ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА КОМПЛЕКСНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ

Комплексный подход к профилактике социальных зависимостей подростков находит отражение в конкретных проектных разработках образовательного процесса для школ, учреждений дополнительного образования детей, детских оздоровительных центров и других учреждений. Построение такого процесса будет более эффективным при условии предварительного моделирования. Настоящий раздел посвящён описанию теоретической модели процесса комплексной профилактики социальных зависимостей подростков.

В общем виде модель рассматривается в науке как система элементов, объектов, воспроизводящая определённые стороны, связи, функции предмета исследования^[1]. По мнению ряда учёных (Э.Д. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, А.Н. Утехина), модель - это образ (в том числе условный или мысленный - изображение, описание, чертёж, график, план, карта и т. п.) или прообраз какого-либо объекта или системы объектов, используемый в определённых условиях в качестве их заместителя^[2]. В работе Н.Н. Хриди- ной под моделью понимается система, отражающая определённое явление или объект таким образом, чтобы получить новую информацию о нём^[3].

Под теоретической моделью процесса комплексной профилактики социальных зависимостей подростков мы будем понимать схематическое пошаговое описание процесса комплексной профилактики социальных зависимостей подростков, его компонентов, субъектов (т. е. проектный образ данного процесса), на основе которого с учётом конкретных условий можно спланировать и осуществить действия субъектов профилактической работы, позволяющие получить желаемый результат - снижение риска возникновения у подростков социальных зависимостей.

С учётом результатов выполненного анализа научной литературы и практики профилактики социальных зависимостей подростков нами разработана теоретическая модель комплексной профилактики социальных зависимостей подростков.

Цель модели: описать систему действий субъектов профилактики социальных зависимостей подростков, которая позволит снизить риск возникновения таких зависимостей.

Отличительными особенностями разработанной нами модели в сравнении с моделями, представленными в научной литературе, являются следующие:

• 1) модель основывается на комплексном подходе к профилактике социальных зависимостей, предполагающем выявление общих механизмов их возникновения и формирование у подростков и родителей качеств, умений и навыков, позволяющих не допустить возникновение, развигие и закрепление зависимости;
• 2) модель предполагает институциональное взаимодействие субъектов профилактики социальных зависимостей подростков, принадлежащих различным социальным институтам (государства, образования, религии, здравоохранения, культуры и др.) при организующей роли образовательного учреждения;
• 3) модель является проектной и содержательно раскрывает процедуры предпроектного анализа, проектирования профилактической работы, реализации проекта, диагностики и анализа полученных результатов;
• 4) модель имеет вариативный характер и позволяет проектировать процесс профилактической работы в зависимости особенностей объектов профилактики, среды, а также доминирующих сценариев и рисков возникновения зависимостей;
• 5) модель строится с учётом наличных характеристик культурно- образовательного пространства, в котором осуществляется профилактика.

По целевым ориентирам модель является психосоциальной с элементами образовательной, по стратегиям профилактики - личностноориентированной с элементами поведенческой, по концептуальной основе - трансакциональной с элементами модели копинг-поведения.

Структурно модель включает следующие элементы:

• - принципы проектирования и организации профилактической работы;
• - цель и задачи профилактической работы;
• - контент профилактической работы;
• - субъекты профилактики и особенности их институционального взаимодействия;
• - направления профилактической работы;
• - алгоритм профилактической работы;
• - инструментарий профилактической работы;
• - критерии и методики оценки результативности профилактической работы.

Опишем перечисленные элементы модели.

Принципы проектирования и организации профилактической работы:

• - принцип стратегической целостности - проектирование и организация профилактической работы на основе единой стратегии, опирающейся на основные положения комплексного подхода к профилактике социальных зависимостей;
• - принцип комплексности - выявление общих механизмов возникновения и предупреждения различных социальных зависимостей;
• - принцип институционального взаимодействия - организация взаимодействия организаций и специалистов, принадлежащих различным социальным институтам: государства, образования, политики, СМИ, церкви, здравоохранения, культуры и др.;
• - принцип сценарной адекватности профилактической работы - проектирование профилактической работы с учётом доминирующих сценариев возникновения социальных зависимостей;
• - принцип системности - проектирование профилактических мероприятий на основе системного анализа социальной ситуации, наличных характеристик культурно-образовательного пространства региона и страны;
• - принцип многовекторности профилактической работы - обеспечение направленности профилактической работы на подростка, его семью, ближайшее социальное окружение и социум в целом;
• - принцип континуальности - обеспечение непрерывности, целостности, динамичности, стабильности развития и совершенствования профилактической деятельности.

Цель профилактической работы, снижение риска возникновения социальных зависимостей у подростков, формирование у них качеств и моделей поведения, позволяющих строить конструктивное взаимодействие с объектом зависимости.

Задачи профилактической работы:

• 1) создание в семье, образовательном учреждении и ближайшем окружении подростка среды, снижающей риск возникновения социальных зависимостей;
• 2) формирование у подростка личностных качеств, снижающих риск возникновения социальных зависимостей;
• 3) формирование у подростков конструктивных моделей поведения в ситуации риска, конструктивных способов взаимодействия с объектом зависимости.

Цели и задачи профилактической работы конкретизируются в зависимости от доминирующих сценариев возникновения социальных зависимостей, что отражено в табл. 4.

Контент профилактической работы:

• - эффективная система институционального взаимодействия субъектов профилактики;
• - сеть учреждений, обеспечивающих снижение риска возникновения социальных зависимостей, включая координирующие, организующие и поддерживающие учреждения, находящиеся в тесном взаимодействии;
• - наличие инфраструктуры, поддерживающей работу субъектов профилактики;

Конкретизация целен н задач профилактической работы в зависимости от доминирующих сценариев возникновения социальных зависимостей

Таблица 4

• - наличие квалифицированных специалистов различного профиля, владеющих методиками комплексной профилактики социальных зависимостей подростков;
• - институциональная среда, чувствительная к развитию инновационных практик;
• - условия для информационного взаимодействия, обмена профессиональным опытом между специалистами и организациями, работающими в сфере профилактики социальных зависимостей.

Субъекты профилактики выделены нами на нескольких иерархических уровнях: институциональном (социальные институты), организационном (учреждения, организации, предприятия), должностном (конкретные специалисты), личностном (отдельные граждане). Более подробно состав субъектов описан в следующем разделе.

Направления профилактической работы систематизированы в 4 блока:

Блок I. «Работа с подростками» включает следующие направления профилактической работы:

• - диагностика доминирующих сценариев возникновения социальных зависимостей;
• - развитие у подростков личностных качеств, формирование умений и навыков в зависимости от доминирующего сценария (табл. 4);
• - формирование моделей поведения, снижающих риск возникновения зависимости, способствующих конструктивному взаимодействию с объектом зависимости.

Блок 2. «Работа с семьёй» включает следующие направления профилактической работы:

• - анализ особенностей семейного воспитания, выявление факторов, могущих способствовать возникновению и закреплению у подростков социальных зависимостей (неверные цели, непродуктивные стили семейного воспитания, отсутствие доверительных отношений родителей с ребёнком, наличие зависимостей у родителей и др.);
• - проведение комплекса мероприятий с родителями, способствующих устранению выявленных факторов (обучение родителей продуктивным стилям семейного воспитания, технологиям построения доверительных отношений с ребёнком, методам, способствующим разностороннему развитию подростка, вовлечению его в разнообразные виды деятельности и овладению различными социальными ролями и др.).

Блок 3. «Работа со специалистами» (учителя, классные руководители, социальные педагоги, школьные психологи, врачи, священнослужители, государственные служащие и др.) включает следующие направления профилактической работы:

• • теоретическая подготовка - ознакомление специалистов с основными положениями комплексного подхода к профилактике социальных зависимостей подростка, направлениями институционального взаимодействия специалистов;
• • методическая подготовка - ознакомление специалистов с методами, формами и технологиями комплексной профилактики социальных зависимостей подростков;
• • практическая подготовка - обучение специалистов способам проектирования и реализации программ комплексной профилактики социальных зависимостей подростков.

Блок 4. «Среда» включает следующие направления профилактической работы:

• - снижение «факторов риска» внешней среды;
• - создание среды, способствующей вовлечению подростка в разнообразные виды деятельности и овладению различными социальными ролями;
• - формирование у подростков и семьи иммунитета к негативным влияниям среды.

Алгоритм профилактической работы представлен такими этапами:

• 1. Предпроектный - проведение предпроектного анализа, направленного на выявление:
  • - наиболее распространённых среди подростков социальных зависимостей;
  • - доминирующих сценариев возникновения социальных зависимостей;
  • - подростков и семей группы риска;
  • - «факторов риска» и «факторов защиты»;
  • - культурно-образовательного пространства профилактической работы;
  • - потенциала учреждений, задействованных в профилактической работе (кадрового, методического, материально-технического и др.).
• 2. Проектировочный - проектирование процесса профилактической работы, включая определение её целей, задач, субъектов, содержания, инструментария, основных мероприятий.
• 3. Практический - реализация проекта, включая распределение ролей и функций, управление, контроль.
• 4. Диагностико-аналитический - диагностика результатов профилактической работы, анализ успехов, возникших трудностей и проблем, разработка плана предупреждающих и коррекционных мероприятий.

Инструментарий профилактической работы выстраивается в соответствии с задачами выделенных блоков профилактической работы и доминирующими сценариями возникновения зависимостей.

Блок 1 «Работа с подростками» включает следующие группы педагогического инструментария:

/. Педагогический инструментарий диагностики доминирующих сценариев возникновения социальных зависимостей:

• - анкетирование подростков и родителей;
• - беседы с подростками и родителями;
• - анализ школьной документации;
• - психодиагностические методики;
• - наблюдение;
• - метод экспертных оценок.
• 2. Педагогический инструментарий развития у подростков личностных качеств, формирования умений и навыков в зависимости от доминирующего сценария (представлен в табл. 5).
• 3. Педагогический инструментарий формирования моделей поведения, снижающих риск возникновения социальной зависимости, способствующих конструктивному взаимодействию с объектом зависимости'.
• - регламентация времени и содержания взаимодействия подростка с объектом зависимости;
• - вовлечение в деятельность, сходную по характеристикам с объектом зависимости, но имеющую социальную направленность (например, вовлечение в сюжетно-ролевые игры, моделирующие пространство компьютерных игр, для профилактики игровой компьютерной зависимости);

Таблица 5

Педагогический инструментарий развития у подростков личностных качеств, формирования умений и навыков в зависимости от доминирующего сценария возникновения социальных зависимостей

• - воспитательные события;
• - мастерские ценностных ориентаций;
• - ролевые игры;
• - тренинги самопринятия;
• - тренинги, направленные на овладение подростками активными стратегиями преодоления стресса;
• - ситуации ответственного выбора действий и поступков;
• - ситуации оценки типов взаимодействия с объектом зависимости;
• - ситуации рефлексии взаимодействия с объектом зависимости;
• - ситуации выбора типа взаимодействия с объектом зависимости;
• - ситуации проектирования взаимодействия с объектом зависимости;
• - приучение к конструктивным формам поведения (выработка привычек здорового образа жизни с целью профилактики алкоголизма, наркомании, табакокурения; приучение к осознанному выбору и анализу просмотренных телепередач с целью профилактики телевизионной зависимости; формирование привычки планирования и записи произведенных денежных расходов с целью профилактики шопоголизма и т. д.);
• - поощрение конструктивных форм взаимодействия подростка с объектом зависимости.

Блок 2. «Работа с семьёй» включает следующие группы педагогического инструментария:

• 1. Педагогический инструментарий диагностики семейного воспитания:
  • - посещение семьи;
  • - беседы с родителями и подростками;
  • - анкетирование родителей;
  • - наблюдение;
  • - экспертные оценки.
• 2. Педагогический инструментарий обучения родителей продуктивным моделям воспитания и построения взаимоотношений с подростком:
  • - родительские собрания;
  • - родительские и детско-родительские клубы;
  • - семинары-практикумы;
  • - психолого-педагогические тренинги;
  • - дискуссии;
  • - мастерские;
  • - организация совместной деятельности детей и родителей;
  • - ситуации демонстрации подростком своих достижений родителям;
  • - беседы родителей со священнослужителями, врачами, психологами, социальными педагогами;
  • - консультирование родителей;
  • - тематические форумы в сети Интернет;
  • - показ видеоматериалов, анализ сообщений СМИ;
  • - телефонное и онлайн-консультирование.

Блок 3. «Работа со специалистами» включает следующий педагогический инструментарий:

• - мастер-классы;
• - дискуссии;
• - ролевые и деловые игры;
• - лекции;
• - семинары-практикумы;
• - тренинги;
• - открытые уроки, воспитательные мероприятия;
• - учебное проектирование;
• - само- и взаимооценки;
• - мастерские.

Блок 4. «Среда» реализуется с использованием следующего педагогического инструментария:

• - общественные организации подростков различной направленности;
• - олимпиады, конкурсы;
• - студии;
• - школьный и социальный театр;
• - праздники;
• - события;
• - секции;
• - поощрение участия во всех видах социальной активности;
• - методы рациональной терапии;
• - самоанализ собственных представлений;
• - юмористическое обыгрывание ошибочных представлений;
• - анализ метафор, афоризмов, анекдотов;
• - включение инфо-блоков в уроки по предметам;
• - социально-психологическая служба в школе.

Критерии и методики оценки результативности профилактической работы представлены в табл. 6.

Таблица 6

Критерии и методики оценки результативности работы по комплексной профилактике социальных зависимостей подростков

Описанная модель служит основой для построения процесса комплексной профилактики социальных зависимостей подростков в различных учреждениях с учётом их типа и вида и имеющихся условий.

Авторы: Мазниченко Марина, Мушкина Ирина, Воробьева Светлана, Нескоромных Наталия, Черненко Наталья

• [1] Краевский В. В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение внаучное исследование по педагогике / под ред. В. И. Журавлёва. М., 1988.
• [2] Утехина А. Н. О некоторых условиях управления профессионально-педагогической ориентации студентов университета // Формирование профессионально значимыхкачеств учителя. Устинов, 1985.
• [3] Xридина Н. Н. Понятийно-терминологический словарь по управлению образованием как социальной системой. Екатеринбург; Уральское издательство, 2003. С. 62.