Критерии технологичности образовательного процесса

Анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, М. Чоша- нов выделяет следующие признаки, присущие именно педагогическим технологиям:

  • диагностичное целеобразование;
  • результативность (два эти признака предполагают гарантированное достижение цели);
  • экономичность (выражает качество педагогических технологий, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые сроки);
  • алгоритмизируемость;
  • проектируемость;
  • целостность;
  • управляемость (эти четыре признака отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий);
  • корректируемостъ (педполагает возможное построение оперативной работы связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели);
  • визуализация затрагивает вопросы применения различных аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

В качестве критериев того, что деятельность преподавателя в некотором фрагменте педагогического процесса протекает на технологическом уровне, В. А. Сластенин и Н. Г. Руденко выделяют следующие:

  • • наличие четко и диагностично заданной цели, т.е. корректноизмеримого представления понятий, операций, деятельности, студентов как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;
  • • представление изучаемого содержания в виде системы по знава- тельных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения;
  • • наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т.п.);
  • • указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и студентов, студентов друг с другом), а также их взаимодействия с информационной техникой (компьютером, видеосистемой и т.п.);
  • • мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);
  • • указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил;
  • • применение в учебном процессе новейших средств и способов переработки информации.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >