Предисловие

Главная задача государственной образовательной политики в новом веке — достижение нового качества образования, адекватного потребностям личности и общества. Особенности сегодняшнего этапа развития образования заключаются в том, что на государственном уровне признано: образование «направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению)»[1].

Начало двадцать первого века было ознаменовано существенными изменениями в образовательной политике России. В первое десятилетие Правительством была принята «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», которая определила в качестве приоритетной задачи «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования»[2]. Компетент- ностный подход, утвердившийся в образовании двадцать первого века, закрепил в качестве результатов обучения русскому языку такие компетенции, как коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая. В книге подробно раскрывается суть этих компетенций и даются практические рекомендации по их формированию в процессе школьного обучения русскому языку.

Образование — это динамический процесс: черты его со временем меняются: сегодня востребованными становятся диалогичность и культуросообразность, особую роль приобретает аксиологичность, т.е. перенесение акцентов с усвоения суммы знаний, умений и навыков как результата обучения на осознание ценностей, как общечеловеческих, так и этнокультурных, в том числе и ценности родного языка и речи.

В учебнике обобщен опыт отечественной методики развития речи учащихся, и, в частности, раскрыт потенциал, накопленный в последнее двадцатилетие, когда на рубеже XX— XXI веков был отмечен всплеск интереса к коммуникативной функции языка и речи, что послужило толчком к появлению новых, коммуникативно-ориентированных программ для школы, обновлению учебников русского языка, проведению целого ряда масштабных научно-методических исследований в области методики развития речи, направленных на формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе изучения русского языка в школе.

Центральным понятием, рассматриваемым в учебнике, является понятие «развитие речи». Оно дается в современном понимании — значительно шире, чем раньше: это не просто традиционное развитие связной речи, обогащение словаря и обучение культуре речи (что сохраняется, но не исчерпывает сути). В методическое понятие развития речи входит формирование и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций.

Понятие «развитие речи» уточнено с позиций достижений в области психолингвистики, лингвокультурологии и других дисциплин, которые в последние десятилетия обогатили линг- вометодику. Поскольку язык — это культуросообразное, ценностное понятие, то развитие речи предполагает овладение языком как культурным кодом нации, овладение всеми видами речевой деятельности, ценностными понятиями (культурными концептами) и актуальным дискурсом. Развитие речи — это способ адаптации личности в обществе, это важнейший компонент и условие личностного становления, а потому оно неразрывно связано с развитием интеллектуальной и духовной, эмоциональной и волевой сфер личности.

Процесс речевого развития на уроках русского языка обязательно сопровождается лингводиагностикой (контролем и оценкой развитости языковой способности на всех ее уровнях, мониторингом сформированности названных выше компетенций). И это еще один аспект лингвометодики как научной дисциплины.

Именно такое широкое понимание термина «развитие речи» может обеспечить реализацию требований современных стандартов, ориентированных на развитие у выпускников школ коммуникативности, на приобщение к культуре, формирование национального самосознания и идентичности, на осознание ценностей русского народа посредством родного языка.

Важными документами, определяющими стратегические направления в языковом образовании школьника, стали образовательные стандарты общего образования. Разработка образовательных стандартов для начального, основного и среднего общего образования направлена прежде всего на переосмысление целей, результатов и содержания обучения. Среди целей изучения родного языка преобладают такие, как развитие и воспитание школьника средствами родного языка, его социализация, т.е. освоение норм общества и ценностей культуры; овладение русским языком во всех его функциях (функции общения, познания и мышления, выражения эмоций и воли, функции трансляции культуры из поколения в поколение).

Среди современных проблем в обучении русскому языку образовательное сообщество называет следующую: «Содержание учебного предмета «Русский язык» не в полной мере обеспечивает формирование коммуникативных компетенций обучающихся. Многие выпускники образовательных организаций недостаточно владеют навыками устной и письменной речи, нормами русского литературного языка и речевого этикета»[3]. Отсюда следует задача изменения содержания обучения русскому языку с его концентрацией на вопросах речевого развития, в связи с чем методика развития речи учащихся приобретает среди дисциплин педагогического цикла новый, более высокий статус.

