Развитие речи при изучении синтаксиса (9 класс)

Тема: «Понятие о сложноподчиненном предложении. Подчинительные союзы и союзные слова»

Тип — урок повторения и закрепления сведений о сложноподчиненном предложении.

Форма урока — двухчасовое практическое занятие.

Образовательные задачи урока:

  • — закрепить и углубить понятие о сложноподчиненном предложении; повторить главные признаки, по которым выделяется придаточное предложение;
  • — освоить средства связи придаточного предложения с главным, совершенствуя при этом пунктуационные навыки;
  • — формировать навык использования сложноподчиненных предложений в речи.

Оборудование: учебный комплекс под ред. В. В. Бабайцевой, опорная схема «Средства связи придаточного предложения с главным», таблица «Признаки сложноподчиненного предложения», памятки «Как работать над словом» и «Как работать над текстом»; кодоскоп; карточки для работы в микрогруппах; орфографический и толковый словари.

Ход урока:

I. Проверка домашнего задания с помощью консультации.

/Учащиеся в своих тетрадях карандашом подчеркивают орфограммы и пунктограммы, в правильности которых сомневаются. Написание выясняется с помощью консультаций учителя и других учащихся. Оценивается такая работа строже, чем обычно./

И. Словарная работа: милосердие, уважение, честность, жестокий, доброжелательный, приветливый; искажается злобой, безобразный, реакция на окружающее, непонимание.

/Слова записываются, объясняется правописание, выясняется значение непонятных слов. Составляются предложения (с тремя словами — по выбору учащихся). Подбираются синонимы и антонимы./

Используется памятка «Как работать над словом»:

  • 1. Найди слово в орфографическом словаре.
  • 2. Проговори его по слогам про себя 3-4 раза.
  • 3. Проговаривая, запиши в свой словарик и поставь ударение. Подчеркни орфограммы.
  • 4. Найди слово в толковом словаре. Выясни значение.
  • 5. Составь с данным словом словосочетание или предложение.
  • 6. Самостоятельно или по словарям подбери синонимы, антоним, однокоренные слова. Запиши в свой словарик.

III. Работа с текстом. /Текст записан на доске или дан через кодоскоп./

М...л...сердие, приветливость, доброта делают человека красивым. Лицо человека, которое часто искажается злобой, становится безобразным. Дело в том, что злая реакция на окружающее, грубость и непонимание окружающего — это признак душевной и духовной слабости, неспособности жить. Человек, который не умеет понять другого, обедняет свою жизнь и мешает жить другим.

(По Д. С. Лихачеву).

Беседа (с использованием пямятки «Как работать над текстом»):

  • 1. Прочитайте текст. Определите тему и основную мысль.
  • 2. Выпишите ключевые слова, отражающие тему текста.
  • 3. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.
  • 4. К какому типу речи относится данный текст?
  • 5. Определите способ связи предложений в тексте — цепной или параллельный.
  • 6. Спишите текст, обозначив орфограммы и объяснив их. Объясните знаки препинания в тексте.

/Самопроверка — по кодоскопу./

IV. Работа над темой урока.

На переносной доске — табличка:

Знать: главные признаки сложноподчиненного предложения, средства связи придаточного предложения с главным.

Уметь: находить главное и придаточное предложения, определять средства связи придаточного предложения с главным, составлять сложноподчиненные предложения.

а) Через кодоскоп дается задание: сравнить два предложения. Лицо человека, часто искажающееся злобой, становится безобразным.

Лицо человека, которое часто искажается злобой, становится безобразным.

  • — Отличаются ли эти предложения по смыслу?
  • — А по структуре? Докажите.
  • — Определите тип сложного предложения.
  • б) Работа со сборником задач и упражнений, где дана схема сложноподчиненного предложения.

Беседа:

  • — Рассмотрите схему. Чем отличается сложноподчиненное предложение от сложносочиненного?/Одно предложение зависит от другого, занимает подчиненное положение./
  • — Какой вид синтаксической связи используется в сложноподчиненном предложении? /Подчинение./
  • — Что именно указывает на данный вид связи?/Подчинительный союз или союзное слово./

Вывод:

  • — Пользуясь схемой и собственными наблюдениями, давайте сформулируем основные признаки, позволяющие выявить придаточное предложение.
  • — Как определить, что перед нами сложноподчиненное предложение?

На доске по мере ответов учеников постепенно вывешиваются таблички с обозначением признаков:

Признаки сложноподчиненного предложения

  • 1. Наличие 2-й грамматической основы.
  • 2. Наличие подчинительного союза или союзного слова.
  • 3. Возможность постановки вопроса от главного предложения к придаточному.
  • в) Работа с учебником «Русский язык» (авторы В. Бабайцева и Л. Чеснокова).

Опорная схема вывешена на доске, опорный конспект есть у каждого ученика:

ОПОРНАЯ СХЕМА

Средства связи придаточного предложения с главным

— По опорной схеме подготовить ответ на вопрос «Основные средства связи придаточного предложения с главным». Примеры подобрать из упражнений сборника задач.

/По опорному конспекту у доски отвечает один ученик./

V. Развитие речи.

Класс делится на три микрогруппы, каждая из которых получает карточку с заданием. Сначала каждый выполняет задание самостоятельно, а затем микрогруппа предлагает лучший вариант.

Карточка 1.

Записать предложения в исправленном виде.

  • 1) Герой произведения выступает в защиту народа, которых он называет умным, бодрым.
  • 2) Рядом стояло дерево, на ветвях которых серебрился иней.
  • 3) Человек постоянно ссорится с соседями, который не умеет жить.
  • 4) Ведь счастье зачастую, где его ждешь, оказывается совсем не там.
  • 5) Я учусь в школе, которая носит имя писателя, который известен всей стране.

Карточка 2.

Продолжить предложения, используя придаточные. Определить средства связи придаточного предложения с главным. Записать, вставив знаки препинания.

  • 1) Природу надо беречь (почему?)...
  • 2) Не будешь тужить (при каком условии?)...
  • 3) Запоминаются те книги (какие?')...
  • 4) На привал лучше расположиться там (где?)...
  • 5) Не забывай о том (о чем?)...

Вот как было выполнено задание.

1) Природу надо беречь, потому что она не вечна. 2) Не будешь тужить, если будешь честно жить. 3) Запоминаются те книги, в которых мы находим ответы на волнующие нас вопросы. 4) На привал лучше расположиться там, где можно развести костер, не нанося вреда природе. 5) Не забывай о том, что вокруг тебя есть люди, которые нуждаются в помощи и поддержке.

VI. Итог урока. Домашнее задание.

Стилизация: сохранив структуру предложений в тексте Д. С. Лихачева о милосердии (см. работу в классе), создать собственное рассуждение на эту тему.

Примеры работ учащихся.

«Жадность, агрессивность, злоба делают человека безобразным. Лицо человека, которое часто озаряется улыбкой, становится прекрасным. Ведь добрая реакция на окружающее, приветливость и понимание других — это признак душевной и духовной бодрости, способности жить. Доброжелательный, отзывчивый, милосердный человек делает счастливым себя и украшает жизнь других». (Е. Калужин)

«Замкнутость, угрюмость, делают человека одиноким. Человек, неспособный к общению, обычно несчастен. Он, как правило, не имеет друзей, его некому поддержать в трудный момент. Дело в том, что общительность, коммуникабельность — это черты, необходимые человеку для полноценной жизни. Общительному человеку легче живется и самому, с ним легче и окружающим». (С. Егоров)

Вариант текста для стилизации — «Что такое учение с увлечением» С. А. Соловейчика. Написать рассуждение на тему «Что такое учение с мучением».

Знаете ли вы, что такое учение с увлечением? Какое это счастье торопиться домой, чтобы скорее сесть за книгу? Какая радость браться за трудную задачу, вертеть ее так и этак, прикидывать — может, и получится? Нет, не выходит. А если попробовать по-другому? Ура, просвет! Неужели просвет?

В душе что-то зажигается, предчувствие решения волнует. Вы в нетерпении пригибаетесь к столу...

Просвет, предчувствие успеха, — а вот и сам успех. Вот решение! Да такое неожиданное, такое простое и ловкое!

(По С. Л. Соловейчику)

Примеры работ учащихся.

«Знаете ли вы, что такое учение с мучением? Какое это несчастье — плестись домой, чтобы засесть за злосчастный учебник. Какая мука браться за трудную задачу! Вертеть ее и так, и этак, прикидывать и знать, что всё равно не получится!

А если попробовать по-другому? Все равно не выходит. В душе что-то гаснет. Предчувствие вас не обманывает: самому задачу не решить...». (А. Рябов)

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >