Научные основы методики обучения управленческим дисциплинам

Развитие методики как науки шло от методических высказываний в результате личного опыта преподавателя, от педагогического искусства к научному обобщению, от субъективного творчества к объективной научной теории, основанной на исследованиях.

В 1980-е гг. в становлении методики как науки наблюдался период интеграции, синтеза и обобщения всего накопленного материала.

Имеющийся научный материал собирался по проблемам, анализировался, обобщался, приводился в систему, в единую научную теорию. Методика имеет свои методы исследования всех проблем обучения, воспитания и развития на материале управленческих дисциплин. На основе закономерностей, открываемых исследованиями процесса преподавания управленческих дисциплин, определилась методика как наука. Методика имеет свой объект, предмет изучения, систему понятий и методы исследования. У нее своя специфика, обусловленная особенностями изучения управленческих дисциплин, отличающаяся от методик других предметов. Наука на основе открытых ею закономерностей объясняет причинную связь явлений и тем самым позволяет практически воспроизводить эти явления в определенных условиях. В методике к таким закономерностям можно отнести:

синтез основ наук в структуре и содержании учебного материала;

приобретение студентами осознанных и прочных знаний путем постепенного развития понятий и умений;

ведущая роль содержания учебного материала и соответствие ему форм и методов преподавания.

На основе этих закономерностей в МОУД определилась общая система обучения, включающая:

  • • систему развития понятий;
  • • систему методов обучения;
  • • систему воспитания в процессе преподавания;
  • • систему форм обучения;
  • • систему материальной базы преподавания;
  • • систему обучения в открытом информационном обществе;
  • • систему многоуровневого образования будущих управленцев;
  • • систему методической подготовки в магистрантов к работе в бизнес-школе.

Все они составляют ценный теоретический фундамент практического осуществления процесса обучения управленческим дисциплинам и оказывают большое влияние на методическую подготовку студентов к работе в бизнесшколе.

Таким образом, МОУД в настоящее время имеет все признаки самостоятельной педагогической науки:

  • • особый объект изучения;
  • • определенное место среди других наук;
  • • поступательное развитие теории;
  • • открытые закономерности;
  • • наличие системы определений, терминов, классификаций;
  • • свои методы исследования проблем.

Методика дает проверенную практикой научную теорию, позволяющую обучать правильно, с экономной тратой сил и учебного времени. Методика помогает осознать цели обучения, воспитания и развития, предусмотреть весь ход педагогического процесса, ведущий к достижению этих целей, овладеть наиболее эффективными и рациональными формами, методами и средствами преподавания, новыми технологиями обучения.

Цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения тесно взаимосвязаны и образуют некую целостность.

На современном этапе развития МОУД происходит изменение ее «рецептурного», описательного характера, повышение роли эксперимента, выявление путей формирования самостоятельности и творческой активности студентов в учебной деятельности, повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

Представим проблемы, исследуемые МОУД, схемой (рис. 1).

Проблемы, исследуемые МОУД

Рис. 1. Проблемы, исследуемые МОУД

Актуальными задачами МОУД являются развитие новых технологий обучения, осуществление компьютеризации обучения, обусловливающие необходимость методических исследований, направленных на разработку учебных программ с применением ЭВМ, языков программирования, доступных студентам, определением места компьютера в каждом учебном предмете и роли преподавателя в осуществлении обучения с применением ЭВМ. Необходимо также выявить соотношение компьютерного и других видов обучения.

Большое значение для развития МОУД имеет изучение педагогического опыта, в котором могут получить решение актуальные практические задачи, еще не решенные средствами науки. Описывая и обобщая такой опыт, методика получает эмпирический материал для теоретического исследования. Важная функция обобщения педагогического опыта — проверка методических концепций и разработанных на их основе учебных материалов: программ, учебников, учебного оборудования, методических рекомендаций.

На новом этапе развития высшего образования изменяются и усложняются задачи методической науки. Она сосредотачивает свое внимание на корректировке целей обучения управленческим дисциплинам, которые должны быть направлены на воспитание средствами предмета активной, инициативной, творческой личности. МОУД призвана решить вопрос — как сделать обучение менеджменту личностно ориентированным.

В настоящее время особенно актуальна разработка критериев отбора содержания, принципов построения программ предмета в целом и по отдельным курсам, определение той системы ценностей, которую необходимо сформировать у студентов средствами управленческих дисциплин.

Компоненты содержания управленческих дисциплин: ЗНАНИЯ (теоретические, эмпирические, методологические); УМЕНИЯ (общеучебные, интеллектуальные, практические, специфические управленческие); ОПЫТ (творческой деятельности; эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности).

Задачей методики является и то, как наполнить содержание образования социальной деятельностью студентов, что позволит им применять усвоенные в процессе обучения знания и умения на практике.

Наряду с традиционными формами и методами обучения должны получить применение моделирование ситуаций научного поиска, учебные и деловые игры.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >