ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К КОМПЛЕКСНОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСНЫХ ПРОГРАММ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ

В научной литературе раскрываются теоретические и методические основы программирования социально-педагогической деятельности. При этом используется следующий понятийный аппарат: «программно-целевой подход», «проектирование», «программирование», «программное обеспечение», «целевая программа», «комплексная программа». Раскроем содержание перечисленных понятий и покажем их специфику в контексте комплексной профилактики социальных зависимостей подростков на основе институционального взаимодействия её субъектов.

Программно-целевой подход получил широкое распространение в экономике, управлении, образовании (Г.Г. Балаян, В.Н. Бурков, А.К. Ена- леев, В.А. Ириков, Н.И. Комков, А.Р. Лейбкинд, Д.А. Новиков, Е.В. Руднева и др.). Применительно к профилактике социальных зависимостей подростков такой подход следует рассматривать как способ выработки и осуществления плановых управленческих решений, основанных на комплексном анализе проблемы и построении системы действий и мероприятий в форме программы, обеспечивающей поэтапное достижение поставленной цели.

Программно-целевой подход отличают следующие особенности: учёт необходимых для достижения установленных целей ресурсов, определение степени эффективности их использования для имеющейся ситуации[1]. Такой подход к профилактике социальных зависимостей у подростков позволяет провести разносторонний анализ данной социально-педагогической проблемы; рассмотреть субъекты, объекты, цель, задачи, направления профилактики в их взаимосвязи; перевести набор стратегических инициатив в систему конкретных действий и мероприятий, управленческих решений; обеспечить гибкость и системность профилактической деятельности.

Программно-целевой подход к профилактике социальных зависимостей подростков на основе институционального взаимодействия позволяет согласовать интересы образовательного учреждения с интересами другими субъектов и социальных институтов, включённых в систему профилактики.

Проектирование может выступать как способ создания целевой программны. При этом программа может рассматриваться «в качестве действенного технологического проекта, определяющего путь к достижению обоснованной цели», а сам npoeicr «может быть представлен в виде целевой программы»[2].

Программирование понимается как метод рационализации социально- педагогической деятельности и оптимизации её планирования, содержание которого составляют программы, направленные на определение текущей ситуации, постановку и согласование социально-педагогических задач и выбор средств их достижения.

Программирование деятельности субъектов комплексной профилактики социальных зависимостей подростков на основе их институционального взаимодействия позволяет:

  • • выявить положительное в опыте работы представителей различных социальных институтов, занимающихся профилактикой социальных зависимостей;
  • • обеспечить интеграцию целей субъектов институционального взаимодействия;
  • • согласовать действия субъектов профилактики, направленные на конкретные результаты;
  • • сохранить целостность технологического обеспечения проводимой работы.

В процессе программирования комплексной профилактики социальных зависимостей подростков разрабатывается последовательность шагов:

  • - по устранению факторов, отрицательно влияющих на адаптацию подростков в социуме и приводящих к зависимости;
  • - по созданию профилактического пространства - среды реализации профилактической программы, представляющей собой совокупность внутренних (личностных) и внешних (социальное окружение) условий, в которых формируется жизнеспособная личность подростка, а также условий для утверждения ребёнка как субъекта профилактического процесса и своего собственного изменения;
  • - по созданию организационно-управленческого пространства - пространства управления разработкой и реализацией профилактической программы;
  • - по созданию и поддержанию институционального взаимодействия субъектов профилактики на различных этапах разработки и реализации программы.

Программное обеспечение определяется как интегрирование социально-педагогических средств для повышения показателей развития личности[3] (С.В. Тетерский, С.И. Панченко, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.). Специфика программного обеспечения профилактики социальных зависимостей подростков заключается в создании условий для формирования социально-педагогической среды, препятствующей возникновению и закреплению зависимостей и аддикций, для формирования готовности подростков к построению конструктивного взаимодействия с объектами зависимости, к предупреждению и преодолению зависимостей.

Взаимодействующие субъекты профилактики могут создать банк социально-педагогических программ, ориентированных на решение наиболее актуальных проблем подростков, их родителей, педагогического сообщества, представителей социальных институтов, реализующих различные стратегии и тактики профилактики зависимостей среди несовершеннолетних.

Результатом программирования социально-педагогической деятельности является программа профилактики - краткое изложение содержания профилактической работы; документ, отражающий совокупность действий и мероприятий, обращённых на достижение социально-педагогических целей. Любая программа профилактики может рассматриваться в двух планах: как средство фиксации содержания социально-педагогической деятельности и как модель организации социально-педагогической работы. В этой связи выделяются следующие функции программы: 1) фиксация содержания социально-педагогической работы; 2) определение направлений деятельности субъектов профилактики; 3) описание средств контроля результатов функционирования социально-педагогической системы.

Под программой профилактики социальных зависимостей подростков следует понимать проект, определяющий стратегию и тактику организации социально-педагогической и психолого-педагогической деятельности, устремлённой на решение комплекса профилактических задач, адекватных особенностям целевой группы и степени риска возникновения у подростков социальных зависимостей и аддикций.

Принимая во внимание исследовательскую позицию Н.Ф. Ильиной[4], уточним содержание рассматриваемого феномена на основе понятия «программные представления». Программа профилактики зависимостей подростков отражает представления субъектов профилактики (разработчиков программы) о её задачах и содержании (информации, знаниях, формах, технологиях, методах социально-педагогической деятельности), последовательности и действиях по достижению поставленных целей и решению задач (в том числе и о совместных действиях с другими субъектами профилактики), времени, которое планируется затратить, процедурах оценки.

Программы, разработанные для решения задач профилактики зависимостей подростков, могут быть краткосрочными (от 1 месяца до одного года), среднесрочными (от 1-3 лет) и долгосрочными (более трёх лет).

В структуру программы могут быть включены следующие разделы:

  • 1. Проблемный анализ ситуации в образовательном учреждении и его микрорайоне.
  • 2. Цель и задачи профилактики, ожидаемые результаты реализации программы.
  • 3. Нормативные основы профилактики социальных зависимостей и ад- дикций подростков (перечень нормативных документов федерального, регионального и муниципального уровня, а также внутренних нормативных документов образовательного учреждения).
  • 4. Перечень субъектов профилактической работы, включающий как специалистов образовательного учреждения, так и его социальных партнёров, их обязанностей и ответственности.
  • 5. Содержание работы по направлениям профилактической деятельности.
  • 6. Ресурсное обеспечение программы.
  • 7. План мониторинга и оценки программы.

  • [1] Кузнецова Т. В. Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования:автореф. дис.... д-ра пед. наук. М, 2010. 45 с.
  • [2] Перадзе Я. Р. Программно-целевой подход к организации воспитательной деятельности в оздоровительно-образовательном учреждении: автореф. дис. ... канд. пед.наук. Кострома, 2012. 22 с.
  • [3] Панченко С. И. День за днем из жизни вожатого: в помощь всем, кто работает илибудет работать с подростками в детском лагере: 50-лстию «Орлёнка» посвящается... М.:Школьные технологии: Народное образование, 2008. 348 с.
  • [4] Ильина Н. Ф. Технология разработки и реализации индивидуальной образовательной программы педагога // Народное образование. 2010. № 7. С. 197-198.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >