Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Теория и методика воспитания младших школьников

Деньги

Первое знакомство с миром экономических отношений у ребенка происходит с помощью денег: ребенок тратит свои карманные деньги, видит, что родители оплачивают покупки в магазине. Считается, что понимать, что такое деньги, дети начинают приблизительно к 4–5 годам, однако лишь половина детей этого возраста разбирается в достоинстве монет и купюр.

Все без исключения младшие школьники имеют опыт обращения с деньгами, которые они получают от своих родителей. При этом возможны следующие модели выдачи школьникам карманных денег.

А: Ребенок получает регулярно заранее оговоренную с родителями сумму. Некоторые дети получают деньги каждую неделю, некоторые – каждый день, некоторые – один или два раза в месяц. Прослеживается закономерность: чем младше ребенок, тем чаще он получает определенную сумму от родителей (правда, она значительно меньше).

Б: Ребенок получает деньги нерегулярно, и установленной суммы нет: "если попрошу", "сколько родители считают нужным", "каждый месяц по-разному".

В: Как таковое понятие "карманные деньги" школьнику неизвестно. Он получает деньги за учебу, за отметки, за выполненную работу по дому.

Обратимся к опыту прошлого. Несмотря на то что выделенные модели предоставления карманных денег детям всегда существовали параллельно, все же можно отмстить отдельные периоды доминирования в обществе той или иной модели. Так, в статье социолога В. Зелизера отмечается, что в начале XX в. в Европе педагоги убеждали родителей применять модель "В", – т.е. как бы платить детям за выполнение домашних обязанностей. Считалось, что это демонстрирует наглядно связь "труд" – "деньги".

В 1930-е гг. эти взгляды педагогической общественности изменились. Возникла теория, что главная функция карманных денег – способствовать формированию у ребенка ощущения цен. Модной стала модель "Б" безусловного предоставления ребенку денег. Утверждалось, что в этом случае ребенок более осознанно вникает в экономическую реальность, старается использовать деньги выгодно. Советская педагогика придерживалась этой же точки зрения, считая, что при такой модели мотив денег не станет доминирующим в структуре личности. Деньги и их зарабатывание не подчиняют себе личность, считали ученые, на первый план выходит установка бескорыстной помощи.

Кроме того, в советской педагогике была распространена еще одна точка зрения о том, что деньги "портят" ребенка и их вообще не следует давать ребенку. В ряде публикаций уже постсоветского периода было показано, что такой подход может привести к негативным результатам: либо к гипертрофированному стремлению ребенка к обладанию деньгами, либо, проявляясь отсрочено, компенсируясь в зрелом возрасте через искаженную потребность в материальном благополучии.

Таким образом, центральной идеей экономического воспитания является постоянное развитие человека как субъекта деятельности, освоение им экономических условий. Акцент при этом делается на человека как инициатора экономической активности, т.е. зачинателя и творца дела в целом.

Средства воспитания трудолюбия, творческого отношения к труду и учению

Ошибочно полагать, что трудовое воспитание в школе осуществляется лишь на уроках технологии. Трудовое воспитание должно охватывать все сферы школьной жизни ученика: уроки по предметам, предусмотренным учебным планом школы; внеклассную и внешкольную деятельность во время игр, прогулок, экскурсий, праздников; процесс общественного труда учащихся: уборку класса, выполнение постоянных и временных поручений; в столовой, библиотеке.

В школе оправдали себя следующие средства трудового, экономического воспитания и профориентации учащихся:

  • а) в ходе изучения предметов, предусмотренных учебным планом школы: литературного чтения, математики, окружающего мира, технологии, экономики (там, где она есть);
  • б) во внеурочной деятельности. На занятиях в кружках (вышивки, конструирования, оригами и др.). В процессе реализации специальных программ, таких как "Город Мастеров", "Умелые руки" и др.;
  • в) во внеклассной и внешкольной работе с учениками: во время игр, конкурсов, экскурсий по городу, на предприятия, при посещении предприятий, банков, магазинов, музеев;
  • г) в процессе организации и проведения проектных работ учащихся, коллективной творческой деятельности;
  • д) в различных видах экономической деятельности и общественного труда учащихся.

Эффективность средств трудового и экономического воспитания обеспечена, если эти средства предполагают:

  • • вовлечение учащихся в социально значимую деятельность;
  • • стимулирование свободного нравственного выбора учащимся варианта поведения в проблемных экономических и трудовых ситуациях;
  • • включение детей в совместную оценочно-рефлексивную деятельность (оценить последствия экономических решений героев сказки; возможные последствия того или иного поступка товарища и т.п.).

Представим возможные традиционные и эпизодические трудовые дела в начальной школе:

  • • проверка состояния учебников ("Книжкина больница");
  • • экскурсии в политехнический музей, в музеи народных ремесел, в музей космонавтики, музей технического творчества на предприятия, по городу ("Город Мастеров");
  • • смотр (изготовление) новогодних украшений ("Мастерская Деда Мороза"), кормушек ("Птицы зимой"), сувениров к празднику;
  • • встреча с родителями различных профессий;
  • • конкурс трудовых умений ("А ну-ка девочки" и т.п.), творческих работ, поделок;
  • • исследования ("Хронометраж моего времени", "Мой вклад в доходы семьи", "Технологические цепочки");
  • • проекты ("Доходы из отходов");
  • • деловая игра "Если бы директором был я".
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы