Социально-педагогическая карта – основной метод сбора информации о потенциале социума

Социально-педагогическая карта потенциала социума представляет собой основной метод сбора информации о значимых педагогических ресурсах, возможностях социальной деятельности, социальных отношений, социальных институтов и самой личности для разрешения проблем ее социализации. Это метод обобщения информации о значимых сторонах педагогического потенциала социума, о формах и методах его использования для разрешения проблем социализации личности. В результате реализации этого метода получаем карту социально-педагогической диагностики.

Карта социально-педагогической диагностики педагогического (воспитательного) потенциала социума включает пять содержательных блоков:

• 1) описание проблемы социализации личности;
• 2) изучение педагогического (воспитательного) потенциала личности: определение уровня развития социальных потребностей, социальных способностей, социальных ценностей;
• 3) изучение педагогического (воспитательного) потенциала социума, значимого для личности: определение уровня развития потенциала социальной деятельности, социальных отношений, социальных институтов;
• 4) рекомендации по реализации педагогического (воспитательного) потенциала, значимого для личности: выделение наиболее значимых частей потенциала социума, оптимальных форм и методов его реализации;
• 5) приложения (анкеты для определения уровня педагогического (воспитательного) потенциала личности и социума (см. Приложения 8, 9, 10, И, 12, 13, 14, 15)).

Карта социально-педагогической диагностики представляет собой диагностический инструментарий, отражающий в общем виде информацию о потенциале социума и его каждого отдельного элемента, значимого для разрешения конкретной проблемы социализации личности.

В качестве примера объекта диагностики (изучения) взята проблема отверженности младшего школьника в социальной среде.

Описание проблемы социализации учащегося

Проблема и се структура рассматриваются на примере ученика 5 класса средней школы. Признаки его проблемы социализации проявляются в его замкнутости и отсутствии определенных знаний, навыков и умений успешного взаимодействия со своими сверстниками и социальной средой, равно как и в самой социальной среде, несформированность минимально необходимых социальных способностей. Пятиклассник в силу своего воспитания отличается несвойственным поведением в общей массе тех, кто входит в коллектив класса. Чаще всего школьник замкнут, проявляет слабо развитые способности к общению и другим коммуникационным вариантам взаимодействия. Проблема сильно запущена, ребенок не уверен в своих силах, общих способностях, хотя потребность во взаимодействии ощущает и осознает. Развитию проблемы способствует школьный коллектив в лице педагогов и учеников, которые не хотят видеть проблему семьи, морально-психологическая обстановка в которой способствует тому, что ребенок подавляет в себе личность, демонстрирует чрезмерную скромность и, как следствие, формируется нерешительность, самостоятельность в принятии решений и способность ясно излагать свои мысли и занимать определенную позицию. Таким образом, данный ученик оказывается в изоляции от класса. Он не может и не хочет считаться с правилами образовательного учреждения, нормами взаимоотношений и в целом не может адаптироваться к условиям социальной среды, в которой протекает его жизнедеятельность.

Учащийся не имеет заметных отклонений в развитии, за исключением несформированности определенных социальных способностей.

Социальные институты, являющиеся носителями потенциала социума, значимого для разрешения проблемы социализации личности школьника, такие как семья, школа, ученический коллектив, родительский комитет школы, педагогический коллектив, оздоровительные центры микрорайона, вполне дееспособны для оказания помощи.

В школе регулярно осуществляются различные виды социальной деятельности, имеют место в целом здоровые социальные отношения, значимые для оказания помощи учащемуся. Проводятся регулярно субботники, работают различные спортивные секции, кружки по интересам, организуется здоровый досуг учащихся школы. Школа часто обращается за помощью и использует возможности домов отдыха, санатория, оздоровительного лагеря, центра занятости. Во время занятий учащиеся имеют возможность посещать музеи, театры, развлекательные центры, концерты и другие мероприятия.

Привлечение именно этих сфер социально-педагогической деятельности связано с тем, что учащийся проявляет интерес к искусству, занимается в спортивных секциях, вовлекается в волонтерство, проявляет интерес к выездам в лагеря, дома отдыха, но в силу некоторой замкнутости, нерешительности вынужден оставлять свои интересы на уровне желаний, требующих реального воплощения в позитивные дела и поступки.