Методы изучения личностных и социальных качеств педагогов

На сегодняшний день существует достаточно много методик для выявления и оценки выраженности личностных качеств педагога. Из них большую часть составляют опросники, которые заполняет сам педагог, меньшую — которые заполняет эксперт, хорошо знающий педагога. Фактически последние методики являются картами наблюдений для психолога или руководителя образовательного учреждения, желающего лучше узнать личность сотрудников. Еще одна классификация методов изучения личностных качеств может быть построена по основанию: одно качество или целый комплекс личностных качеств может измерить методика. Существует достаточно много методик, выявляющих только одно качество:

  • — оценка агрессивности педагога (тест А. Ассингера);
  • — оценка способности педагога к эмпатии, разработанная И. М. Юсуповым;
  • — оценка уровня общительности учителя, разработанная В. Ф. Ряхов- ским;
  • — тест на оценку самоконтроля в общении, разработанный М. Снайдером (см.: [3. С. 274—290]).

Гораздо меньше методик, выявляющих целый комплекс личностных качеств педагога. Одной из первых, кто начал комплексную диагностику личностных качеств учителя, была Н. В. Кузьмина. Она разработала структуру умений, Личностных качеств учителя и его способностей. Основываясь на концепции Н. В. Кузьминой, Г. И. Михалевская составила методики оценки совокупности разнообразных показателей личности и профессиональной деятельности учителя. Учитель оценивался по следующим шкалам:

  • 1. Психологические результаты деятельности педагога: мотивация учеников, развитие творческих способностей, волевых качеств личности учащихся, способность к самостоятельной деятельности.
  • 2. Функциональные результаты деятельности педагога: постановка учебных целей, организация коллектива учащихся, контроль и оценка деятельности учащихся.
  • 3. Структура знаний: специальные, методические, психологические и педагогические знания.
  • 4. Гностические умения.
  • 5. Проектировочные умения: постановка учебных задач и планирование своей деятельности.
  • 6. Конструктивные умения: композиционное построение содержания учебной информации.
  • 7. Организаторские умения: использование разнообразных методов и форм для реализации воспитательных целей.
  • 8. Коммуникативные умения: создание социально-психологического климата.
  • 9. Направленность: мировоззрение учителя, структура его ценностных ориентаций.
  • 10. Характер: устойчивая система отношений педагога к обществу, труду, другим людям, самому себе.
  • 11. Педагогические способности (два уровня): рефлексивный — связан с особой чувствительностью к учащемуся; проективный — связан с особой чувствительностью к способам педагогического воздействия.
  • 12. Общие способности: внимание, наблюдательность, ум, воображение и эмоциональность.
  • 13. Специальные способности: артистические, поэтические, музыкальные, технические и спортивные.

Методики Н. В. Кузьминой и Г. И. Михалевской позволяют оценить различные стороны деятельности учителя, но по свидетельству В. И. Зверевой, обладают одним существенным недостатком — они слишком многочисленны и объемны, что затрудняет их использование в практической деятельности психолога.

Существуют и другие методики комплексной оценки профессионально значимых личностных качеств педагога. Одна из таких методик разработана В. И. Зверевой, она достаточно компактна и дает возможность оценить наличие у учителя личностных качеств, позволяющих успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс. Методика предназначена для заполнения экспертами — людьми, знакомыми с учителем и его деятельностью.

Инструкция. «В предлагаемом бланке перечислены качества и свойства, которые могут быть присущи педагогу в большей или меньшей степени. Для оценки этих качеств Вам предлагается ориентироваться на перечень диагностических параметров. Следуйте следующим правилам оценивания:

“0” баллов выставляется тогда, когда показатель не проявляет себя или слабо выражен;

“1” балл выставляется тогда, когда показатель проявляется редко или недостаточно выражен;

“2” балла выставляется тогда, когда показатель проявляется часто и достаточно выражен;

“3” балла выставляется тогда, когда показатель проявляется всегда и ярко выражен».

Диагностика личностных качеств учителя

Диагностические блоки

Состав диагностических блоков

Диагностические параметры

Баллы

Направленность

личности

1. Мотивы, потребности

  • 1. Осознание общественных интересов и своих обязанностей по отношению к ним
  • 2. Ориентация в деятельности на цели и задачи школы
  • 3. Стремление обеспечить развитие личности каждого ребенка
  • 4. Желание самосовершенствовать себя, свою деятельность и условия труда

2. Чувства (эмоции)

  • 1. Направленность эмоций и чувств на объект педагогических преобразований
  • 2. Интенсивность эмоций
  • 3. Устойчивость эмоций
  • 4. Глубина чувств
  • 5. Наличие волевого контроля за своим поведением
  • 6. Адекватность эмоционального состояния учителя, педагогической реакции на. деятельность учащихся
  • 7. Доброжелательность реакции учителя на возбуждение
  • 8. Уверенность в своих педагогических действиях
  • 9. Удовлетворенность от результатов педагогического труда

3. Интересы

1. Наличие интереса, связанного

с предметом педагогической деятельности

  • 2. Широта интересов, в том числе профессиональных
  • 3. Глубина интереса
  • 4. Устойчивость интереса, в том числе профессионального
  • 5. Действенность интереса, в том числе профессионального

Возможности

личности

1. Ощущение

1. Ориентация в деятельности

на объект педагогического воздействия

2. Быстрота реакций на действия и поступки ученика

Диагностические блоки

Состав диагностических блоков

Диагностические параметры

Баллы

3. Четкость координации педагогических действий

2. Восприятие

  • 1. Целенаправленность восприятия
  • 2. Адекватность восприятия целям

и задачам педагогической деятельности

  • 3. Наблюдательность
  • 4. Любознательность

3. Память

  • 1. Целенаправленность внимания
  • 2. Быстрота и рациональность запоминания
  • 3. Эмоциональность отношений к запоминаемому и воспроизводимому
  • 4. Точность воспроизведения

4. Мышление

1. Самостоятельность мышления (умение выдвигать новые задачи

и самостоятельно находить нужные решения)

  • 2. Широта ума (всесторонность и глубина знаний)
  • 3. Глубина ума (умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов)
  • 4. Гибкость ума (умение быстро менять свои действия при изменении обстановки, свобода мысли от закрепленных в прошлом опыте приемов

и способов решения педагогических задач)

  • 5. Быстрота ума (способность быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять правильное решение)
  • 6. Критичность ума (умение объективно оценить свои и чужие возможности, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы)

5. Речь

  • 1. Целенаправленность речи
  • 2. Связность и убедительность изложения
  • 3. Развернутость и доступность высказываний.

Диагностические блоки

Состав диагностических блоков

Диагностические параметры

Баллы

  • 4. Логическая четкость и завершенность высказываний
  • 5. Ясность и отчетливость формы изложения
  • 6. Выразительность речи
  • 7. Образность речи

6. Воля

  • 1. Целеустремленность (подчиненность педагогической деятельности ее целям и задачам)
  • 2. Самостоятельность (подчиненность поведения своим собственным взглядам и убеждениям)
  • 3. Решительность (способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без колебаний переходить к их выполнению)
  • 4. Настойчивость (способность достигать поставленной цели и доводить принятые решения до конца)
  • 5. Выдержка (способность контролировать свои действия)
  • 6. Дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общественным правилам)

7. Способности

  • 1. Чувствительность к учащимся и их состоянию
  • 2. Целеустремленность в прогнозировании своей деятельности и деятельности учеников
  • 3. Ориентированность в содержании педагогической деятельности, формах и методах ее организации
  • 4. Избирательность средств педагогического воздействия с учетом целей деятельности, особенностей учащихся, их состояния и уровня развития, собственных возможностей
  • 5. Сосредоточенность внимания

и педагогическая целесообразность его переключения

  • 6. Способность к педагогическому перевоплощению, артистичность
  • 7. Увлеченность педагогической деятельностью и ее результатами

Диагностические блоки

Состав диагностических блоков

Диагностические параметры

Баллы

Стиль

поведения

1. Характер

  • 1. Отношение к коллективу:
    • а) коллективизм, активность в делах коллектива;
    • б) честность, справедливость;
    • в) общительность, коммуникабельность
  • 2. Отношение к труду:
  • 3. а) трудолюбие

Обработка

Расчет уровня деятельности всей или поэтапно:

К= фактическое количество баллов / максимально возможное количество баллов.

Оптимальный уровень составляет до 0,8 балла.

Вопросы и задания для самоконтроля

  • 1. Охарактеризуйте возможные типы педагогических задатков, выявляемые с помощью методики Аминова — Шалвена.
  • 2. По каким основаниям можно классифицировать методики, направленные на изучение личностных и социальных качеств педагогов?

Основная литература

  • 1. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. — М. ; Воронеж, 1997.
  • 2. Зверева, В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В. И. Зверева. — М., 1998.
  • 3. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. — М., 1995.

Дополнительная литература

  • 4. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. — СПб.,
  • 2001.
  • 5. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М., 1990.
  • 6. Митина, Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л. М. Митина. — Кемерово, 1996.
  • 7. Способность и интересы / под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. — М., 1962.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >