатор, Половцов встретил сопротивление и непонимание и сам при этом не избежал ошибок, но все же сумел с успехом провести эту большую методическую реформу, которая произвела переворот в деле преподавания биологических предметов...».

Разбирая вопрос о том, чему учить в курсе естествознания, Валериан Викторович призывал к изучению эволюционного учения. Однако при этом отмечал, что не следует слишком углублять и усложнять учебный материал. Нужно ограничиться знакомством учащихся с учением о естественном отборе, показать филогенетические связи в растительном и животном мире, не излагая при этом различные эволюционные теории, в которых, как он считал, немало гипотетического и спорного.

Надо заметить, что взгляды Половцова на вопрос о преподавании в школе дарвинизма не оставались неизменными. Первоначально он довольно сдержанно относился к идее преподавания теории эволюции в школе. В первом издании своей методики (1907) он писал о том, что эволюционное учение нужно преподавать в школе, но «учитель не должен выступать ни дарвинистом, ни ламаркистом и т. д., так как иначе он рискует далеко не доказанные и нс решенные вопросы выдать за окончательно установленные».

Однако в новом издании «Основ общей методики естествознания» (1914) он убедительно доказывал, что «эволюционную теорию в преподавании игнорировать никак нельзя, так как в настоящее время она составляет один из важнейших устоев современной биологии». Текст, где автор подчеркивал, что учитель не должен выступать ни дарвинистом, ни ламаркистом, в новом издании книги отсутствует, но при этом в него включено то, что учитель в преподавании вопросов эволюции должен твердо стоять на научной почве и опираться на точно установленные факты: «Так, например, несомненным фактом оказывается теснейшая филогенетическая связь во многих группах растительного и животного царства между низкоорганизованными существами и стоящими на высшей ступени системы. Таким же фактом надо признать явление естественного отбора, соответствие организации с общими условиями среды и т. д.».

Проблеме форм и методов преподавания естествознания В. В. Половцов посвящает несколько глав книги. Он выдвигает требования демонстрации опытов и осуществления наблюдений на уроках в классе, проведения экскурсий в природу и практических занятий в школьной лаборатории. Половцов описывает методики организации и проведения экскурсий и практических занятий, которые в то время начали применяться в лучших учебных заведениях Петербурга: Тенишевском (где он преподавал естествознание) и Лесном коммерческих училищах.

В. В. Половцов не оставил без внимания и вопрос об отборе содержания курса естествознания — так называемую идею «общежития природы». Это было связано с тем, что в 1900 году под влиянием взглядов немецкого педагога Ф. Юнге профессор Д. Н. Кайгородов представил в Министерство народного просвещения программу преподавания естествознания «по общежитиям природы» (под общежитием природы понимались пруд, луг, лес, болото и др.). В 1901 году эта программа была рекомендована и разослана по школам. Как показало время, эта программа оказалась неприменимой к российским условиям и вскоре была отменена.

Об идее преподавать естествознание по общежитиям природы вполне ясно и определенно высказался Половцов в книге «Основы общей методики естествознания». Он указывал, что программа Д. Н. Кайгоролова не соответствует задачам естественнонаучного образования и потому не применима в школе. Валериан Викторович подчеркивал, что «взамен группировки тел и явлений природы, на основании установленного наукой родства и сходства по целому ряду особенностей организации, и притом особенностей существенных, мы предлагаем группировку на принципе, хотя и крайне интересном и важном, но наукой еще недостаточно разработанном и влекущем за собой произвол, не поддающийся научному учету. Это обстоятельство заставляет нас решительно отказаться от такой группировки: она всегда будет искусственна, произвольна и потому недостаточно строго обоснована».

Глава «Телеология и целесообразность в школе» посвящена рассмотрению двух видов зависимости между явлениями: причинной и конечной (или телеологической). Первую зависимость автор считает законной при изучении природных явлений, так как она нс привносит никаких субъективных моментов. Вторую зависимость, то есть телеологическую, применять при объяснении природных явлений не рекомендует. Вопросы «Для чего?» и «Зачем?» как содержащие целевой смысл Половцов считает не допустимыми в преподавании биологии. «Есть только вопрос “почему”, — уточняет автор, — да и то в смысле определения того круга явлений, который неизбежно предшествовал данному, нами исследуемому». Затем Валериан Викторович высказывается еще более определенно: «Мы вводим в школу естествознание с целью содействовать широкому и всестороннему образованию человека путем введения его в методы и факты, которыми владеют науки о природе... Поэтому вводить в обучение методы, не только не свойственные приемам исследования современного естествознания, но даже прямо ему противоречащие, и не научно, и не педагогично».

Особое внимание В. В. Половцов уделял методике проведения опытов и наблюдений. Под наблюдением он понимал такое восприятие явлений, при котором внимание сознательно направляется на определенные стороны явления с целью его понимания или осмысления. Опыт автор определяет как наблюдение в определенно выбранных условиях. При этом он дает методически ценные рекомендации о том, как ставить и проводить опыты и наблюдения. Из опытов и наблюдений, как он считал, учащиеся должны делать правильные выводы, что будет содействовать развитию умений логически мыслить.

Глубокая увлеченность ботанической наукой определила область методических интересов В. В. Половцова. Им были созданы школьный учебник ботаники, методическое руководство для практических занятий по ботанике и пособие по проведению ботанических экскурсий. В первой части руководства по ботанике рассматривались вопросы организации практических занятий, предлагался перечень необходимого оборудования, приборов и реактивов. Вторая часть руководства содержала описание 69 работ для выполнения в классе и дома.

В книге «Ботанические весенние прогулки в окрестностях Петербурга» дано описание растений, предложена методика проведения экскурсий в парки и пригороды: Лесной парк, Удельный лес, Дудергоф.

Специфика учебника, написанного В. В. Половцовым, состояла в том, что вопросы морфологии, анатомии и физиологии растений не были разнесены, а изучались взаимосвязанно, что было новым для того времени.

В. В. Половцев был заинтересован в популяризации своих взглядов и развитии методической культуры учителей естествознания, поэтому он участвовал в организации общества педагогов-натуралистов (1907). На заседаниях общества освещались современные проблемы науки, обсуждались вопросы методики преподавания естествознания, проводились экскурсии в природу, учебные и научные учреждения Петербурга, предлагались отзывы о новых книгах по естествознанию. В этом же году он инициировал создание методического журнала для учителей «Природа в школе», на страницах которого рассматривались актуальные вопросы преподавания естественных наук в учебных заведениях.

Основные труды ¹' ^Полоа*^{ов в в}- Половцова В. Н. Бо-

танические весенние прогулки в окрестностях Петербурга. — СПб., 1900.

• 2. Половцов В. В. Животные. Основы о жизни и строении организмов — СПб., 1904 (перевод на русский язык учебника О. Шмейля).
• 3. Половцов В. В. Учебник ботаники для средних учебных заведений и для самообразования. Строение и жизнь растений. — СПб., 1909.
• 4. Половцов В. В. Руководство к практическим занятиям по ботанике.—СПб., 1910.
• 5. Половцов В. В. Основы общей методики естествознания. — 2-е изд., значит, перераб. и испр. — М., 1914.
• 6. Половцов В. В. Избранные педагогические труды / Под ред. Б. Е. Райкова. — М., 1957.

Вопросы для закрепления теоретического материала и задания для самостоятельной работы студентов:

• 1. Каковы основные этапы научной и педагогической деятельности В. В. Половцова?
• 2. Какое значение имело появление первого вузовского учебника «Основы общей методики естествознания»? Раскройте его структуру и особенности содержания. Какие из методических идей В. В. Половцова созвучны современным реалиям?
• 3. Охарактеризуйте вклад В. В. Половцова в развитие школьного экологического образования.
• 4. Какие научно-методические идеи А. Я. Герда нашли продолжение во взглядах В. В. Половцова?
• 5. Проанализируйте методические труды В. В. Половцова. Подготовьте презентацию, раскрывающую многообразие его научных интересов и основные направления его педагогической деятельности.