В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС) акценты сделаны, в частности, на такую способность личности, как коммуникативность. Особую роль в языковом образовании занимает этап обучения в основной школе (с 5 по 9 класс). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) содержит в себе указания на те результаты, которые должны быть достигнуты в процессе речевого развития учащихся[4].

Среди личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования указано «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности».

К метапредметным результатам относятся, в частности, «универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике»; «умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью».

При этом программа обучения должна обеспечивать «формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий».

Среди предметных результатов в области русского родного языка и развития речи названы такие:

  • • «совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения»;
  • • «обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения»;
  • • «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию»[4].

Как видим, четко прослеживаются основные направления в речевом развитии учащихся, а именно: формирование коммуникативной компетенции, предполагающей совершенствование всех видов речевой деятельности (развитие связной речи — в традиционном понимании), обогащение словаря и грамматического строя речи, работа по культуре речи и стилистике.

Языковое образование учащихся предполагает овладение языком и всеми видами речевой деятельности, в результате чего достигается полноценное развитие языковой личности. В настоящее время проблемы речевого и личностного развития школьника находятся в центре внимания педагогической науки и практики.

Современный уровень методической науки характеризуется системно-деятельностным подходом к обучению связной речи учащихся. Благодаря значительным достижениям в области психолингвистики (теории речевой деятельности), лингвистики текста, теории коммуникации стало возможным построение целостной системы развития речи учащихся во взаимодействии всех ее компонентов — целей, содержания, принципов и методов обучения, средств и форм речевого развития школьника. «Процесс обучения связной речи, являясь системой со своими специфическими целями и задачами, органически включается в систему обучения русскому языку и тесно связан со всеми ее подсистемами. Особенностью обучения связной речи является то, что все другие системы своей конечной целью ставят использование учащимися полученных в данной системе знаний и умений в связной речи»[6]. Значительные изменения в программах для всех уровней обучения в школе, введение в них речеведческих понятий (текст, типы текста и т.п.) обусловили усиление коммуникативной направленности в преподавании русского языка. Изменение приоритетов в обучении языку, значительное внимание к развитию личности ребенка, необходимость формирования культуры речевого общения — вот те факторы, которые вызвали изменения в системе речевого развития школьников.

Если рассматривать современное состояние речевого развития в свете существующих в лингвометодике установок на коммуникативность, системность, деятельностный и развивающий характер обучения, то можно с уверенностью сказать, что решение вопросов речевого развития учащихся лежит в плоскости обновления теоретической базы методической науки и в реализации принципов речевого развития в школьном обучении. Как свидетельствует практика школы, анализ программ, наблюдения за учебным процессом и проведенные нами исследования, недостаточная аспектная работа над развитием речи (в связи с изучением грамматики и правописания), а также узкая направленность уроков развития речи на обучение изложениям, сочинениям, акцент лишь на подготовку к выполнению заданий с развернутым ответом в рамках итоговой аттестации не способствуют в должной мере формированию коммуникативной компетенции учащихся. Все это, безусловно, сдерживает развивающие возможности предмета «Русский язык» и в конечном итоге отрицательно сказывается на уровне развития личности в целом.

Названные проблемные вопросы необходимо решать с позиций психологической концепции деятельности (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин), методических закономерностей усвоения родной речи (Л. П. Федоренко), лингвометодической теории речи (М. Р. Львов), теории принципов речевого развития (Е. В. Архипова).

Эффективное решение проблем речевого развития может быть достигнуто при создании методической системы обучения, адекватной современному уровню научного знания о языке и речи, учитывающей закономерности ее усвоения, принцип градуальности в речевом развитии, — системы, реализующей на практике такие лингвометодические подходы, как коммуникативно-деятельностный, системно-деятельностный, личностно ориентированный, ценностный (аксиологический) и другие актуальные подходы современного образования (А. П. Еремеева, Е. С. Антонова, Т. М. Воителева, И. А. Сотова). Развитие речи связано с формированием национального самосознания и идентичности учащихся, что обеспечивается в рамках ценностного подхода, в процессе развития культуроведче- ской компетенции на уроках русского языка (Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, Л. А. Ходякова, О. Н. Левушкина, Н. Л. Мишатина, Т. Ф. Новикова), а если говорить шире — социокультурной компетенции.

Отечественная методика развития речи при обучении созданию текстов всегда опиралась на риторику, на риторический канон (хотя не всегда это признавалось). Работа над содержанием создаваемого текста (инвенция), над его композицией (диспозиция) и его речевым оформлением (элокуция) фактически осуществляется на уроках развития речи в связи с обучением изложению и сочинению. Термины риторики при этом не используются. Современная лингвометодика все активней обращается к риторической методике (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Н. А. Ипполитова, Т. М. Зыбина, Е. Л. Ерохина), что обеспечивает, согласно установкам современных стандартов, коммуникативную направленность обучения русскому языку, активизирует речевую деятельность учащихся в процессе обучения речетворчеству как порождению собственных мыслей и оформлению их в речевое высказывание (письменное или устное).

Развивающий и воспитывающий потенциал предложенной в книге методической системы обеспечивает не только формирование речевых знаний и умений школьников, их языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций, но и развитие их творческих способностей и нравственных качеств.

В книге показана целесообразность построения содержания системы на основе изучения номинативных и коммуникативных единиц языка — слова, словосочетания, предложения, текста — в единстве их значения, формы и функции. Единицами обучения избраны слово, словосочетание (номинативные единицы языка и речи), предложение и текст (коммуникативные единицы), реализующие соответственно номинативную и коммуникативную функции языка. Указанные единицы изучаются во взаимосвязи, а каждая — в единстве значения, формы и функции. Все это позволяет осуществить системно-деятельностный и функциональный подходы, предполагающие «овладение всеми единицами языка на всех его уровнях» и использование их в речевой деятельности в различных сферах речевого общения.

Когнитивно-коммуникативный принцип речевого развития реализуется в предлагаемой методике через формирование языковых обобщений. В качестве наиболее общих понятий избраны речь, текст, слово, которые усваиваются в результате осознания номенклатуры более частных понятий, а интегративными понятиями являются значение {смысл) и функция.

В книге раскрывается суть важнейших категорий методики развития речи (целей, содержания, принципов и методов обучения, его средств и форм, лингводиагностики), освещаются основные компоненты этой системы с точки зрения современных понятий о закономерностях усвоения родной речи, содержится подробное рассмотрение теории принципов речевого развития.

Существенную роль в обновлении российского образования призваны сыграть меры, направленные на повышение качества педагогического образования и профессиональной подготовки учителей. Роль преподавателя-словесника, его речевое поведение тоже должны изменяться в соответствии с требованиями времени. Собственная речь учителя определяется тем, что менторский стиль сменяется диалогом, цель которого — сотрудничество и сотворчество в постижении учащимися знаний. Учитель не диктует и не излагает готовые знания — он выстраивает коммуникацию таким образом, чтобы направить деятельность учащихся на самостоятельный поиск, он поддерживает и стимулирует поисковую познавательную деятельность, резюмируя выводы, сделанные учащимися, поощряет положительное и корректирует неверное. Для этого учителю следует овладеть особыми речевыми приемами педагогического управления, чтобы обеспечить гибкое, бесконфликтное, доброжелательное и деликатное речевое поведение на уроке.

Профессиональная речь педагога должна стать отдельным предметом рассмотрения в курсе методики развития речи учащихся, поскольку речь учителя-словесника является примером для подражания. Речевые формулы ободрения, поддержки, похвалы или способность выражать порицание некатегоричным образом — все это тоже входит в понятие профессиональной компетенции учителя русского языка, а значит, является результатом специального обучения.

Целями освоения учебной дисциплины «Методика обучения (русский язык)» в объеме раздела (модуля) «Методика развития речи учащихся» являются:

  • • формирование представлений о методике преподавания русского языка как педагогической науке и месте методики развития речи в системе обучения русскому языку;
  • • усвоение основных методических и речеведческих понятий, связанных с развитием речи учащихся; формирование понятия о методической системе развития речи и ее элементах — целях и задачах, содержании, принципах и методах, средствах и формах; о лингводиагностике и оценке речевого развития учащихся, их обученности русскому языку;
  • • формирование понятий о коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетенциях, об основных направлениях речевого развития учащихся в школьном курсе русского языка;
  • • выработка умений и навыков организации процесса развития речи при изучении русского языка (аспектного и специального); владение методами и приемами речевого развития, способность применять полученные знания в ходе практической деятельности на уроках русского языка в школе.

В результате изучения раздела (модуля) «Методика развития речи учащихся» в составе дисциплин «Теория и методика обучения русскому языку», «Методика обучения и воспитания (русский язык)» студент должен

знать:

  • • цели и задачи методики развития речи, понятие о методической системе речевого развития учащихся, ее элементах (цели, содержании, принципах и методах, формах, средствах и способах оценивания результатов);
  • • цели и задачи школьного курса русского языка в области речевого развития; УМК по русскому языку, программы и учебные книги; содержание, принципы, методы и приемы, средства и формы речевого развития обучающихся;
  • • цели и задачи интеллектуального развития, духовнонравственного, эмоционального и волевого воспитания обучающихся средствами родного языка и речи;
  • • возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при обучении русскому языку и развитии речи;
  • • методы, формы и средства оценки результатов обучения русскому языку и диагностики речевого развития учащихся.

уметь:

  • • работать с литературой по методике преподавания русского языка и развитию речи, со словарями, с методическими пособиями по обучению русскому языку с целью планирования речевого развития личности, формирования коммуникативной компетенции учащихся;
  • • разрабатывать конспекты уроков русского языка разного типа, включающие аспектную и специальную работу по развитию речи учащихся, формированию их коммуникативной компетенции;
  • • планировать и осуществлять процесс интеллектуального развития, духовно-нравственного, эмоционального и волевого воспитания обучающихся средствами родного русского языка и речи;
  • • применять различные методы и приемы, обеспечивающие достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в речевом развитии учащихся;
  • • применять методы, формы и средства диагностики речевого развития учащихся.

владеть:

  • • современными технологиями речевого развития учащихся; навыками организации, планирования и реализации процесса речевого развития учащихся при обучении русскому языку, формирования языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций;
  • • навыками разработки уроков разных типов с реализацией аспектной и специальной работы по развитию речи;
  • • способностью осуществлять интеллектуальное развитие, духовно-нравственное, эмоциональное и волевое воспитание обучающихся средствами родного языка и речи в процессе учебной и внеучебной деятельности;
  • • современными методами контроля за качеством обучения русскому языку и средствами диагностики речевого развития учащихся.

  • [1] Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации» // Российская газета — Федеральный выпуск №5976(303). [Электронный ресурс]. Точка доступа: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.
  • [2] Концепция модернизации российского образования на период до2010 года. — М.: АПКиПРО, 2002. - С. 10.
  • [3] Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации // Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 № 637-р«Об утверждении Концепции преподавания русского языка и литературыв Российской Федерации». [Электронный ресурс]. — Точка доступа: http://утм/.аркрго.ги/с1ос/Распоряжение%20Правительства%20РФ%20от%2009.04.2016%20N%20637-p.pdf.
  • [4] Федеральный государственный образовательный стандарт основногообщего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897). [Электронный ресурс]. — Режим доступа: Ьир://минобр-науки.рф/документы/938.
  • [5] Федеральный государственный образовательный стандарт основногообщего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897). [Электронный ресурс]. — Режим доступа: Ьир://минобр-науки.рф/документы/938.
  • [6] Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под общ.ред. проф. Т. Г. Рамзаевой.— СПб.: Специальная литература, 1996. — С. 89.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >