Инклюзивное образование в Российской Федерации: современный этап

Инклюзивное образование развивается на основе традиционной и специальной системы образования, объединяя их методики, подходы и принципы для потребностей лиц с ОВЗ и инвалидностью. Как показывают статистические данные, в настоящее время в вузах Российской Федерации обучаются около 4% студентов из числа лиц с ОВЗ и инвалидностью[1]. Это означает, что большинство молодых людей с психофизическими нарушениями не охвачены высшим образованием, и для их привлечения необходимо изменять образовательную среду, создавать специальные условия. В Российской Федерации доступ к высшему образованию имеют ограниченное число инвалидов, в основном с сенсорными и двигательными нарушениями.

Рассмотрим ряд аспектов, характеризующих реализацию инклюзивного образования в вузах в Российской Федерации в современном периоде. К системным аспектам инклюзивного образования будет отнесена характеристика современного положения инклюзии в высшем образовании, рассмотрены виды образовательных учреждений, формы предоставления образования лицам с ОВЗ, необходимые технические и методические ресурсы, виды финансирования инклюзивного образования.

Для организации процесса инклюзии необходимо участие ряда учреждений. Присвоение статуса инвалида происходит на психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК) для ребенка до 18 лет, там же принимается решение о направлении на обучение того или иного вида согласно возможностям учащегося и виду дефекта. Для учащегося старше 18 лет медицинское освидетельствование и закрепление статуса инвалида I, II или III группы происходит в бюро медико-социальной экспертизы.

Стоит отметить, что включение детей с ОВЗ и инвалидностью достаточно активно происходит еще на дошкольном и школьном уровнях российской образовательной системы, что обусловлено в том числе единством организации образовательного, административного и других видов управления, схожими образовательными и материальным ресурсами в этих учреждениях. В учреждениях высшего образования инклюзивное образование только начало внедряться, в частности во многих вузах создана доступная среда для студентов с ОВЗ и инвалидностью, но пока не решен ряд проблем: методических, кадровых и доступности среды. Для организации инклюзивного обучения в вузах необходимо участие и методическая помощь окружного или городского ресурсных центров по развитию инклюзивного образования, органов социальной защиты, специальных ведущих методических центров обучения инвалидов при вузах, где разрабатываются специальные методики и подходы к обучению лиц с различными нозологиями. Также помощь и поддержку вузам, в том числе и материальную, оказывают общественные фонды и частные организации.

В настоящий период осуществляется переход от специального образования лиц с ОВЗ и инвалидностью к интегрированному и инклюзивному образованию. Поэтому существуют разные типы вузов по форме обучения студентов с особыми потребностями. В главе 1 описано зарождение системы высшего специального образования в России, когда учащиеся с ограниченными возможностями обучались в специальных вузах, где для них была создана особая образовательная среда, имелась возможность проживания и труда, часто это были учебные заведения интернатного типа. Постепенно системы начали сближаться, возникла интеграция специального образования в общее. Интегрированное образование в системе высшего образования в Российской Федерации характеризуется увеличением числа студентов с особыми потребностями в общих учебных заведениях при неизменности образовательных условий (включающих учебные планы и программы), методик и подходов к образованию, отношения со стороны соучеников и сотрудников, деятельности профессорско-преподавательского состава, физического и технического оснащения зданий, что существенно затрудняет включение студентов с ОВЗ и инвалидностью в общий учебный процесс. С началом внедрения Министерством здравоохранения и социального развития РФ и Министерством образования и науки РФ новых образовательных проектов, таких как «Доступная среда» на 2011 — 2020 гг. и «Наша новая школа», в России отмечается переход от интегрированного образования к инклюзивному.

В своих трудах ученый-педагог Н. Ю. Корнеева рассматривает «инклюзивное образование как образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции»[2].

2012. № 1.

Инклюзивное образование в системе высшего образования рассматривается как процесс совместного обучения, развития и воспитания лиц с ОВЗ и учащихся без ограничений. Оно подразумевает изменение условий в учреждениях и ориентированность под нужды каждого студента.

Рост числа учебных заведений разных уровней, которые имеют условия для обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью, за последние годы незначителен. Количество вузов, принимающих учащихся с ОВЗ и имеющих условия для этого, недостаточно для удовлетворения потребностей и включения всего контингента инвалидов в образовательный процесс. При этом наблюдается сокращение специальных учебных заведений на всех уровнях образовательной системы.

Головными центрами образования для студентов с особыми потребностями являются Московский государственный технический университет им Н. Э. Баумана, Московский государственный педагогический университет им. В. И. Ленина, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Российский государственный социальный университет, Владимирский государственный университет, Московский государственный психолого-педагогический университет, Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова и другие высшие образовательные организации. Эти учебные заведения ведут исследовательскую и методическую работу, разрабатывают новые подходы к организации образования лиц с разными формами инвалидности, проводят научные конференции и обучающие семинары для специалистов, сотрудников и преподавателей из других учебных заведений. В целом немногие учебные заведения высшего образования создают или имеют в настоящее время подходящие условия для обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью различных нозологий. Это может быть связано с разными причинами в зависимости от учебного заведения, в частности в большинстве вузов с гуманитарной направленностью есть подходящие условия и возможности обучать инвалидов. В вузах с технической и прикладной ориентацией учебных направлений обучается значительно меньшее количество студентов этой категории, так как будущая карьерная реализация по этим направлениям для инвалидов часто затруднена или невозможна.

Для характеристики современного состояния инклюзивного образования необходимо рассмотреть технические, методические, преподавательские и психологические факторы, входящие в систему высшего образования в Российской Федерации.

Для включения лиц с ОВЗ и инвалидностью в систему высшего образования необходимо организовать в вузах непрерывное образование, включающее профессиональную ориентацию инвалидов в период обучения в старших классах школы, непрерывные программы обучения в средних и высших профессиональных учебных учреждениях, программы дополнительного образования (ДПО), программы послевузовского обучения (аспирантура, ординатура, докторантура).

Важным условием обучения инвалидов служит применение электронного обучения и дистанционных технологий на всех этапах высшего образования. Дистанционное обучение позволяет студентам с особыми образовательными потребностями удаленно взаимодействовать с преподавателями и образовательными ресурсами, участвовать в студенческих онлайн-конференциях, различных конкурсах, работать в электронной библиотеке вуза, общаться в чатах и форумах между собой, не покидая домашнего рабочего места. Преимуществами являются возможность получить образование по индивидуальному учебному плану и выстраивать собственную образовательную траекторию. В некоторых вузах, внедривших дистанционное обучение, студент при поступлении получает учебный план выбранного направления подготовки и может сдавать учебные дисциплины в любой срок и в любом порядке. Дистанционное образование делает доступным получение профессиональных навыков и знаний. Оно снимает многие барьеры — преодоление пространства до вуза и физических барьеров в нем, психический и физический дискомфорт; часто это единственная возможность получить выбранную специальность, особенно для инвалидов с нарушением ОДА. Как отмечают сотрудники Головного учебно-исследовательского и методического центра МГТУ им. Н. Э. Баумана: «ИКТ[3] стали одним из видов технической и реабилитационной поддержки студентов с ОВЗ; благодаря их использованию удалось сформировать дружественную для инвалидов инфраструктуру вуза, адаптировать образовательную программу, сформировать локальную сеть центра организации и поддержки учебного процесса студентов-инвалидов и внедрить ее в университетскую сеть, начать подготовительные работы по предоставлению образовательных и реабилитационных услуг и консультаций в режимах off- и on-line»[4]. Помимо явных положительных моментов внедрения дистанционного образования для обучения инвалидов, можно выделить ряд негативных факторов. К минусам дистанционного обучения относится то, что оно препятствует установлению контактов и постоянному общению студентов с инвалидностью и их сокурсников, нарушается процесс социализации.

Многие студенты с ОВЗ не могут осваивать учебную программу вузов в установленные сроки и в необходимом объеме. Им требуется программа, составленная с учетом их особенностей и возможностей. Адаптированная учебная программа и индивидуальные учебные планы являются важными условиями успешного получения образования лицами с ОВЗ и инвалидностью. Необходимость этого записана в Законе «Об образовании в Российской Федерации» и внедряется в вузах, что способствует переходу к инклюзивному образованию и дает возможность обучаться студентам с разными потребностями за счет увеличения сроков обучения и снижения учебной нагрузки.

Лица с ОВЗ вынуждены прилагать усилия для передвижения по различным учреждениям и для преодоления пути к ним. Для устранения этих препятствий в 2010—2012 гг. была запущена программа «Доступная среда», способствующая изменению пространственных и физических условий с учетом потребностей этих лиц. В настоящее время действие этой Программы продлено до 2020 г. Практически во всех учебных заведениях появились пандусы и лифты для студентов на инвалидных колясках, указывающие надписи дублируются на языке Брайля, созданы необходимые гигиенические условиях. Изменилась городская среда — появились съезды с тротуаров для инвалидных колясок, автобусы с низкой посадкой, подъезды и подъемы в различные учреждения и организации оборудованы пандусами и подъемниками. На современном этапе стоит отметить, что действие программы «Доступная среда» повлияло на обеспечение доступности и комфорта для лиц с ОВЗ и инвалидностью, способствовало привлечению студентов с нарушениями физического развития в учебные заведения и их обучению наравне со всеми.

В реализации этой Программы в настоящее время выявлены следующие недостатки: многие вузы создали подходящие условия только в одном из своих корпусов, часто в главном здании, притом что инвалиды вынуждены посещать учебные занятия в разных корпусах, некоторые учебные заведения до сих пор не приспособили условия и не организовали учебный процесс. Отдельно стоит отметить, что в процессе обучения студенты обращаются в различные организации и учреждения, способствующие их учебной и научно-исследовательской деятельности. Это могут быть научные библиотеки, архивы, музеи, научно-исследовательские институты. В некоторых случаях доступ в них затруднен, требуется собрать комплект документов для работы с источниками научной информации, преодолеть физические препятствия и отсутствие систем электронного доступа к информации, что затрудняет учебную и исследовательскую деятельность студентов, имеющих ограничения по здоровью.

Для обучения студентов с особыми образовательными потребностями высшим учебным заведениям необходимо иметь соответствующее техническое оснащение. В современных условиях образовательный процесс в учебных заведениях проводится с использованием визуальных, аудиаль- ных и информационно-коммуникативных технических средств, из которых чаще всего используются диапроекторы, фотокамеры, магнитофоны, проигрыватели, музыкальные центры, видеомагнитофоны, телевизоры, видеокамеры, мультимедийные проекторы и компьютеры с различным прикладным программным обеспечением. Технические средства образования являются источником информации, повышают степень наглядности, наиболее полно отвечают учебным запросам обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, делают доступным материал для всех категорий студентов. Для работы с методической и учебной литературой важны организация доступной сети электронных ресурсов, создание электронной библиотеки, работа на компьютере с учебными книгами в электронном виде позволяет воспринимать и обрабатывать материал, изучать большой объем необходимой информации. Одновременно с использованием данных технических средств вузы внедряют и специальные приборы для создания условий по обучению лиц с различными видами физических отклонений. В Головном учебно-исследовательском и методическом центре профессиональной реабилитации (ГУИМЦ) лиц с ОВЗ (инвалидов по слуху) МГТУ имени Н. Э. Баумана обучаются более 200 слабослышащих и глухих студентов, а также 250 студентов с другими видами инвалидности. Для учащихся созданы специальные учебные помещения, называемые мультимедийными аудиториями, и используются технические средства реабилитации (TCP), такие как индивидуальные слуховые аппараты, звукоусиливающая аппаратура, мультимедийные устройства сопровождения учебного процесса и индивидуальные радиоклассы. Студенты с особыми потребностями имеют доступ к образовательным ресурсам, при необходимости могут обратиться за помощью к сурдопереводчику, участвуют в видеоконференциях по локальным и глобальной сетям. Благодаря созданным условиям численность инвалидов по слуху в ГУИМЦ постоянно растет, и опыт этого учебного заведения в реализации инклюзивного образования с использованием технических средств реабилитации учащихся может быть применен в других вузах[5].

В Нижегородском государственном университете им Н. И. Лобачевского в 1999 г. был открыт тифлоинформационный центр компьютерных технологий. Он стал первым в России учебным центром для инвалидов по зрению. Как отмечают авторы проекта: «Компьютерные технологии для незрячих (тифлотехнологии) базируются на комплексе аппаратных и/или программных средств, обеспечивающих доступное для восприятия этих людей представление компьютерной информации в рельефно-точечной (традиционным для незрячих шрифтом Брайля) и (или) в речевой форме и позволяющих им самостоятельно работать на обычных персональных компьютерах с программами общего назначения (MSWord, Internet, Explorer и др.)». Эти средства обучения позволяют студентам с инвалидностью по зрению прослушивать обычные тексты на аудиоустройствах и распечатывать учебные материалы шрифтом Брайля. В НГУ им. Н. И. Лобачевского проходят учебные семинары и занятия, способствующие овладению техническими средствами для незрячих учащихся. Также вуз проводит научно-практические конференции и знакомит с организацией тифлоцентра ученых и представителей других учебных заведений страны[6].

В вузах Российской Федерации используются специальные средства обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью и создаются новые формы организации учебного процесса с применением инновационных разработок и технического фонда средств реабилитации. Опыт этих учебных заведений изучается и внедряется в других вузах страны, что является условием становления инклюзивного образования и включения студентов с отклонениями в здоровье в общую учебную среду. На современном этапе происходит подстроение условий и среды под нужды и особенности каждого студента с особыми образовательными потребностями.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, включая формирование жизненной компетенции, социализации и др.); культурные и организационные формы информационного взаимодействия с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, применение информационно-коммуникационных технологий, а также наличие служб применения И КТ[7].

Важным фактором обучения слабовидящих студентов является выпуск учебных и методических пособий с увеличенным размером шрифта и шрифтом Брайля. Также в вузах необходимо представление учебных материалов на лекциях и семинарах в виде мультимедийных презентаций, что позволяет конспектировать их всем студентам, включая учащихся с отклонениями по слуху, для которых восприятие вербальной информации только на слух затруднено, и иностранных студентов. Ориентированность вузов на выпуск и размещение учебников и пособий для лиц с особыми потребностями — важный фактор в создании совместной образовательной среды и доступности образования.

Внедрение инклюзивного образования требует разработки и принятия новых механизмов финансового обеспечения высшего образования. В Москве, согласно Закону «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28 апреля 2010 г. № 16, финансирование государственных образовательных учреждений, в которых обучаются лица с ОВЗ, осуществляется из средств городского бюджета на основе штатного расписания и с учетом финансовых нормативов затрат.

Без постоянного финансирования развитие инклюзии невозможно, однако принципы государственной политики в области образования лиц с инвалидностью «деньги следуют за учеником» и нормативно-подушевое финансирование в настоящее время не реализуются систематически.

Исследователь механизмов управления инклюзивным образованием С. И. Кондратьева дает следующую классификацию основных источников финансирования внедрения инклюзивного образования в вузах (рис. 2.1).

  • 1. Средства регионального и муниципального бюджетов.
  • В российских образовательных учреждениях бюджетные средства для финансирования возможно привлечь через следующие механизмы:
    • • создание так называемой экспериментальной площадки, позволяющей образовательным учреждениям вводить дополнительные штатные единицы специалистов и доплачивать педагогическим работникам и администраторам, вовлеченным в эксперимент;
    • • финансирование по одной из существующих целевых программ муниципального, регионального или федерального статуса (например, адресованной помощи детям или инвалидам);
Классификация источников финансирования инклюзивного образования в Российской Федерации но видам механизмов их привлечения и периоду использования

Рис. 2.1. Классификация источников финансирования инклюзивного образования в Российской Федерации но видам механизмов их привлечения и периоду использования1

  • 1 Кондратьева С. И. Механизм управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования в вузе : автореф. дис.... канд. экой. наук. М., 2010.
  • • целевое, как правило, разовое финансирование сверх обычной сметы образовательных учреждений отдельных мероприятий инклюзивного образования.
  • 2. Внебюджетные ресурсы, которые включают:
    • • средства грантов, полученных на инклюзивное образование партнерами вуза из общественных организаций, самими вузами или органами управления образованием;
    • • благотворительные взносы спонсоров, меценатов. Эта помощь оказывается как в денежной форме, так и в натуральной — в виде оборудования и материалов, оплаченных за счет средств гранта: труда тренеров, экспертов, консультантов и общественников[8].

Внебюджетные ресурсы инклюзивного образования — это один из главных источников, за счет которого создается безбарьерная среда, проводится переподготовка педагогических работников и управленцев.

Однако помимо пространственно-физических, технических, методических и финансовых аспектов инклюзивного образования в системе высшего образования, важно отметить роль человеческого фактора, включающего отношения с профессорско-преподавательским составом, сотрудниками различных подразделений и администрацией вуза, а также отношения внутри студенческого коллектива, где обучаются лица с ОВЗ и инвалидностью.

Рассмотрим педагогический фактор инклюзивного образования в вузах.

Преподаватели и сотрудники вузов должны оказывать поддержку и помощь лицам с ОВЗ и инвалидностью в образовательном процессе. «Создание инклюзивное образовательной среды требует от педагогов высокого уровня профессиональной компетентности, свободного владения своей профессией и ориентацией в смежных областях деятельности, готовности к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности»[9]. Однако в настоящий период преподаватели не имеют полностью сформированных компетенций для работы с учащимися, имеющими физические отклонения в развитии. Для подготовки профессорско- преподавательского состава разрабатываются курсы по изучению методик и подходов к обучению лиц данной категории, но в настоящий период такая переподготовка проводится в малом количестве вузов. Как отмечено в межвузовском исследование «Студенты-инвалиды в российских вузах», осуществленном в декабре 2010 г. Российским союзом ректоров: «Подавляющее число вузов отметили отношение профессорско-преподавательского коллектива как полностью лояльное и дружественное. Лишь в 3% вузов, предоставивших данные, их представители указали на настороженное отношение к студентам-инвалидам у преподавателей»[10]. Директор Института инклюзивного образования С. В. Алехина видит системную проблему в подготовке педагогических кадров для работы с учащимися-инвалидами: «Подготовка кадров для инклюзивного образования является одним из условий реализации самой инклюзии. На настоящий момент решение этого вопроса оказывается наименее обеспеченным как организационно, так и методически»[11].

В учебных заведениях разных уровней, где обучаются лица с ОВЗ, для психолого-педагогического сопровождения в учебном процессе привлекаются к работе тьюторы и ассистенты. Психолого-педагогическое сопровождение включает оказание психологической помощи и поддержки, создание адаптационных программ, использование различных методов помощи учащимся с разными нозологиями. Как указывает И. В. Карпен- ков: «В сегодняшнем понимании, тьютор (от англ, tutor) — это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы»[12]. Стоит отметить, что таких профессионалов, способствующих сотрудничеству между инвалидами и преподавателями, пока очень немного, и работают они в основном в учебных заведениях школьного уровня, хотя их работа очень важна и в вузах. Одной из нерешенных проблем является обучение тьюторов и ассистентов. В настоящее время программы для их обучения только разрабатываются и внедряются в образовательный процесс вузов с психолого-педагогической направленностью. Также стоит отметить нормативно-правовые барьеры: в настоящее время специальности «тьютор» и «асситент» не внесены в Общероссийский классификатор профессий, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР), а значит, они не могут осуществлять трудовую деятельность и получать за это доход.

В вузах вместо тьюторов должны работать ассистенты. В их обязанности входят сопровождение студента с особыми потребностями по учебному зданию, присутствие на занятиях, помощь в оформлении документов в различных подразделениях вуза, помощь в работе с офисной техникой, оказание содействия в решении бытовых проблем учащегося. Положение о предоставление студенту индивидуального ассистента в вузах прописано в Законе «Об образовании в Российской Федерации», но в настоящее время в большинстве вузов таких специалистов нет. Исключения составляют учебные заведения, имеющие центры образования лиц с инвалидностью, где сотрудники, социальные педагоги, дефектологи и специальные психологи работают в команде и оказывают поддержку всем учащимся. Также студентам с отклонениями по слуху и зрению может быть необходимо сопровождение сурдопереводчика и тифлопереводчика. Часто в профессиональных учебных заведениях учащихся сопровождает один из родителей, опекун или другой член семьи, он является связующим звеном между преподавателем и своим ребенком, но современная образовательная система стремится уйти от этой практики. Это способствует разгрузке времени родителей учащегося с инвалидностью, снимает возникающие неудобства и возможные барьеры в общении с соучениками, способствует получению квалифицированной помощи от специалистов но инклюзивному образованию.

На современном этапе внедрения инклюзивного образования важно учитывать психологические особенности студентов с инвалидностью и барьеры, возникающие при совместном обучении. Исследованием этих вопросов в системе высшего образования Российской Федерации занимаются многие ученые, такие как Н. Н. Малофеев, Е. В. Воеводина, Е. Р. Ярская-Смирнова, И. К). Левченко, Л. М. Шипицына, С. В. Алехина. Особое внимание следует уделить психолого-педагогическому сопровождению, частью которого является процесс адаптации. Адаптация учащихся с ОВЗ и инвалидностью к условиям вуза может проводиться в разных формах: включение их в культурные программы, экскурсии, создание клубов для общения студентов с инвалидностью, но эти мероприятия не получили распространения, отчасти в связи с небольшим контингентом студен- тов-инвалидов, отчасти из-за того, что учащиеся данной группы не хотят выделяться и предпочитают по мере возможности сохранять информацию о своем состоянии здоровья скрытой. При поступлении студент с инвалидностью должен самостоятельно приспособиться к новым условиям, учебной нагрузке, студенческому коллективу, преподавателям, в вузах нет такой опеки и внимания к учащимся, как в школах. Стоит отметить, что в настоящее время специальные условия для адаптации студентов с ОВЗ и инвалидностью в вузах не созданы, в большинстве случаев они вынуждены сами преодолевать барьеры и приспосабливаться к образовательной среде. Также не получила широкого развития просветительская работа с учащимися но вопросам совместного обучения и оказания поддержки однокурсникам с особыми образовательными потребностями; социальная реклама инклюзивного образования помогает проиллюстрировать его основные принципы, но она не оказывает сильного влияния на общественное восприятие этой социальной группы.

Среда учащихся характеризуется как интеллектуально развитая, демократичная, толерантная. Соученики в основном воспринимают одногруппника с психофизическими отклонениями положительно, готовы прийти на помощь в учебном процессе, понимают важность получения образования для этого студента. Для учащегося с ОВЗ поступление в вуз улучшает процесс социализации в обществе, увеличивает круг общения, расширяет возможности и способствует построению будущей карьеры, росту самоуважения, возможности иметь благополучную семейную жизнь.

В современных условиях системы высшего образования, как отмечает исследователь инклюзивного образования Е. В. Воеводина: «...официально закрепленный статус инвалида в условиях вуза дает право на использование льготы при зачислении на бюджетные места, выплату социальных стипендий, поддержку со стороны структур вуза, причем в этом случае учитываются специфические потребности данной категории»[13]. Однако создание этих условий не способствует значительному привлечению лиц с ОВЗ и инвалидностью, отсутствие в большинстве вузов специальных физических и образовательных условий, специальных методических пособий и подготовленных кадров, владеющих основами специальной психологии и коррекционной педагогики, являются барьером инклюзивного образования. Часто в вузах единственный отдел по работе со студентами, имеющими инвалидность или какое-либо отклонение в здоровье, — Профсоюзный комитет. Там могут помочь оформить социальную стипендию или дотацию, предоставляют необходимую вещевую помощь, ведут учет студентов по разным категориям и группам инвалидности, а также учет других социально незащищенных групп учащихся. Данные о студентах с ОВЗ и инвалидностью в отчетностях вузов не представлены полно, что препятствует разработке условий для их обучения и учету потребностей, это также мешает научным исследованиям образования инвалидов и оказанию им психолого-педагогической поддержки. Воеводина заключает, что «законодательство не требует строгого учета инвалидов в вузе, поэтому данные о них формируются на основе предоставляемых им льгот (при зачислении в вуз, выплате социальных стипендий). При этом лица, имеющие третью группу инвалидности, не обладают правом льготного поступления в вуз... В результате данные категории студентов остаются не учтены, остаются без внимания и их потребности»[14].

Получив высшее образование, большинство лиц с инвалидностью сталкиваются с проблемой трудоустройства по своей специальности. По данным Росстата, постоянную работу имеют примерно 13—15% от общего числа инвалидов трудоспособного возраста, при этом инвалиды с высшим образованием заняты на 60%. Эти данные подтверждают необходимость включения инвалидов в систему высшего образования. Как представлено в исследовании Российского союза ректоров: «Значительная часть вузовских программ содержит в качестве перспективных планов соединение образовательной и профессиональной ориентации детей-инвалидов, которая предполагает, наряду с обучением, их профессиональную ориентацию и содействие трудоустройству»[15].

Для включения в обучение лиц с различными видами инвалидности необходимо создать в вузах условия для обучения, включая медицинское и психологическое обслуживание, возможность посещать занятия по адаптивной и лечебной физической культуре. Однако кабинеты психологической и медицинской помощи, специально оборудованные спортивные залы и бассейны во многих учебных заведениях пока отсутствуют.

Исследовав разные факторы инклюзивного образования в системе высшего образования Российской Федерации, можно заключить, что в настоящее время осуществляется переход к совместному обучению. В учебных заведениях других уровней — дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и в средних общеобразовательных школах (СОШ), учреждениях дополнительного образования (ДПО) — инклюзивное образование распространено более широко. В вузах этому препятствуют сильная дифференциация и особенности образовательной среды.

Рассмотрев условия реализации инклюзивного образования в системе высшего образования Российской Федерации, можно сделать следующие выводы о его современном состоянии:

  • 1) при внедрении инклюзивного образования стоит учитывать дифференциацию образовательных сред и условий, разницу в направлениях подготовки, организационных формах, источниках финансирования вузов;
  • 2) важным условием для получения образования лицами с ОВЗ и инвалидностью является использование средств электронного обучения и доступность дистанционного образования в вузах, однако это может стать и препятствием для общения и социализации инвалидов в студенческой среде;
  • 3) студентам с особыми образовательными потребностями необходима адаптированная учебная программа и учебный план, включающие индивидуальные сроки и объем освоения учебных дисциплин;
  • 4) в вузах необходимо проектирование и переустройство зданий с учетом потребностей студентов с различным нарушениями, в том числе обеспечение пандусами, лифтами, расширение дверных проемов и т.д.;
  • 5) требуется использование специальных технических средств организации учебного процесса (мультимедийных устройств, слуховых аппаратов, учебников, напечатанных шрифтом Брайля, и т.д.);
  • 6) для обеспечения финансами учреждений образования необходимо привлечение общественных и спонсорских организаций;
  • 7) преподаватели и сотрудники должны иметь подготовку для общения со студентами с ОВЗ и инвалидностью; быть готовыми оказать поддержку в образовательном процессе и подстраиваться иод особые потребности своих учащихся; необходимо создание ресурсных центров поддержки инклюзии с привлечением прошлого опыта отечественной специальной и коррекционной педагогики;
  • 8) необходимо внедрение психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ в образовательном процессе;
  • 9) важным компонентом образовательной среды являются взаимоотношения внутри студенческого коллектива; восприятие лиц с инвалидностью неоднозначно в разных группах учащихся, что связано с культурой коллектива, зрелостью студентов, отношением преподавателей и общества, проведением пропагандистской работы, направленной на формирование лояльного восприятия лиц с отклонениями;
  • 10) для внедрения включенного обучения в вузах необходимо формирование единой системы, включающей материально-техническое, методическое, кадровое и информационное обеспечение, технические и архитектурные условия обучения, а также образовательной политики, создание единых стандартов и механизмов реализации инклюзии.

Задание для самостоятельной работы

Изучите веб-страницы для лиц с ОВЗ и инвалидностью на сайтах разных вузов Российской Федерации (5—6 веб-страниц). Составьте на их основе описание условий, имеющихся в вузах для лиц с ОВЗ и инвалидностью. Объясните, учащиеся с какими группами нарушений могут обучаться в данных учебных учреждениях. Укажите на недостатки в организации доступной среды в рассмотренных вузах.

Пример веб-страницы для лице ОВЗ и инвалидностью на сайте РАНХиГС: http:// www.ranepa.ru/ob-akaclemii/usloviya-dlya-lits-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami- zdorovya.

Вопросы для самопроверки

  • 1. В каких государственных учреждениях присваивают статус инвалида?
  • 2. В чем могут быть недостатки в реализации дистанционного образования как формы получения высшего образования лицами с ОВЗ и инвалидностью?
  • 3. Каковы основные источники финансирования инклюзивного образования в Российской Федерации?
  • 4. Каковы обязанности ассистента в вузе?
  • 5. Каковы основные факторы реализации инклюзивного образования в системе высшего образования в Российской Федерации?

  • [1] Данные с сайта www.rsr.ru — Российского союза ректоров.
  • [2] Корнеева Н. Ю. Некоторые аспекты инклюзивного профессионального образованиядля людей с ограниченными физическими возможностями // Специальное образование.
  • [3] ИКТ (информационно-компьютерные технологии) — процессы, методы поиска, сбора,хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов (Федеральный закон «Об информации, информационныхтехнологиях и о защите информации» от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ).
  • [4] Крикун В. М., Бобкова О. Л. Принципы применения ИКТ в программах непрерывногоинтегрированного образования инвалидов // Высшее образование в России. 2012. Вып. 2.С. 93-97.
  • [5] См.: О деятельности Головного учебно-исследовательского и методического центрапрофессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидовпослуху) МГТУ имени Н. Э. Баумана. URL: http://olcl.rsr-online.rU/cloc/commissions/6.pdf.
  • [6] См.: Швецов В. И., Рощина М. Л. Модель организации поддержки образовательного процесса студентов-инвалидов по зрению на основе использования компьютерных тифлотехнологий // Инновации в образовании. 2010. Вып. 1.
  • [7] См.: Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях : методический сборник / отв. ред. С. В. Алехина ; под ред. Е. В. Самсоновой. М.: Изд-во МГППУ, 2012. С. 8.
  • [8] См.: Кондратьева С. И. Механизм управления инновационным проектом по внедрениюинклюзивной модели образования в вузе.
  • [9] Корнеева И. Ю. Некоторые аспекты инклюзивного профессионального образованиядля людей с ограниченными физическими возможностями.
  • [10] Межвузовское исследование «Студенты-инвалиды в российских вузах»: сайт Российского союза ректоров. URL: www.rsr-online.ru.
  • [11] Алехина С. В. Инклюзивное образование в России // Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки»Инклюзивное образование в России. URL: http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing.
  • [12] Карпенкова И. В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы. М.: ЦППРиК «Тверской», 2010. С. 9.
  • [13] Воеводина Е. В. Стигматизация студеитов-иивалидов и адаптационные стратегии российских вузов// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. 2012. № 6. С. 1—59.
  • [14] Воеводина Е. В. Стигматизация студентов-инвалидов и адаптационные стратегии российских вузов.
  • [15] Межвузовское исследование «Студенты-инвалиды в российских вузах».
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >