Классификации технологий обучения

Целью стратегии развития высшего образования является формирование новой модели, способной обеспечить высокое качество обучения и воспитания молодых поколений. Необходимо подчеркнуть, что все современные технологии обучения ориентированы на диалог, в каких бы формах они не осуществлялись.

Классификацию технологий обучения можно осуществлять по разным признакам и основаниям. В настоящее время нет какой-либо общепризнанной классификации, поэтому мы приведем точки зрения различных исследователей. Так, Г. К. Селевко выделяет следующие группы педагогических технологий:

  • по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии;
  • по ориентации на личностные структуры: информационные, операционные, эмоционально-художественные и эмоциональнонравственные, технология саморазвития, эвристические и прикладные;
  • по характеру содержания и структуры — обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические и др.

По сущностно и инструментально значимым свойствам Г. К. Селевко выделяет следующие классы педагогических технологий: по уровню применения:

  • • общепедагогические,
  • • частнометодические (предметные),
  • • локальные (модульные);

по ведущему фактору психического развития:

  • • биогенные,
  • • социогенные,
  • • психогенные,
  • • идеалистские;

по ориентации на личностные структуры:

  • • информационные,
  • • операционные,
  • • саморазвития,
  • • эмоционально-художественные,
  • • эмоционально-нравственные,
  • • эвристические,
  • • прикладные;

по характеру содержания и структуры:

  • • обучающие и воспитывающие,
  • • светские и религиозные,
  • • общеобразовательные и профессионально-ориентированные,
  • • гуманитарные и технократические,
  • • монотехнологии, политехнологии и проникающие технологии; по подходу к ребенку:
  • • авторитарные,
  • • личностно-ориентированные,
  • • гуманно-личностные,
  • • технологии сотрудничества,
  • • свободного воспитания,
  • • дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические; по организационным формам:
  • • классно-урочные и альтернативные,
  • • академические и клубные,
  • • индивидуальные и групповые,
  • • коллективный способ обучения,
  • • дифференцированное обучение и др.

Академик В. П. Беспалько предложил классификацию педагогических систем (технологий) по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося. Сочетание различных признаков взаимодействия преподавателя со студентом определяет следующие виды технологий:

  • • классическое лекционное обучение;
  • • обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;
  • • система «консультант»;
  • • обучение с помощью учебной книги,
  • • система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения;
  • • компьютерное обучение;
  • • система «репетитор» — индивидуальное обучение;
  • • «программное обучение», для которого есть заранее составленная программа.

Иной позиции придерживается М. Кларин. На основе анализа зарубежного опыта он выделяет следующие виды технологий:

  • 1. Исследовательские технологии (развитие интеллекта умственной культуры):
    • • технология опытно-экспериментальной работы;
    • • технология научного исследования;
    • • технология развивающего обучения;
    • • технология проектного обучения и т.д.
  • 2. Диалоговые технологии (связаны с общением субъектов образовательного процесса):
    • • технология дискуссии;
    • • технология коллективного способа обучения;
    • • технология диалога культур;
    • • тренинговые технологии и т.п.
  • 3. Игровые технологии (носят развивающий характер):
    • • технология дидактической игры;
    • • технология ролевой игры;
    • • технология деловой игры и т.д.

Заметим, что вопрос о видах технологий так же неоднозначен, как и их классификация, зависящая от того, какие признаки кладутся в основу.

Н. Азизходжаева по направленности действий выделяет:

  • 1) технологии проблемного обучения;
  • 2) игровые технологии:
    • • имитационные игры,
    • • организационные игры,
    • • ролевые игры,
    • • деловой театр,
    • • психодрамма и социодрамма,
    • • игры-дисскусии (эвристический, логический, софистический, авторитарный, критикующий, демагогический, прагматический методы);
  • 3) технологии с применением затрудняющих условий:
    • • технология временных ограничений,
    • • технология внезапных запрещений,
    • • технология новых вариантов,
    • • технология информационной насыщенности,
    • • технология информационной недостаточности,
    • • технология абсурда;
  • 4) технологии мозговой атаки:
    • • технология прямой коллективной «мозговой атаки»,
    • • технология «мозговой атаки»,
    • • технология «мозгового штурма»;
  • 5) технологию решения творческих задач;
  • 6) технологию синектики;
  • 7) интерактивные технологии:
    • • технология критического мышления,
    • • технология дебатов;
  • 8) авторские технологии:
    • • технология педагогического сотрудничества,
    • • технология интенсификации обучения,
    • • технология дифференциации обучения,
    • • технология индивидуализации обучения.

Педагогические технологии подразделяют по различным основаниям на традиционные и нетрадиционные (инновационные). Такой точки зрения придерживается, в частности, Д. В. Чернилевский.

На современном этапе широкое распространение получили инновационные технологии. Это объясняется новым направлением развития образования. Для всех нетрадиционных педагогических технологий характерны общие признаки, это:

  • • самостоятельность деятельности студентов (до 60—90% учебного времени),
  • • индивидуализация (индивидуальная образовательная траектория),
  • • иная деятельность преподавателя (организатор, помощник, наставник и др.).

Таким образом классифицировать педагогические технологии достаточно сложно. Современная педагогическая наука знает более двадцати видов технологий. В данной теме представлены некоторые из них.

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Что изменяет технологичность в процессе образования?
  • 2. Охарактеризуйте структуру технологии обучения.
  • 3. Какую классификацию педагогических систем предложил академик В. П. Беспалько?
  • 4. Охарактеризуйте признаки технологичности по М. Чошанову.
  • 5. В чем существенное отличие понятий «педагогическая технология» и «методика преподавания».
  • 6. Возможен ли универсальный характер педагогических технологий? Обоснуйте свой ответ.

Задание для самостоятельной работы

Визуализируйте информацию (таблица, график, схема, коллаж и пр.), представленную в информационном блоке «Технологии обучения управленческим дисциплинам».

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >