Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Медицина arrow ДВИГАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА. РАЗДЕЛЫ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Посмотреть оригинал

Учение о способностях в теории физического воспитания и спорта

Среди многих научных проблем в теории физической культуры и спорта одно из важнейших мест занимает проблема способностей.

К настоящему моменту существуют большие разногласия в использовании и толковании близких друг другу понятий — качества и способности, характеризующих возможности человека[1].

В одном случае исследователи отказываются от понятия «двигательные качества» и говорят только о «двигательных способностях». В другом случае эти два понятия используются как синонимы. В третьем случае оба понятия используются для характеристики совокупности проявляемых физических возможностей; тем самым оба понятия различаются, но не отрываются друг от друга. О превалировании синонимичности в представлениях по данному вопросу свидетельствует уже хотя бы тот факт, что в большинстве случаев, как это само собой разумеется, воспринимается определение понятия того или иного физического качества через понятие «способность». Например, «сила — это способность...»; «выносливость - это способность...» и т.п.

В. И. Лях[2] считает, что эти понятия могут использоваться как эквивалентные, подобные и взаимозаменяемые.

Н. И. Пономарёв[3] указывает, что нельзя противопоставлять, равно как и объединять в единых смысловых трактовках понятия «физические качества» и «способности человека», ибо «...физические качества и есть двигательные способности». Многие исследователи рассматривают физические качества как уже реализованные способности человека.

Л. Д. Назаренко утверждает, что употребление термина «способность» в значении «качество», отражающего отдельные качественные стороны двигательной (спортивной) деятельности, обусловливает подмену более широкого обобщенного понятия его конкретной выраженностью[4].

В. Б. Коренберг[5] (с. 5), резко выступая против синонимичности и тождественности терминов, считает совершенно очевидным то, что такие понятия, как «физические качества» и «физические способности», в одном ряду, на одном уровне описательной классификации располагать никак нельзя. Более того, он настаивает на необходимости принципиального разграничения не только этих понятий, но и таких как «физические качества» и «двигательные качества». В. Б. Коренберг пишет: «Принято считать физические качества и двигательные качества синонимами. Думается, в терминологии синонимичность не только бесполезна, но и вредна. В то же время для термина двигательные качества есть куда более подходящий для него денотат: структурно особые базовые проявления моторики». Автор различает параметрические характеристики спортивной моторики — это количественные ее характеристики: скорость, путь, траектория, амплитуда, темп движений и пр. Наряду с ними выделяет и непараметрические характеристики спортивной моторики: ритмичность, техничность, пластичность, экспрессивность (выразительность), стабильность (одинаковость повторов), эффективность (в смысле результативность), надежность (вероятность выполнения). Этими характеристиками определяются оценки качественных сторон двигательных способностей спортсменов, они являютя констатирующими (с. 34)[6].

В результате порой просто не разобраться, что имеют в виду исследователи, использующие какое-либо из этих понятий. Естественно, такое положение дел не позволяет продуктивно разрабатывать целый ряд теоретических проблем в физическом воспитании и спорте, в частности проблему способностей и двигательной одаренности, взаимоотношения двигательных способностей и двигательных умений и навыков, так как ученые лишены адекватного понятийного аппарата. Это обстоятельство затрудняет преподавание теории физического воспитания и обобщающей теории физической культуры в университетах и академиях физической культуры и на факультетах физического воспитания педагогических вузов, ведь учебники излагают вопрос о двигательных качествах и способностях на «разных языках».

В научных концепциях и доктринах ученых трактовка рассматриваемых понятий осуществляется в сопоставлении с двигательными возможностями человека, их проявлением и влиянием на эффективность деятельности, когда, например, «двигательные способности понимаются как индивидуальные свойства, определяющие двигательные возможности человека».

По мнению В. П. Лукьяненко[7], имеются основания утверждать, что понятие «физические возможности» весьма близко по сути к понятию «физические кондиции», которое, в свою очередь, определяется как «такое состояние физической дееспособности организма, которое характеризуется определенной степенью развития его основных физических качеств». Существенное отличие понятия «двигательные возможности», на взгляд В. П. Лукьяненко, заключается в том, что оно значительно шире. Поэтому понятие «двигательные возможности» ученому представляется как наиболее емкое среди рассматриваемых понятий. «Двигательные возможности» — это совокупность врожденных задатков, двигательных способностей и двигательного опыта, а также состояние и степень надежности функциональных систем организма, обеспечивающих двигательную активность человека и характеризующих уровень его дееспособности» (с. 132). Сюда автор включает и врожденные задатки, и координационные способности, и двигательные умения и навыки, а также состояние функциональных систем, что слишком широко и вряд ли упорядочено и приемлемо.

С позицией предыдущего автора согласуется и мнение В. Б. Корен- берга[8], который отмечал, что рост двигательных возможностей характеризует приращение желаемых телесных кондиций человека, уровень проявления которых он назвал моторикой. Ученый полагал, что «двигательные возможности обеспечивают максимальные двигательные проявления», где этот максимум, осуществимый и реализуемый в спортивной деятельности, получил название спортивной моторности (с. 46). Как писал автор, это те максимальные двигательные проявления, их верхняя граница, которых человек может достичь, используя свои двигательные способности и приобретенные умения, а во многих случаях также и определенные психические свойства. Двигательные проявления ограничены «сверху» моторными возможностями, их соответствием двигательной сфере индивида, но могут быть и максимальными — тогда в них эти возможности полностью использованы. Итак, в воззрениях ученого — доступные максимальные двигательные проявления в специальных видах деятельности, например спорте, называют спортивными возможностями. Они же, в свою очередь, лежат в основе физической подготовленности человека.

Физическая подготовленность человека — это характеристика его базовых общих и (или) специальных двигательных возможностей, и лишь стремясь их повысить, мы обращаемся к развитию определяющих их физических качеств, психомоторных качеств, обеспечиваем рост технической и тактической подготовки (формирование умений и навыков) (с. 290)[9]. В функциональной цепочке последовательного роста моторности человека автор обозначает следующую линейку потенциальной двигательной реализации человека: задатки — способностивозможностипроявления {навыки). При этом двигательные проявления В. Б. Коренберг трактует как конкретные двигательные акты и их системы, то, что он двигательно осуществил. Они опираются на двигательные навыки человека и его конкретную в этот момент психическую деятельность (с. 36).

Двигательные возможности достигаются развитием двигательных способностей, и этот процесс реализуется в результате некоторых тренирующих воздействий, направленных на развитие самих двигательных способностей, на формирование соответствующих двигательных умений, которые увеличивают двигательные возможности. В сегодняшних научных взглядах ученых приводится утверждение, что физические качества и двигательные навыки выступают как неразрывные стороны процесса упражнений, большинство из них утверждают единство и отвергают противопоставление качеств и навыков как раздельно существующих явлений. Двигательные навыки и физические качества существовать друг без друга не могут. Двигательные способности определенным образом сопряжены с проявлением умений, навыков, составляют их основу, представляют их часть. Иначе говоря, проявляемые физические качества составляют элемент двигательных навыков. Из вышеприведенных рассуждений следует, что двигательный навык всегда выступает как особый уровень закрепления физических качеств, очень часто несущих не только количественную, но и качественную характеристику, что порой и отражается в характеристиках двигательного навыка.

Принято выделять общие, спортивные и трудовые двигательные возможности. Общие — не связаны со спортивными или профессиональными двигательными действиями. Спортивные возможности — это специальные, очень часто максимальные возможности. Трудовые возможности — это специальные, но дозированные в проявлениях возможности, граничащие с понятием работоспособность. Достигнутые и приобретенные свойства организма в онтогенезе к рассматриваемому отрезку времени называются текущими возможностями человека, а те, которые налицо в рассматриваемый момент времени — оперативные возможности индивида. Двигательные возможности могут быть потенциальными и реализованными (т.е. осуществленными), что говорит о соответствующем виде возможностей человека (с. 47).

Как отмечает В. Д. Кряжев[10], двигательные возможности — это комплекс свойств и состояний организма человека, позволяющий производить двигательные действия. По его мнению, этот комплекс представлен морфофункциональными свойствами организма, характеризуется состоянием здоровья, проявлением физических качеств, а также исполнением двигательных умений и навыков. В этом отношении понятие «двигательные возможности» отличается от понятия «двигательные способности».

В. П. Лукьяненко: «Двигательные способности — это индивидуальные особенности, определяющие уровень двигательных возможностей человека» (с. 110). В. Б. Коренберг: «Двигательные способности лежат в основе двигательных возможностей человека».

Двигательные возможности человека, отличающиеся по скорости выполнения, величине проявляемых усилий или длительности удержания высокой работоспособности, многие обозначают и называют как «качественные характеристики двигательной деятельности», «двигательные компоненты», «моторные», «физические», «функциональные», «психофизические», «психомоторные» качества (способности) и т.д. Такое обилие понятий стало настолько привычным, что они воспринимаются как аутентичные, эквивалентные, равноценные.

Традиция начинать научный анализ с рассмотрения дифиниций требует в начале изложения давать определения понятиям. Принимая во внимание, что понятия «физические качества человека» и «двигательные способности» в научно-теоретической и специальной методической литературе понимаются далеко не однозначно, в первую очередь определимся с их рабочими названиями. Закономерно задать вопрос: насколько необходимо для практики и теории физического воспитания наличие всех этих понятий и можно ли обойтись без какого-нибудь из них?

В большинстве учебных пособий под «физическими качествами» понимают социально обусловленные совокупности биологических и психических возможностей человека, выражающие его физическую готовность осуществлять активную двигательную деятельность. В. М. Зациорский (1966, 1970, 2009) отмечает, что каждый человек обладает определенными физическими возможностями, они реализуются в определенных движениях, которые отличаются рядом характеристик, как качественных, так и количественных. Последние вызывают включенность разных физических качеств. Под «физическими (или двигательными) качествами» ученый понимает «отдельные стороны двигательных возможностей человека»х.

По мнению В. М. Зациорского, понятие «физическое качество» объединяет те стороны моторики человека, которые имеют аналогичные физиологические и биохимические механизмы энергообеспечения и требуют проявления сходных свойств психики. Различия физических, двигательных, в том числе психических, качеств человека в какой-то мере относительны, поскольку человек един во всех своих проявлениях. Но их нужно различать подобно тому, как различают физический и умственный труд, физическую и психическую работоспособность, физическую и другие стороны культуры и т.п.

В своих работах В. М. Зациорский пользуется терминами «физические» и «двигательные» качества как равнозначными. Вместе с тем он отмечает, что следует «...правильно говорить о физических качествах человека, а не о качествах двигательной деятельности». В этих рассуждения [11]

можно выделить два основания: во-первых, качества, например выносливость, есть некоторая характеристика именно человека, а не движения: мы говорим о силе Л. Жаботинского, выносливости П. Болотникова; мы совершенствуем, наконец, в спорте человека, его возможности выполнять те или иные виды движения, а не сами движения; во-вторых, бесспорно, что двигательные качества человека проявляются в тех или иных характеристиках (параметрах) движения, определяя максимальные величины этих параметров. Однако различия между указанными величинами, естественно, количественные, а не качественные. Например, бег на 100 м с точки зрения анализа самого движения отличается от самого марафонского бега по преимуществу лишь количественно — различны длина дистанции, скорость бега, сила отталкивания и т.д., но эти количественно различные виды деятельности требуют для успешного выполнения качественно иных свойств человека — быстроты и выносливости.

Другие исследователи, например В. Б. Коренберг, считают, что физические качества «это качественно особые базовые стороны моторности как совокупности двигательных возможностей» (с. 49). Физические качества интегральны по своему содержанию, т.е. каждое из них характеризует функцию не определенного локуса или участка организма, а соответствующую функцию всего организма в целом, обобщая его локальные характеристики. Педагогический смысл в физическом воспитании и спорте всегда имеет только качественная характеристика, основанная либо на количественном анализе, либо на качественных оценках двигательной деятельности (с. 289, 292)[12].

Л. П. Матвеев называет физическими качествами человека «его природные в своей основе и передаваемые в задатках по наследству качества строения и функционирования организма, определяющие возможность и эффективность разнообразных внешних физических действий, организуемых вместе с тем и в условиях целенаправленной двигательной деятельности» (с. 134) [13]. Как отмечает ученый, основу физических качеств человека составляют врожденные морфофункциональные свойства, благодаря которым возможна физическая активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности.

Физические качества человека составляют качественную основу его физических способностей, иначе говоря, характеризуют их качественное своеобразие[14]. Однако далее ученый высказывает сомнительное утверждение, когда «физические способности рассматривается как производные от физических качеств» (с. 16), или «физические двигательные качества составляют основу почти безграничного многообразия двигательных способностей» (с. 135).

Е. П. Ильин (1976, 1981, 2003)[15] определяет «двигательное качество» как наличный уровень проявления какой-либо стороны двигательных возможностей человека независимо от того, чем этот уровень обусловлен — природными задатками, их развитием или же знаниями, умениями и навыками. По отношению к понятию «качество» понятие «способность» более узкое, ограничивающееся лишь участием врожденных факторов (задатков) в проявлении качества. Таким образом, рассматриваемые термины описывают одно и то же явление с разных точек зрения. Поэтому целесообразно, говоря о физических — двигательных (психомоторных) качествах, рассматривать их как интегральную качественную характеристику имеющихся на данный момент двигательных возможностей человека, обусловленную его анатомоморфологическими, физиологическими и психологическими особенностями.

Итак, закономерно возникает вопрос: что же является первоосновой в свойствах и структурах организма человека и его личности, обеспечивающих физическую дееспособность — физические качества или физические способности, и что это такое?

Термин «способности», как известно, неоднозначен.

В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова «способность» определяется как «природное дарование, склонность к усвоению чего-нибудь, к занятиям чем-нибудь; возможность, умение что- нибудь делать; качество, свойство, состояние, дающее возможность производить те или иные действия, исполнять ту или иную работу» (Толковый словарь Ушакова, 1935—1940).

В других словарях смысл термина «способность» излагается как:

  • • «возможность, умение производить какие-л. действия, делать что-л., осуществлять какую-л. деятельность» (Энциклопедический словарь, 2009);
  • • «физическая или моральная возможность» (Жюлиа, Д. Философский словарь. М. : Международные отношения, 2000);
  • • «природная одаренность; умение, а также возможность производить какие-либо действия» (Толковый словарь Ожегова / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 1949—1992; Толковый словарь по психологии, 2013; Энциклопедический словарь по психологии и педагогике, 2013);
  • • «природное дарование, склонность к усвоению чего-либо, к занятиям чем-либо; возможность, умение что-либо делать; состояние, качество, свойство, дающее возможность производить те или иные действия, исполнять ту или иную работу» (Толковый словарь Ефремовой, 2000);
  • • «это совокупность природных и социальных свойств человека, благодаря которым он может совершать разного рода деятельность. Способности проявляются прежде всего как знания, умения и навыки в той или иной деятельности» (Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь / В. И. Зорин. Алматы : Создш-Словарь, 2002);
  • • «любое умение, возможность, талант человека действовать» (Философия: Энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2004);
  • • «(capability): умение осуществлять данную деятельность» (Словарь- справочник терминов нормативно-технической документации, 2015);
  • • «качества или навыки, позволяющие человеку заниматься той или иной деятельностью» (Кордуэлл М. Психология. А — Я. Словарь-справочник /пер. с англ. К. С. Ткаченко. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2000);
  • • «потенциальное действие, готовность, возможность к работе» (Авторский терминологический словарь Л. С. Выготского, 2014).

В соответствии с терминологией Л. П. Матвеева под «физическими способностями» подразумеваются те из свойственных человеку возможностей, реализуемых в жизни, особенно в двигательной деятельности, основу которых составляют его физические качества К Он отмечает, что физические двигательные качества индивида составляют основу почти безграничного многообразия его двигательных способностей. Последние представляют собой сплав, единство физических качеств и двигательных умений и навыков[16] [17]. Двигательные способности — это различные стороны двигательных возможностей человека, сочетаемые с качеством владения движениями. О двигательных способностях человека судят не только но достижениям в физической деятельности, но и по тому, как быстро и легко приобретаются умения и навыки в процессе обучения.

Л. II. Матвеев пишет, нет возражений, что понятия «физические качества» и «физические способности» в определенном смысле совпадают, однако они не тождественны. Физические качества человека составляют качественную основу его физических способностей, иначе говоря, характеризуют их качественное своеобразие. Последние в этом отношении правомерно рассматривать как производные от физических качеств. Одна физическая способность может проявляться в разных физических качествах. И наоборот, физическое качество может быть представлено многообразием физических способностей. Разумеется, противопоставление такого рода качеств и способностей человека довольно условное, поскольку они органически сопряжены друг с другом, при этом многочисленные «разновидности» качеств и их своеобразные сочетания в виде комплексных физических способностей дают более полную и вместе с тем дифференцированную их характеристику. Вместе с тем «физические способности не сводятся лишь к физическим качествам; проявляясь в деятельности как двигательные способности, они практически неотделимы от двигательных умений и иавыков, формируются и совершенствуются в единстве с ними. То есть физические способности как двигательные способности представляют собой своего рода комплексные образования, основу которых составляют физические качества, а форму проявления — двигательные умения и навыки» К

Вполне обоснованным представляется использование понятия способности^ сформулированного В. Д. Шадриковым[18] [19], «как совокупности индивидуальных качеству влияющих на эффективность деятельности, которая определяется уровнем сформированное™ и организации функциональной системы деятельности», т.е. в этом случае способности рассматриваются как характеристики продуктивности этих сложных функциональных систем. При этом существенно важно то, что способность в силу своей полимодальности может обеспечить эффективность любой деятельности, а для этого необходим целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание. Но подобное «сочетание» есть система качеств, сформировавшаяся в онтогенезе. Подход к определению понятий «способности» и «качества» В. Д. Шадрикова с позиций функциональной системы не позволяет говорить, что функция или какая-либо ее сторона — это и есть способность. По мнению Е. И. Ильина[20], «способность — это высокий уровень проявления качественной стороны функции, обусловленной задатками». Следовательно, задатки могут усиливать проявление той или иной стороны функции, по ни в коем случае не подменять ее. Сегодня различают специальные и общие задатки. К первым относят свойства нейронов и нейронных цепей, ко вторым — свойства нервной системы, специфику организации мозга, проявляющуюся в продуктивности психических процессов и психомоторике. По мнению В. А. Сальникова[21], под способностями понимаются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого.

Интенсивное изучение проблема способностей получила в физкультурно-спортивной деятельности.

В. Б. Коренберг отмечает, что немалую путаницу в общении специалистов вызывают применяемые в качестве понятий термины «способность» и «способности». В русском языке «способность» человека (единственное число) означает признание того, что он может, обладает возможностью, способен осуществлять нечто в виде целевого педагогического задания в потенциальном плане. Другое дело — «способности» (множественное число): так в русском разговорном языке обозначают свойства организма и личности, которые обеспечивают формирование некоторой возможности, и, следовательно, помогают быстро, легко и хорошо освоить упражнение, т.е. формируют возможность хорошо выполнить любое конкретное упражнение — или способность хорошо его выполнить в текущем или оперативном исполнении.

В. П. Лукьяненко определяет «двигательные способности» как индивидуальные особенности человека, уровень развития которых оказывает существенное влияние на состояние здоровья, работоспособность, успешное выполнение двигательных действий.

По мнению Ю. В. Верхошанского[22], в результате морфофункциональной специализации, достигаемой в процессе спортивной деятельности, формируются и реализуются четыре конкретные формы двигательных способностей, которые можно считать основными:

  • «моторная оперативность» — способность, определяющая минимальную продолжительность (быстроту) реализации двигательного действия или его элементов при отсутствии значительного внешнего сопротивления движению;
  • «координационные способности» — характеризующие возможности человека к эффективному решению двигательной задачи за счет рациональной организации мышечных усилий;
  • — «силовые способности» — характеризующие возможности спортсмена к проявлению рабочих (двигательных) усилий для преодоления значительных внешних сопротивлений;
  • — «двигательная выносливость» — способность к продолжительному выполнению мышечной работы на необходимом уровне ее интенсивности. Несколько ранее им высказывалась мысль о том, что в основе всего многообразия спортивных движений лежат две генеральные линии способностей: «взрывная сила» и «силовая выносливость». По мнению Ю. В. Вер- хошапского, следует согласиться с теми специалистами, которые не включают гибкость в состав физических качеств, характеризуя ее лишь как «анатомическую категорию», т.е. чисто физическое свойство двигательного аппарата.

Е. П. Ильин[23] (1976, 1981, 2003) рассматривает «способности как наличные или потенциальные возможности осуществления деятельности», при этом понятие отличается от трактовок Коренберга и Лукьяненко, где исходящий уровень физических способностей человека постулирует возможность его физической активности, и в данном случае этот термин оттеняет процессуальную сторону в деятельности. Далее Е. П. Ильин продолжает, что «способности обусловлены врожденными психофизиологическими и психологическими задатками, реализуемыми и развиваемыми в процессе жизни». Задатки являются усилителями проявления той или иной функции, но не подменяют ее. Убрав задатки, мы не устраним функцию и ее качественные стороны, однако сделаем беспредметным разговор о способностях. Убрав функцию, мы оставим задатки в положении листьев без дерева: задаткам не в чем будет проявиться. К сожалению, до сих пор нет единства во взглядах исследователей на то, что следует относить к задаткам. Одни относят к ним анатомо-физиологические особенности, другие — типологические особенности проявления свойств нервной системы, третьи — психические процессы (память, восприятие и т.и.). Однако общим для всех точек зрения является то обстоятельство, что задатки характеризуют врожденные физиологические и психические особенности функционирования нервной системы, обуславливают различие между людьми в их возможностях. Задатки рассматриваются главным элементом способностей. Однако, чтобы задатки превратились в способности, им надо дать возможность реализоваться. Это достигается выполнением такого вида деятельности, который требует проявления задатков. Вне деятельности не может быть способностей. Без деятельности способности не могут проявиться, а задатки — развиться.

Заметим, что в определение способностей включены как психические и психофизические врожденные особенности, так и физиологические особенности организма — биохимические процессы, деятельность сердечнососудистой системы и т.и., в связи с чем проблему способностей следует рассматривать не только как физиологическую или психологическую, но в первую очередь как психофизиологическую. Например, компонентами способности к длительной динамической работе являются, с одной стороны, психологический волевой фактор — умение терпеть усталость, и, с другой стороны, физиологический фактор — уровень МП К.

Под «двигательными способностями понимают психофизические и конституционные задатки индивидуума, которыми люди наделены от рождения, совершенствуют в процессе занятий физическими упражнениями и в период активной трудовой деятельности» (В. И. Лях, 2000, 2006). Отмечается, что на развитие двигательных качеств и способностей влияют психические задатки — свойства психодинамических процессов: темперамент, характер, особенности регуляции и саморегуляции психических состояний и др. Качественные параметры движений (быстро, сильно, продолжительно) определяются общим состоянием и функциональными возможностями физиологических систем организма, а также мотивацией, смысловой структурой, двигательной установкой моторного акта.

В. И. Лях[24] подразделяет двигательные способности на две основные группы: кондиционные (энергетические, собственно физические способности в традиционном понимании), зависящие от морфологических факторов, биомеханических и гистологических перестроек в мышцах и организме в целом; координационные способности, которые преимущественно обусловлены центрально-нервными влияниями (психофизиологические механизмы управления и регулирования). В его работах приводятся материалы, свидетельствующие о выделении около двух десятков специальных и специфических координационных способностей. Результаты исследований дают основания также различать: «актуальные двигательные способности», о которых судят по результатам проводимых настоящих исследований; «потенциальные двигательные способности», о которых судят по динамике показателей актуальных способностей в течение нескольких лет; «специальные двигательные способности» — это возможности человека, определяющие его готовность к успешному осуществлению сходных по происхождению и смыслу двигательных действий (например, специальные виды выносливости баскетболиста, футболиста, штангиста и т.п.); «общие двигательные способности» — это возможности человека, определяющие его готовность к успешному осуществлению различных по происхождению и смыслу двигательных действий. По его мнению, для практики физического воспитания важно не столько получение точной количественной информации (на основе тестов) об уровне развития способностей, сколько анализ того, к каким видам двигательной деятельности способен человек и какова его двигательная одаренность. В. И. Лях также констатирует, что в современной литературе целесообразно использовать термин «двигательные способности», а не «физические качества», так как у разных людей уровень развития и сочетания слагаемых каждого физического качества очень различен. Понятие «физические способности» точнее передает смысл сложного состава компонентов. Впрочем, по его мнению, все эти понятия могут использоваться как равнозначные.

В качестве альтернативы таким представлениям можно привести мнение В. Б. Коренберга[25] о том, что таких способностей не существует и не может существовать в природе. При этом он, по сути, в противовес концепции о психосоматических основах телесности человека выдвигает положение о качественной однородности свойств моторики и ортогональности двигательных способностей. «Концепцию физических качеств — качественно особых базовых сторон моторики, думается, целесообразно рассматривать в методологическом и методическом аспектах... приходя к неоднозначным выводам и оценкам ... не отказываясь от понятия физические качества, но заменив его понятием “способность”, тем самым формально как бы снимая, “по умолчанию”, достаточно скользкий вопрос о качественной однородности свойств моторики и ортогональности двигательных способностей. Идея качественной однородности и ортогональности в методологическом плане, несомненно, привлекательна, и вряд ли стоит ее отбрасывать».

В процессе многолетней тренировки основные формы двигательных способностей приобретают специализированный характер. Именно это обстоятельство, а не синтез физических качеств, и определяет то качественное своеобразие двигательных способностей спортсменов, которое хорошо известно в спортивной практике. В других сферах деятельности, не спортивных, состав форм двигательных способностей может быть иным. Поэтому имеют место и существенно отличающиеся представления о составе основных качеств или способностей.

В. Б. Коренберг ставит вопрос о неправомерности представлений о самом существовании практически всех традиционных основных физических качеств — силы, ловкости, быстроты, выносливости, не говоря уже о таких понятиях, как «динамическая сила», «медленная сила», «взрывная сила» и другие, которые им рассматриваются как методологически неправомочные и лишенные всякого смысла. Существование же «незаконно рожденного» понятия «скоростно-силовые качества» считает совершенно недопустимым в рамках концепции физических качеств, «хотя бы уже потому, что нет единой единицы измерения». Следует подчеркнуть то, что именно этот аргумент является главным в данной системе взглядов и состоит как раз в том, что измерение и оценивание всех традиционных основных физических качеств сталкивается с однотипными и принципиальными трудностями и неопределенностями. Итак, в основу концепции физических качеств ученый положил диагностику, объективную оценку и квалиметрию двигательных способностей человека по их качественным характеристикам, где каждое физическое качество измеряется свойственной ему единицей измерения и адекватными способами (с. 38)[26].

Рассмотрение свойств организма «по качественным сторонам» его физической и функциональной активности представляется ученому продуктивным и плодотворным процессом. Но этого мало, еще важнее, как он считает, актуализация, а не игнорирование, как это просматривалось в предыдущих теориях о воспитании физических качеств, признание и учет психических свойств и проявлений человека в физической деятельности.

Вместо существующей системы основных физических качеств В. Б. Коренберг предлагает ввести новые:

  • — вместо качества «быстрота» ввести новые разновидности физического качества: «быстрота» как свойство мышц быстро укорачиваться; «резкость» как способность быстро напрягать мышцы; «реактивность» как способность быстро реагировать, имея в виду быстроту реакций;
  • — вместо качества «выносливость» ввести новые разновидности физического качества: «силовая работоспособность», «скоростная работоспособность», «длительная работоспособность»; а еще выносливость может быть градуирована по разновидностям: «аэробная работоспособность», «анаэробная работоспособность», «восстанавливаемость», учитывая существующие механизмы энергообеспечения и имея в виду быстроту восстановления работоспособности;
  • — вместо физического качества «ловкость» ввести новые разновидности физического качества: «координированность», оцениваемую по результатам хорошо регламентированного тестирования; «техничность», характеризующую владение умениями и навыками, или показывающую общую двигательную подготовленность; «кондиционность» — сочетаемые проявления быстроты и силы, реактивности, резкости; «психофизичность» — сообразительность, смелость, решительность и другие, а также целевые знания;
  • — «гибкость» или «подвижность» следует оценивать по среднему арифметическому от показателей активного и пассивного ее проявлений; или же по комплексному интегральному показателю, расчитанному как сумма слагаемых произведений весовых коэффициентов, соотнесенных с показателями подвижности в основных суставах в наиболее важных направлениях движений в них;
  • — в этом отношении очень важным двигательным компонентом выступает «прочность», когда имеют в виду поэлементную и системную травмо- устойчивость опорно-двигательного аппарата: это, бесспорно, одна из важных качественно особых базовых сторон моторики.

Весь спектр двигательных проявлений по их качественной однородности В. Б. Коренберг соотносит с моторно-функциональными системами организма: строением тела, энергетикой, психофизиологией, психикой. Сообразно этому выделяет следующие группы морфофункциональных свойств (качеств): 1) соматические свойства — длина тела, масса тела, композиция, прочность опорно-двигательного аппарата, гибкость, каждое из которых может рассматриваться как глобальное, интегральное, организменное проявление, но и в отдельности — как региональный или локальный компонент функциональных систем; 2) соматомоторные свойства (качества) — сила, резкость, быстрота, работоспособность, которые также могут рассматриваться как глобальное, интегральное, организменное проявление, но и в отдельности — как региональный или локальный компонент функциональных систем; 3) психосоматомоторные свойства {качества) — реактивность, координированность, диффсренциальность, моторная стабильность; 4) психомоторные свойства — подвижность психики, экстраполятивность, оперативность, находчивость, смелость, решительность, рискофильность, рассудительность, ситуационная адекватность, таймерность («чувство» времени, ритма, темпа), психоустойчивость, пси- хорегулятивность, сила воли, эйдетичность, двигательная память, а всего 15 и более свойств, если их измерять в глобальных или локальных системах взаимосвязи и отношений.

Таким образом, как отмечает В. Б. Коренберг, большое множество морфофункциональных качеств косвенно отражает огромную, далеко еще не во всем объеме понятую сложность и многогранность понятия «спортивные двигательные способности». Вместе с тем в предлагаемой концепции моторно-функциональных свойств (качеств) по В. Б. Коренбергу видны и противоречия, когда ученый от первоначальных установок квали- метрии и квантификации двигательных способностей ушел в сторону теории функциональных систем и применил существующие закономерности для описания своих научных представлений о качествах и способностях.

Двигательные способности можно разделить в зависимости от их структуры на простые и сложные. Чем большее число анатомо-физиологических и психических факторов обуславливает явление способности, тем оно сложнее. Но сложные способности, такие, например, как ловкость, меткость, прыгучесть, не являются суммой простых проявлений. Сложная способность — это интегрированная способность, качественная особенность двигательного действия.

Важным моментом в развитии способностей является комплексность — одновременное совершенствование нескольких взаимно сменных способностей. Для развития двигательных способностей необходимо создавать определенные условия деятельности, используя соответствующие физические упражнения на выносливость, на силу, на скорость и т.д. Однако эффект тренировки этих способностей зависит, кроме того, от индивидуальной нормы реакции на внешние нагрузки. Педагог по физическому воспитанию должен хорошо знать основные средства и методы развития разных двигательных способностей и их компонентов, а также способы организации занятий. В этом случае он сможет точнее подобрать оптимальное сочетание средств, форм и методов совершенствования применительно к конкретным условиям.

Выделяют способности разного уровня воспроизводства — репродуктивные и творческие. Репродуктивные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, например, способности к усвоению, изучению движений и творческие способности в конструировании новых видов двигательных действий. Разумеется, резко обособлять репродуктивные и творческие способности нет оснований: учебная деятельность обычно включает в себя и элементы субъективного творчества.

Различают общие способности и специальные способности. Общие, например, умственные способности — это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание. Специальные способности — это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности — музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-технической, двигательной, спортивно-соревновательной деятельности и т.д. Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способностей.

Проблема способностей — это проблема индивидуальных различий. Если бы все люди обладали одинаковыми потенциальными возможностями для развития во всех направлениях и для занятий всеми видами деятельности, то не было бы смысла говорить о способностях. Когда говорят о способностях, то предполагают наличие тех или иных индивидуальных различий между людьми в этом отношении. Ни к чему не способных людей нет. Каждый человек к чему-нибудь оптимально способен, но способны люди к одному и тому же не в одинаковой степени. Каждый человек более способен к одним и менее способен к другим видам деятельности. Признание человека неспособным в какой-нибудь области не означает его неполноценности или бездарности вообще. Это только значит, что способности лежат не в данной области, а в других областях. Способности не врожденны, а развиваются в жизни и деятельности, но это не снимает необходимости выявлять и учитывать их.

Процесс обучения дается не всем одинаково легко. При самой лучшей организации обучения отдельный индивид будет продвигаться успешнее и быстрее в одной области, достигнет больших высот, чем в другой. И это, несомненно, зависит не только от интересов и склонностей индивида, но и от его способностей. Один добивается высоких достижений, больших успехов без особой затраты сил и труда в сравнительно короткий срок, другой при всем желании и старании не может подняться до того же уровня или это сопряжено у него с большим трудом. В этом смысле мы говорим о более и менее способных людях, и эти термины вполне возможно применять в плане характеристики индивидуальных различий человека.

И те, и другие имеют возможность развиваться, но «возможности» эти разные. Разумеется, указанные «возможности» не постоянны и не изменны. Способности не есть нечто раз и навсегда предопределенное, они формируются и развиваются в процессе обучения, в процессе упражнения, овладения соответствующей деятельностью, поэтому мы говорим о необходимости формировать, развивать, воспитывать, совершенствовать способности, и нельзя заранее предвидеть, как далеко может пойти это развитие. Но указанное обстоятельство не снимает необходимости учитывать, а следовательно, и изучать упомянутые «возможности», пытаясь понять их природу и разрабатывать методики развития. Следовательно, нет и не может быть дилеммы — воспитывать способности или отбирать способных. Нужно и то, и другое.

  • [1] Приведены выдержки из статьи и позиция исследователя: Ильин Е. П. Одаренность,способность, качества — синонимы или разные понятия / Е. П. Ильин // Теория и практикафизической культуры. 1981. № 9. С. 48—51. Терминология Е. П. Ильина, выделено автором.
  • [2] Лях В. И. Двигательные способности: Общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания / В. И. Лях // Физическая культурав школе. 1996. № 2. С. 2—6.
  • [3] Пономарёв Николай Иванович (1922—2004) — крупнейший теоретик физической культуры, исследователь проблем социологии спорта, истории и методологии физической культуры, участник Великой Отечественной войны, орденоносец, заслуженный деятель наукиРоссийской Федерации, доктор педагогических наук, профессор. Научные труды: Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания,1970; Социальные функции физической культуры и спорта, 1974; Физическая культура какэлемент культуры общества и человека, 1996.
  • [4] Назаренко Л. Д. Способности или качества? / Л. Д. Назаренко // Теория и практикафизической культуры. 2015. № 7. С.76—78.
  • [5] Коренберг В. Б. Проблема физических и двигательных качеств / В. Б. Коренберг //Тео-рия и практика физической культуры. 1996. № 7. С. 2—5.
  • [6] Коренберг В. Б. Лекции по спортивной биомеханике : с элеменами кинезиологии : учеб,пособие / В. Б. Коренберг. М.: Советский спорт, 2011. С. 5, 33—48.
  • [7] Лукьяненко В. П. Терминологическое обеспечение развития физической культурыв современном обществе : монография / В. П. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2008.
  • [8] Коренберг В. В. Основы спортивной кинезиологии : учеб, пособие / В. Б. Коренберг. М.:Советский спорт, 2005. С. 44—59. Терминология В. Б. Коренберга, выделено автором.
  • [9] Коренберг В. Б. Спортивная метрология : учебник / В. Б. Коренберг. М. : Физическаякультура, 2008. С. 36, 47, 289-310.
  • [10] Кряжев В. Д. Двигательные возможности человека: методологические аспекты развития, сохранения и восстановления / В. Д. Кряжев // Теория и практика физической культуры. 2003. № 1. С. 58—61; Его же. Двигательные возможности человека: определение основных понятий и проблемы измерений / В. Д. Кряжев // Вестник спортивной науки. 2003.№ 1.С. 3-5.
  • [11] Зациорский В. М. Физические качества спортсмена: основы теории и методики воспитания / В. М. Зациорский. М., 2009. С. 10, 12. Терминология В. М. Зациорского, выделеноавтором.
  • [12] 2 Коренберг В. Б. Спортивная метрология : учебник. С. 286—310.
  • [13] Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры : учебник / Л. П. Матвеев.3-е изд., перераб. и доп. М., 2008. С. 134—136. Терминология Л. П. Матвеева, выделено автором.
  • [14] Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессиональноприкладных форм физической культуры. М., 1991. С. 15—16, 135. Терминология Л. П. Матвеева, выделено автором.
  • [15] Ильин Евгегшй Павлович — доктор психологических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, заслуженный деятель наукиРоссийской Федерации, специалист в области общей и дифференциальной психофизиологии, психологии физического воспитания и спорта. Ильин Е. II. Психомоторная организация человека: учебник для вузов / Е. II. Ильин. СПб.:Питер, 2003. С. 124—146; Его же. Структура психомоторных способностей / Е. П. Ильин //Психомоторика. Л., 1976. С. 4—22. Его же. Одаренность, способность, качества — синонимыили разные понятия / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1981. № 9.С. 48-51.
  • [16] Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры. М., 1991. С. 16. Определение Л. II. Матвеева, выделено автором.
  • [17] Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. М., 2008. С. 135. Определение Л. П. Матвеева, выделено автором.
  • [18] Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессиональноприкладных форм физической культуры. М., 1991. С. 15—16. Терминология Л. II. Матвеева,выделено автором.
  • [19] Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В. Д. Шадри-ков // Психологический журнал. 1982. № 3. С. 38—46.
  • [20] Ильин Е. II. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е. II. Ильин// Психологический журнал. 1987. № 2. С. 37—47.
  • [21] Сальников В. А. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности / В. А. Сальников // Теория и практика физической культуры. 2002. № 4. С. 16—20.
  • [22] Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов /Ю. В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1988.
  • [23] Ильин Е. П. Одаренность, способность, качества — синонимы или разные понятия.С. 48—51. Терминология Е. П. Ильина, выделено автором.
  • [24] Лях В. И. Двигательные способности: Общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания. С. 2—6.
  • [25] Коренберг Владимир Борисович (1924—2012) — крупнейший методолог физическойкультуры, теоретической психологии, специалист в области спортивной биомеханики, кине-зиологии, спортивной метрологии; участник Великой Отечественной войны, орденоносец,почетный и заслуженный работник высшего профессионального образования, доктор педагогических наук, профессор. Научные труды: Основы качественного биомеханического анализа, 1979; Учебный словарь-справочник по спортивной метрологии, 1996; трехтомный словарь-справочник «Спортивная биомеханика» (1998—2000); Кинезологический контроль в спорте, 2002; Основыспортивной кииезиологии, 2005; Спортивная метрология, 2008; Лекции по спортивной биомеханике, 2011.
  • [26] Коренберг В. Б. Лекции по спортивной биомеханике : с элеменами кинезиологии : учеб,пособие / В. Б. Коренберг. М. : Советский спорт, 2011. С. 33—48. Терминология и курсивВ. Б. Кореиберга.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы