Реализация педагогического потенциала социума в разрешении проблем социализации личности
Основные понятия: педагогический потенциал социума, реализация педагогического потенциала социума, педагогический потенциал социума и социализация, включение детей и взрослых в социальную деятельность, включение детей и взрослых в социальные отношения, этапы включения в социальные отношения, этапы включения детей и взрослых в социальную деятельность, установление взаимодействия с социальными институтами, показатели педагогического потенциала социальной деятельности.
Общая характеристика процесса реализации педагогического потенциала социума
Социализация человека в любом возрасте влечет за собой целый ряд проблем и трудностей освоения социального опыта, связанных с взаимодействием личности и социальной среды и проявляющихся в форме социальной дезадаптации или трудностей освоения профессиональной деятельности, это приводит к возникновению профессиональной дезадаптации, сложностей выполнения норм и правил учебной деятельности и тогда ведут речь о школьной дезадаптации и т.д. Любая из возникающих проблем социализации может быть разрешена с помощью ресурсов и возможностей социума, его педагогического потенциала. В науке сложился целый ряд подходов разрешения проблем социализации личности, одним из которых является социально-педагогический подход.
Социально-педагогический подход предполагает реализацию (использование) педагогического потенциала социума в разрешении проблем социализации личности. Скажем, педагог обнаружил у учащегося заметное снижение мотивации учебной деятельности. Он может проводить с ним целую серию мероприятий по развитию у учащегося интереса к занятиям, аккуратности выполнения домашних заданий. Это могут быть беседы различной направленности, требования, организация контроля за выполнением задания и т.д. В конце концов, педагог осознает, что ему одному с этой проблемой не справиться, да и времени много тратится впустую. На помощь может прийти социально-педагогический подход в профессиональной деятельности педагога. В таком случае педагог обращается к педагогическому потенциалу социума, заключенному в социальной деятельности (в той же учебной деятельности), в социальных отношениях (в тех же межличностных отношениях учащихся), в социальных институтах (в семье учащегося, в педагогическом коллективе, в трудовом коллективе родителей, в общественных детских и молодежных организациях, спортивных школах), наконец, в отдельных специалистах образовательного или иного учреждения, или отдельных личностях, значимых для разрешения проблемы социализации учащегося.
Основными формами деятельности педагога в реализации педагогического потенциала социума могут быть:
- – приобщение детей и взрослых к социальной деятельности, к социально значимым делам;
- – стимулирование социально значимых отношений и межличностного общения среди обучающихся;
- – установление взаимодействия между различными социальными институтами, отдельными специалистами, учеными, практиками;
- – внедрение наставничества по передаче социального опыта, социальных ценностей детям и взрослым;
- – включение детей и взрослых в социальное обучение по развитию, совершенствованию социальных способностей;
- – организация взаимодействия всех социальных институтов, функционирующих в социальном окружении обучающегося;
- – интеграция воспитательных воздействий субъектов воспитания в учебном заведении и в социуме и др.
С целью реализации педагогического потенциала социума педагог строит в два этапа систему взаимодействий в треугольнике: на нервом этапе "педагог – потенциал социума – личность учащегося" и на втором этапе "личность учащегося – педагогический потенциал социума". Его усилия направляются на развитие социальной активности у учащегося с той лишь целью, чтобы учащийся сам смог определять свои отношения с потенциалом социума. В реальной практике это нередко называют построением "индивидуальной образовательной траектории учащегося". От того, как сможет педагог подвести учащегося к потенциалу социума, поможет выбрать наиболее значимый для него составной элемент и форму его реализации, во многом определяется весь дальнейший ход самостоятельных отношений учащегося с педагогическим потенциалом социума и задействованием его на благо самого учащегося в дальнейших возможно сложных социальных ситуациях. В качестве примера рассмотрим две основные формы реализации потенциала социума для разрешения проблем социализации личности учащегося: включение детей и взрослых в социальную деятельность и включение учащихся в социальные отношения. Напомним, что процесс реализации педагогического потенциала социума представляется в виде этапов или стадий, следующих одна за другой и имеющих свое содержание. Но на каждом из этапов (стадий) реализации педагогического потенциала социума учащийся, включенный в социальную деятельность или социальные отношения, оказывается в эпицентре педагогического процесса – социального обучения или социального воспитания – и испытывает непринужденное, ненасильственное педагогическое воздействие от самой деятельности или взаимоотношений. Он сам определяет меру своего участия в этом процессе на фоне совместной деятельности и соответственно ей складывающихся отношений учащегося с окружением. Здесь учащийся может оказаться и под влиянием таких социальных явлений, как идентификация, референтность, лидерство, соперничество, взаимопомощь, взаимодоверие, успешность, конкурентноспособность и т.д. Любое из этих явлений способно стимулировать социальную сторону личности и личную активность в разрешении проблем социализации учащегося на уровне школьной или социальной дезадаптации и т.д.
