МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К КОМПЛЕКСНОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ

В научной литературе представлены классификации форм, методов, технологий профилактики социальных зависимостей по различным основаниям.

Чаще всего педагогический инструментарий классифицируется по объектам профилактического воздействия (методы воздействия на подростков, родителей, педагогов), по его средствам (информационные, образовательные, психологические, социальные, педагогические, медицинские) и целям (методы информирования, формирования поведенческих навыков, предоставления альтернатив зависимости). Такие классификации помогают обоснованно подойти к выбору педагогического инструментария.

При этом следует отметить, что имеющиеся классификации построены применительно к профилактике отдельных видов социальных зависимостей и не реализуют комплексного подхода, что говорит об актуальности разработки общей классификации педагогического инструментария профилактики социальных зависимостей, применимой к различным их видам.

Мы пришли к выводу, что основанием для такой классификации должны выступать цели педагогического воздействия. По этому основанию мы выделили четыре группы педагогического инструментария:

• 1) педагогический инструментарий анализа условий формирования социальных зависимостей;
• 2) педагогический инструментарий создания социальнопедагогической среды, препятствующей возникновению и закреплению у подростков социальных зависимостей;
• 3) педагогический инструментарий формирования готовности подростка к построению конструктивного взаимодействия с объектом зависимости;
• 4) педагогический инструментарий формирования готовности подростка к предупреждению и преодолению социальных зависимостей.

В каждой группе можно выделить подгруппы в соответствии с ключевыми задачами профилактики.

Опишем выделенные группы педагогического инструментария.

Педагогический инструментарий анализа условий формирования социальных зависимостей направлен:

• - на диагностику особенностей личности подростка, влияющих на его взаимодействие с объектом зависимости;
• - на анализ ближайшего окружения ребёнка, могущего повлиять на возникновение зависимости;
• - на выявление внешних условий среды, могущих повлиять на возникновение зависимости (так, например, на формирование интернет- зависимости могут повлиять наличие/отсутствие в районе интернет- клубов, наличие/отсутствие дома у подростка компьютера и подключения к сети Интернет, компьютерная оснащённость школы и т. д.);
• - на изучение наиболее привлекательных для подростка объектов зависимостей;
• - на выявление степени риска формирования зависимости у данного подростка в данных условиях.

Педагогический инструментарий данной группы включает:

• - анкетирование подростков и родителей;
• - беседы с подростками и родителями;
• - анализ школьной документации;
• - психодиагностические методики;
• - наблюдение;
• - метод экспертных оценок.

Педагогический инструментарий создания социально- педагогической среды, препятствующей возникновению и закреплению у подростков социальных зависимостей, связан с созданием социально- педагогических условий, предупреждающих возникновение и закрепление у подростков социальных зависимостей. Эта группа методов направлена на устранение социальных и педагогических причин зависимостей. В неё входят следующие формы и методы:

• 1. Формы и методы, направленные на создание условий, регулирующих взаимодействие подростка с возможными объектами зависимостей:
  • - приучение к конструктивным способам взаимодействия с объектом зависимости;
  • - регламентация времени и содержания взаимодействия подростка с объектом зависимости;
  • - воспитательные ситуации.
• 2. Формы и методы, направленные на создание альтернативной среды:
  • - вовлечение подростков в деятельность, сходную по характеристикам с объектом зависимости, но имеющую социальную направленность (например, в сюжетно-ролевые игры, моделирующие пространство компьютерных игр, для профилактики игровой компьютерной зависимости);
  • - кружки по интересам;
  • - клубная работа;
  • - общественные организации подростков различной направленности;
  • - олимпиады;
  • - конкурсы;
  • -студии;
  • - школьный театр;
  • - социальный театр;
  • - праздники;
  • - события;
  • - секции;
  • - использование альтернативных зависимостям программ детско- подростковой и молодежной активности;
  • - организация специфической активности (например, путешествия с приключениями), которая предлагает преодоление различных препятствий среды;
  • - поощрение участия во всех видах социальной активности.
• 3. Формы и методы коррекции семейного воспитания и семейных отношений:
  • - посещение семьи;
  • - беседы с родителями;
  • - родительские собрания;
  • - психологические тренинги для родителей;
  • - организация разноплановой совместной деятельности детей и родителей;
  • - родительские клубы;
  • - тренинги установления доверительных взаимоотношений родителей с детьми;
  • - ситуации анализа и коррекции типичных ошибок родителей в воспитании, повышающих риск возникновения у подростков зависимостей.
• 4. Формы и методы создания условий для успешной адаптации подростка в обществе:
  • - ситуации успеха;
  • - тренинги личностного роста;
  • - ситуации демонстрации подростком своих достижений;
  • - метод портфолио (совокупной оценки достижений подростка в различных видах деятельности).
• 5. Формы и методы снижения аддиктивности школьной среды:
  • - нестандартные уроки;
  • - технологии проблемного обучения;
  • - технологии развивающего обучения;
  • - ТРИЗ-технологии;
  • - тренинги педагогического общения, продуктивного разрешения конфликтов для учителей, классных руководителей, социальных педагогов.

Педагогический инструментарий формирования готовности подростка к построению конструктивного взаимодействия с объектом зависимости направлен на изменение ценностей, мотивов, установок, представлений, личностных качеств, моделей поведения подростка, касающихся его взаимодействия с объектом зависимости, на более продуктивные. Эта группа методов направлена на устранение психологических и биологических причин социальных зависимостей. В неё мы включили:

• 1. Формы и методы изменения ценностных доминант:
  • - тренинги самопринятия;
  • - ситуации предоставления конструктивных альтернатив;
  • - ситуации изменения ценностных ориентаций;
  • - ситуации проблематизации взаимодействия подростка с объектом зависимости;
  • - Интернет-форумы;
  • - лекции;
  • - консультативные беседы;
  • - мастерские ценностных ориентаций;
  • - классные часы;
  • - воспитательные события;
  • - беседы со священнослужителями, врачами, психологами, социальными педагогами.
• 2. Формы и методы коррекции неадекватных представлений подростков о социальных зависимостях:
  • - анкетирование;
  • -дискуссии;
  • - методы рациональной терапии;
  • - ситуации анализа представлений об объектах зависимости;
  • - юмористическое обыгрывание ошибочных представлений;
  • - анализ метафор, афоризмов, анекдотов об объектах зависимостей и зависимых людях;
  • - проблемные ситуации;
  • - психологические тренинги;
  • - ролевые игры.
• 3. Формы и методы коррекции личностных качеств подростка, влияющих на его взаимодействие с объектом зависимости, направлены:
  • - на преодоление качеств, способствующих возникновению и закреплению зависимости: неадаптивность, инфантилизм, ригидность, несамостоятельность, тревожность, агрессивность, эгоцентризм, конформизм, нервно-психическая неустойчивость, неадекватность самооценки и др.;
  • - на развитие качеств, обеспечивающих устойчивость личности к зависимому поведению: самостоятельность, ответственность, волевые качества, адаптивность, социальная зрелость, здравомыслие, активная жизненная позиция, гибкость, автономность, стрессоустойчивость, адекватная самооценка, самоуважение, креативность, коммуникабельность и др.

К этой группе отнесены следующие формы и методы:

• - ситуации ответственного выбора действий и поступков;
• - тренинги личностного роста с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения;
• - тренинги навыков саморегуляции, самоконтроля, способности управлять своим поведением;
• - творческая работа;
• - разработка и реализация программ самовоспитания.
• 4. Формы и методы коррекции поведения подростка в отношении объекта зависимости:
  • - сценарные технологии;
  • - технология управления личным временем подростка;
  • - технология самоменеджмента;
  • - ролевые и сюжетно-ролевые игры;
  • - деловые игры;
  • - ситуации анализа взаимодействия с объектом зависимости;
  • - ситуации проблематизации взаимодействия с объектом зависимости;
  • - ситуации оценки влияния зависимости на личность и общество, степени её социальной приемлемости;
  • - ситуации выбора типа взаимодействия с объектом зависимости;
  • - ситуации проектирования конструктивного взаимодействия с объектом зависимости;
  • - ситуации ответственного выбора действий и поступков;
  • - ситуации успеха;
  • - методы групповой работы;
  • - игровое проектирование; воспитательные ситуации;
  • - трудотерапия;
  • - приучение к конструктивным формам поведения (выработка привычек здорового образа жизни с целью профилактики алкоголизма, наркомании, табакокурения; приучение к осознанному выбору и анализу просмотренных телепередач с целью профилактики телевизионной зависимости; формирование привычки планирования и записи произведённых денежных расходов с целью профилактики шопоголизма и т. д.);
  • - поручение;
  • - поощрение конструктивных форм взаимодействия подростка с объектом зависимости: например, поощрение использования Интернета для поиска необходимой учебной информации, критичного отношения к выбору телеканалов и телепередач, выбора здоровых продуктов питания и т. д.;
  • - атака на механизмы психологической защиты;
  • - метод высвобождения эмоций - используется во многих профилактических и психотерапевтических техниках для того, чтобы помочь человеку осознать собственные защитные механизмы против изменений. Высвобождение эмоций часто происходит в результате реальных жизненных переживаний. Очевидно, что предпочтительнее вызывать эмоции с помощью специальных методов.

Педагогический инструментарий формирования готовности подростка к предупреждению и преодолению социальных зависимостей, помогающий подростку осознать вредность зависимости и самостоятельно предупредить или преодолеть её, способствующий субъектному включению подростка в профилактический процесс. Эта группа направлена на устранение психологических и педагогических причин возникновения зависимостей. К этой группе отнесены:

• 1. Формы и методы, помогающие подростку рефлексировать зависимость, осознать её последствия. Информирование о последствиях зависимости, обсуждение её причин, механизмов развития можно осуществить с использованием следующих методов:
  • - ситуации рефлексии зависимости;
  • -дискуссии;
  • - тематические форумы в сети Интернет;
  • - клубы;
  • - анализ ситуаций и деятельности;
  • - психологическое консультирование;
  • - рациональная терапия;
  • - психосинтез;
  • - трасактный анализ;
  • - символдрама;
  • - гештальт-терапия;
  • - метод вербальных интервенций;
  • - беседа;
  • - убеждение (прямое и косвенное);
  • - разъяснение;
  • - решение ситуационных задач;
  • - анализ жизненных ситуаций, описывающих процесс формирования зависимости и её влияния на жизнь подростка;
  • - учебное проектирование (выполнение школьниками исследовательских проектов, направленных на изучение и выявление зависимостей);
  • - показ видеоматериалов, анализ сообщений СМИ;
  • - интегрированные курсы, спецкурсы и факультативы, направленные на расширение объёма знаний о реальной жизни.
• 2. Формы и методы, помогающие справиться с жизненными трудностями и стрессами, антиципировать (предвидеть) и предотвращать трудные жизненные ситуации, овладеть эффективными стратегиями преодоления кризисных ситуаций, развить резильентность (способность с достоинством преодолевать трудности):
  • - тренинги, направленные на овладение подростками активными стратегиями преодоления стресса;
  • - аутотренинги;
  • - консультации психолога, социального педагога;
  • - ролевые и деловые игры;
  • - моделирование проблемных ситуаций;
  • - ситуации социального закаливания;
  • - телефон/сайт доверия;
  • - телефонное и онлайн-консультирование специалистами;
  • - лекции специалистов;
  • - включение инфо-блоков в уроки по предметам;
  • - социально-психологическая служба в школе;
  • - конструирование ситуаций выбора.
• 3. Формы и методы, развивающие у подростков умения самокоррекции неадекватных представлений и моделей поведения, приводящих к формированию зависимостей:
  • - метод вербальных интервенций, направленных на нейтрализацию мифов;
  • - атака на механизмы психологических защит;
  • - метод оптимизации представлений об объекте зависимости;
  • - ситуации выбора способа предупреждения социальной зависимости;
  • - ситуации выбора способа преодоления социальной зависимости;
  • - семинары-практикумы;
  • - тренинги;
  • - ролевые и деловые игры;
  • - психотерапевтические занятия;
  • - технологии самопроектирования;
  • - сценарное проектирование взаимодействия с объектом зависимости.
• 4. Формы и методы саморегулирования взаимодействия с объектом зависимости:
  • - самообязательства, или внутренний контроль. Если человек решил измениться, то он берёт на себя ответственность за эти перемены. Такая ответственность существует в виде груза обязательств, которые в некоторых случаях называют внутренним контролем. Это осознание того, что только сам человек способен говорить и действовать за себя и нести ответственность за свои действия. Первый шаг в принятии на себя обязательств - это принятие внутреннего решения измениться. Второй шаг - это информирование о принятом решении окружающих;
  • - самоинструктирование;
  • - самопоощрение;
  • - хронометраж времени взаимодействия с объектом зависимости;
  • - анализ взаимодействия с объектом зависимости с использованием матрицы Эйззенхауэра;
  • - метод Парето (с целью анализа эффективности взаимодействия с объектом зависимости);
  • - метод «Автофокус» М. Форстера (способ выполнения задач с фокусированием на самом важном и сохранением баланса между рациональностью и интуицией);
  • - ролевые игры;
  • - решение ситуационных задач;
  • - тренинги и аутотренинги.

Авторы: Мазниченко Марина, Мушкина Ирина, Воробьева Светлана, Нескоромных Наталия, Черненко Наталья