Особенности современных школьных учебников по биологии

• • Проблемный и диалоговый характер изложения материала
• • Многообразие видов текстов (разное их назначение)
• • Система схем, рисунков, фотографий, позволяющих учащимся «пройти» путь от эмпирического познания биологических явлений к пониманию теоретических основ биологии
• • Многообразие видов заданий для учащихся как по содержанию, так и по характеру работы с материалом
• • Расширение перечня заданий практического характера (в том числе вариативных).

Многообразие УМК по биологии

Важнейшей функцией ФГОС общего образования является сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации, в том числе в плане определения обязательного ядра содержания образования. Вместе с тем ФГОС определяет возможности для развития вариативности российского образования, предоставление региону, школе права выбора приоритетов и направлений деятельности, форм и методов работы, а также УМК, по которым осуществляется образовательный процесс.

Авторская программа, на основе которой создается определенный УМК, разрабатывается одним автором или авторским коллективом. Авторские линии программ всегда базируются на требованиях к результатам освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных, предметных), отраженных в ФГОС, фундаментальном ядре содержания общего образования, примерной программе по учебному предмету «биология». Вместе с тем авторская программа основывается на оригинальной авторской концепции построения содержания учебного курса. Разработчики программ и учебников вправе акцентировать внимание на тех или иных аспектах биологических знаний (экологических, эволюционных и др.), дополнять и расширять учебную информацию, согласно канве концепции. Именно поэтому они достаточно разнообразны.

Для того чтобы понять специфику этих линий, их можно разделить на группы в соответствии с авторскими подходами и структурой:

• а) подходы — системно-структурный или функциональный;
• б) структура — концентрическая или линейная^[1].

Системно-структурный подход предполагает последовательное

изучение разделов курса биологии: «Живые организмы» (подразделы «Бактерии. Грибы. Лишайники. Вирусы», «Животные»), «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». К особенностям данной структуры следует отнести систематический порядок изучения живых организмов, таксоны изучаются в эволюционном порядке. Это позволяет обеспечить постепенное и последовательное введение и развитие всех важнейших биологических понятий. По мере знакомства с различными группами живых организмов ученики постепенно убеждаются в усложнении их клеток, типов размножения и других черт строения и жизнедеятельности.

Характерной особенностью функционального подхода к определению логики изложения биологического материала является функциональное объяснение всех основных жизненных процессов и строения бактерий, грибов, лишайников, растений и животных, начиная от клеточного уровня и заканчивая высокоорганизованными формами. Строение организмов изучается в сравнительном плане с точки зрения их приспособленности к выполнению жизненно важных функций. При этом содержание учебного материала часто структурируется по соответствующим физиологическим функциям («Движение», «Питание», «Дыхание», «Выделение», «Размножение» и т. д.), проявление которых рассматривается у представителей основных таксономических групп всех царств живой природы. Следующим этапом изучения биологии, согласно функциональному подходу, является рассмотрение вопросов многообразия живой природы. Преимуществом данного подхода является формирование системы целостных представлений о биологической реальности. Здесь также предполагается изучение разделов «Человек и его здоровье» и «Общие биологические закономерности».

Линейная структура предполагает последовательное изучение материала, как правило, без возвращения к изученной теме. В концентрических программах курс реализуется в виде двух концентров: 5—9 кл и 10—11 кл., каждый из которых представляет собой относительно автономный и завершенный курс биологии. В первом случае изучение биологии в основной школе заканчивается разделом «Человек и его здоровье» (9 класс), во втором — в концентр 5—9 класса входит раздел «Общие биологические закономерности», который преподается в 9 классе и обобщает биологические знания учащихся. Различные линии учебников по биологии, используемые в российских школах, представлены в таблице 8.

В основной школе биология преподается с 5 по 9 класс (по ФГОС). В 5 и 6 кл. на обучение биологии отведено по 1 ч в неделю. В 7, 8 и 9 кл. — по 2 ч. Следует обратить внимание на то, что в Базисном учебном плане основного общего образования (БУП ООО) нет учебного предмета «Природоведение» («Естествознание») в 5 кл. Выполняя требования ФГОС основного общего образования, многие авторские коллективы переработали содержание учебников для 5 кл. и изменили их название — «Биология. Введение в естественные науки».

Линии учебников биологии, соответствующие ФГОС основного общего образования

Таблица 8

Для среднего (полного) общего образования (10—11 кл.) учебники биологии для 10—11 классов следует распределить на две группы: для базового и углубленного уровней изучения биологии (табл. 9).

Таблица 9

Предметные линии учебников биологии (10—11 кл.)

• [1] Суматохин С. В. Школьные учебники сегодня: проблема выбора // Биология в школе, №4 2012. http//www.schoolgress.ru/groducts/rubna/index.phg?ID=39756&SECTIQNJD=2Q