Развитие универсальных учебных действий у школьников как способ достижения метапредметных результатов обучения биологии

Универсальные учебные действия:

  • • В широком смысле — это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного присвоения нового социального опыта.
  • • В узком смысле — это совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ним навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таким образом: УУД — это разносторонние и многофункциональные учебные действия интегративного характера, направленные на достижение образовательных, а также социально значимых и жизненно важных целей[1].

Виды универсальных учебных действий:

УУД относятся к деятельностному компоненту содержания школьного биологического образования. Выделяют личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные виды УУД. Входят в состав различных видов деятельности учащихся.

Характеристика и виды УУД применительно к школьной биологии представлены в таблице 5.

Если предметы гуманитарного цикла предоставляют возможности для развития коммуникативных умений и действий, то предметы естественного и математического циклов создают зону ближайшего развития для познавательной деятельности и соответственно развития познавательных учебных действий.

Характеристика видов УУД и их примеры

Таблица 5

Виды УУД

Характеристика

Примеры

Личностные

Предполагают личностное, профессиональное, жизненное самоопределение учащихся; нравственно-этическую ориентацию, в т. ч. и оценивание содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор. Обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (сделать учение осмысленным и значимым для учащегося); Связывают учение с реальными насущными жизненными ситуациями.

  • • Осознание готовности к самообразованию и самовоспитанию;
  • • наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании;
  • • становление устойчивого познавательного интереса и смыслообразующей функции познавательного мотива;
  • • соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами;
  • • ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей;
  • • эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других;
  • • осознание и принятие общеустановленных моральных норм и ценностей, смыслов и ориентиров, что способствует определению своей жизненной позиции и своего места в мире;
  • • установление диалоговых отношений на основе равноправия и взаимного уважения;
  • • формирование адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
  • • построение жизненных планов с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
  • • адаптация в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

В области биологического образования:

  • • осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
  • • постепенное выстраивание собственного мировоззрения;
  • • осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
  • • оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

Виды УУД

Характеристика

Примеры

  • • оценивание экологического риска взаимоотношений человека и природы;
  • • формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле

Регулятивные

Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности, т. е. целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку и саморегуляцию в процессе обучения.

  • • Постановка новой учебной цели и задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно, преобразование практической задачи в познавательную;
  • • анализ условий достижения цели;
  • • определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  • • выделение альтернативных способов достижения цели и выбор наиболее эффективного способа
  • составление плана и определение последовательности действий;
  • прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
  • организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
  • контролирование своего времени и управление им;
  • осуществление констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и способу действия, актуального контроля на уровне произвольного внимания;
  • адекватное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение по ходу и в конце действия
  • • саморегуляция в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей, включающая умение прилагать волевые усилия преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей

Виды УУД

Характеристика

Примеры

  • • саморегуляция эмоциональных состояний как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта);
  • • осуществление рефлексии способов деятельности и ее результата В области биологического образования:
  • • обнаружение и формулирование учебной проблемы, определение цели
  • • учебной деятельности, выбор темы проекта, выдвижение версии решения проблемы, осознание конечного результата, выбор из предложенных и самостоятельный поиск средства достижения цели, составление (индивидуально или в группе) плана решения проблемы (выполнения проекта); работая

по плану, сверка своих действий с целью и при необходимости исправление ошибок самостоятельно; в диалоге с учителем совершенствование самостоятельно выбранных критериев оценки;

  • • управление собственной познавательной и учебной деятельностью посред- ствам постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения;
  • • осуществление последовательного перехода от деятельности под управлением учителя к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности

и в дальнейшем обеспечение базы для профессионального образования и профессиональной деятельности

В том числе в области биологического образования это общеучебные умения. составной частью которых является смысловое чтение:

  • • осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
  • • определение возможных источников необходимых сведений; применение методов информационного поиска; выделение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации;

Виды УУД

Характеристика

Примеры

  • • вычитывание всех уровней текстовой информации;
  • • осуществление смыслового чтения как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из текстов разных жанров; определение основной

и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Познаватель

ные

Общеучебные универсальные учебные действия являются ведущими в когорте всех остальных видов УУД, поскольку именно в опыте познавательной деятельности учащиеся приобретают знания как ее результаты, умения как опыт осуществления репродуктивной (по образцу) и творческой деятельности (в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях); а также опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений — в форме личностных ориентаций.

Включают различные способы поиска и работы с информацией. Обеспечивают свободную ориентацию и восприятие текстов художественной и публицистической

  • • выдвижение гипотез о связях и закономерностях событий, процессов, объектов и явлений;
  • • соотнесение данных друг с другом; определение причинно-следственных соотношений, подводящих к предсказыванию или гипотезе, предсказание последствий их обоснование;
  • • подтверждение гипотез на основе изученной информации;
  • • структурирование знания, понимание и схематизация условий, моделирование объекта задачи (создание схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта), конструирование способов ее решения;
  • • осуществление подведения под понятие; формулирование определения понятиям, выведение следствий из определенных понятий; преобразование информации из одного вида в другой (таблицу, текст и т. п.);
  • • осознание свойств предмета — общих, различных, существенных, несущественных, необходимых, достаточных;
  • • составление тезисов, различных видов планов (простых и сложных);
  • • объяснение явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе выполнения задания или самостоятельной работы, проекта и т. д.;
  • • построение рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей;
  • • приведение примеров и контрпримеров в качестве доказательства выдвигаемых понятий;

Виды УУД

Характеристика

Примеры

литературы, официального и делового стилей.

Обеспечивают развитие смыслового чтения, как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Направлены на поиск эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

  • • осуществление осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной и письменной форме;
  • • осуществление рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результата деятельности

Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление логических связей и отношений в любой области знания.

В рамках школьного обучения, в том числе и биологии.

Под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. д.), а также составные логические операции (построение отрицания,

Осуществление различных мыслительных операций:

  • • опознание конкретно-чувственных или иных объектов (с целью включения их в тот или иной класс);
  • • анализ изучаемого объекта, то есть мысленное расчленение на элементы, части (признаки, свойства, отношения) для последующего изучения каждой части;
  • • синтез, то есть объединение элементов, полученных при анализе или сравнении, в единое целое, самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  • • выбор оснований и критериев для сравнения, дифференциация (выявление различающихся объектов);
  • • сериации, классификации объектов, то есть выбор оснований и критериев для сравнения объектов или подразделение (по выбранному параметру) существенных признаков объекта на группы;
  • • систематизацию — установление связей между группами, полученными в ходе классификации;

Виды УУД

Характеристика

Примеры

утверждения и опровержения; установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование — как построение рассуждения с использованием различных логических схем — индуктивной или дедуктивной) . Их развитие происходит как в процессе изучения нового материала, так и в ходе выполнения специальных заданий и биологических задач, лабораторных работ и др.

  • • установление аналогии, при которой на основе сходства объектов в одних признаках заключают об их сходстве и в других признаках;
  • • обобщение — генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
  • • установление причинно-следственных связей — связь между явлениями, при которой одно из них создает условия для возникновения другого;
  • • подведение на основе причинно-следственных соотношений, к
  • • предсказыванию или гипотезе, предсказание последствий их обоснование;
  • • выявление родовидовых и ситуативно-существенных признаков;
  • • построение логического рассуждения в форме взаимодействия простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (причинных, системных, ассоциативных и др.); представление цепочек объектов и явлений; логической цепочки рассуждений;
  • • выведение следствий, формулирование умозаключений и выводов на основе аргументации;
  • • осуществление индуктивного умозаключения (при котором общий вывод строится на основе частных посылок) и умозаключения по аналогии (при котором на основе сходства объектов в одних признаках заключают об их сходстве и в других признаках);
  • • анализа ценности утверждений;
  • • объяснения явлений, процессов, связей, отношений, выявляемых в ходе работы
  • • доказательства — логической операции обоснования истинности утверждения с помощью фактов и других истинных связанных с ним суждений

К действиям постановки и решения проблем относятся

• Поиск противоречий и обнаружение и постановка проблемы, аргументирование ее актуальности

Виды УУД

Характеристика

Примеры

общие характеристики опыта творческой деятельности

  • • видение новой проблемы в знакомой ситуации;
  • • формулирование проблемы;
  • • выход за пределы непосредственно данных; поиск неявных следствий, экстраполяция;
  • • альтернативное, разностороннее видение объекта (проблемы), т. е. видение возможных способов ее решения;
  • • ориентировка на разнообразие способов решения задач, выбор наиболее эффективных способов их решения в зависимости от конкретных условий;
  • • построение логического рассуждения, включающего установление причинно- следственных связей построение принципиально нового способа решения в отличие от других известных;
  • • самостоятельное создание моделей, алгоритмов и схем деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Особая группа УУД — действия по использованию знаковосимволических средств, или иначе, знаково-символическая деятельность.

Так как знаки (пиктограммы, ико- нические знаки, условно образные (геометрические фигуры и др.), индексы (буквенно-цифровая символика)) являются культурными средствами, опосредствующими деятельность человека, то

  • • Выделение, называние из набора элементов-знаков знаки, относящиеся: а) к разным видам, б) к одной знаковой системе;
  • • работа с метафорами — понимание переносного смысла выражений, понимание и употребление оборотов речи, построенных на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
  • • понимание значения знаково-символических средств и скрываемой в них информации (чтение текстов, составленных с использованием разных знаковых систем);
  • • описание знаков представленных знаковых систем, описание самих систем и объяснение (назначения, функций и т. д.);
  • • осуществление формализации информации об объекте или явлении с помощью разных знаковых систем; разработка или использование знаков для формализации информации об объекте, процессе или явлении;

Виды УУД

Характеристика

Примеры

знаковосимволические УУД обеспечивают конкретные способы отображения и преобразования учебного материала (сбора, хранения, преобразования, передачи информации, моделирования, управления).

По функциям используемых средств выделяется знаковая деятельность (функция обозначения) и символическая деятельность (функция изображения). Структурными элементами этих деятельностей выступают символические или знаковые действия и операции. Формы знаково-символических деятельностей, различающиеся по структуре и функциям: замещение, кодирование, схематизация, моделирование*. Традиционный для биологии понятийный аппарат обладает необходимой детализацией и дает возможность развивать в ходе образовательного процесса знаковосимволические действия

  • • создание знаков, знаковых систем, отражающих информационные объекты разного уровня и природы (понятия, отношения, свойства и т. п.) за счет абстрагирования, то есть отделения существенных свойств объекта исследования от второстепенных (следует учесть, что абстрагирование лежит в основе моделирования);
  • • действия моделирования, то есть преобразование объекта (оригинала) из чувственной формы в модель (копию) за счет выделения существенных характеристик (пространственно-графических, знаково-символических), отрыва от конкретных ситуативных знаний;
  • • замещение, кодирование, декодирование, перекодирование информации (работа с метафорами и др.) и перенесение ее в новые условия;
  • • преобразование модели — изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
  • • оценивание свойств знаков и знаковых систем, используемых для моделирования объектов, процессов или явлений;
  • • корректировка введенных обозначений или знаковой системы при осуществлении конкретной деятельности;
  • • прогноз деятельности с точки зрения использования знаков/символов/ знаковых систем в учебно-познавательной деятельности;
  • • расширение операционального состава знаково-символической деятельности, упрочение и обобщение умений осуществлять эту деятельность

Виды УУД

Характеристика

Примеры

Коммуникати

вные

Позволяют самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и др.). Сочетают риторические (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка и т. д.) и социально-этические (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; управление поведением партнера и др.) умения общения.

Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по обучению, общению или деятельности. Обеспечивают возможность сотрудничества, правильно, грамотно, доходчиво объяснять свою

  • • Планирование и организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  • • представление информации, сообщение ее в письменной и устной форме;
  • • вступление в диалог, а также участие в коллективном обсуждении проблем с учетом разных мнений;
  • • постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и осуществления инициативного сотрудничества с партнером в поиске, сборе и анализе информации;
  • • владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
  • • использование адекватных языковых средств для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей, аргументации своей позиции, выражение

с достаточной полнотой и точностью своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

  • • координирование собственного мнения и позиции с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
  • • полная и последовательная передача партнеру в процессе коммуникации необходимой информации как ориентира для построения действия;
  • • установление рабочих отношений в группе, управление поведением партнера
  • • осуществление контроля, коррекции, оценки его действий;
  • • четкое формулирование в совместной деятельности цели группы, предоставление ее участникам возможности проявлять собственную

Виды УУД

Характеристика

Примеры

мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению.

Позволяют согласованно планировать и выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уважать в сотрудничестве партнера и самого себя

Салмина Н.П., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младших школьников. М.: МГППУ, 2006. — 210 с.

Биология, исходя из специфики своего содержания, в большей степени обеспечивает развитие познавательных УУД, которые включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы’[2]

Общеучебные действия включают:

  • • применение методов информационного поиска, определение основной и второстепенной информации, выделение необходимой информации;
  • • смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из текстов разных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватную оценку языка средств массовой информации;
  • • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  • • структурирование знаний;
  • • работу с информацией;
  • • осознание свойств предмета — общих, различных, существенных, несущественных, необходимых, достаточных;
  • • приведение примеров и контрпримеров в качестве доказательства выдвигаемых понятий;
  • • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  • • рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результата деятельности.

Любые действия, в том числе и логические, включают в себя совокупность операций, с последовательностью которых важно познакомить учащихся. Понятно, что логические универсальные учебные действия имеют межпредметный характер, их механизм универсален. Содержание школьной биологии, с одной стороны обеспечивает базу, «почву» для их развития, с другой — развитие логических универсальных учебных действий способствует усвоению материала по биологии.

Курс биологии в формировании УУД обладает особыми возможностями. Это связано со следующими обстоятельствами:

  • • биология — активно развивающийся учебный предмет, который аккумулирует многие современные образовательные тенденции;
  • • характерные для учебного предмета биологии виды деятельности (например, систематизация, классификация, моделирование) естественным образом встраиваются в систему универсальных учебных действий;
  • • в содержании биологии как учебного предмета отражаются современные научные проблемы, требующие пересмотра, изменения границ применимости биологических теорий (клеточной теории, эволюционной теории, теории антропогенеза) и других форм научного знания; постижение учащимися проблемного характера содержания биологии находится в прямой связи с развитием УУД;
  • • биология входит в блок дисциплин, формирующих естественнонаучную картину мира — системные научные представления о строение мира (природе и обществе), опирающиеся на фундаментальные законы и принципы развития природы и общества. Процесс формирования УУД в этом случае выходит на новый уровень за счет развития системных представлений учащихся, знакомства со спецификой методологии естественнонаучного исследования;
  • • в настоящее время в биологии интенсивно развивается идея интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, которая во многом перекликается с концепцией универсальных учебных действий.

  • [1] Пак М., Лямин А. Н. Формирование универсальных учебных действий школьникапри обучении химии // Концепт. 2012. №6. URL: http://www.covenok.ru/koncept/article/94/2012_iyun_artl2079.html
  • [2] Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / Под ред. А. Г. Асмолова.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действияк мысли: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2008. — 152 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >