Показатель сложности заданий по Г. А. Понуровой.

Задания 1-го уровня — проверяют усвоение знаний в «готовом виде», т.е. в той форме изложения, в котором они даны в тексте учебника;

задания 2-го уровня — требуют от студентов применения знаний в сходной ситуации;

Задания 3-го уровня — использование знаний в проблемной ситуации, в ходе решения которой студенты приобретают новые знания.

И. Я. Лернер придерживался структурного подхода к определению сложности познавательных задач, он выделил 3 критерия сложности:

задача тем сложнее, чем больше в условии данных, которые студенту надо соотносить друг с другом;

задача усложняется по мере увеличения числа последовательных действий (шагов), необходимых для решения;

задача тем сложнее, чем больше параллельных, т.е. не вытекающих друг из друга, выводов необходимо сделать из ее условия.

И. Я. Лернер предложил формулу сложности Ах Бу Bz, где

А — количество данных в условии, подлежащих учету;

Б — число суждений или логических звеньев, необходимых для решения;

В — число рядом положенных выводов,

используя задания и познавательные задачи, соответствующие реальным учебным возможностям студентов. Рекомендуется широко применять дифференциацию помощи со стороны преподавателя при выполнении студентами одного и того же задания.

Дифференциация по характеру помощи и инструкции означает, что «слабые» студенты получают более подробную инструкцию по сравнению с студентами со средними и высокими учебными возможностями, следует учесть, что поддержка может быть не только интеллектуальной, но и эмоциональной.

Учет интересов студентов проявляется, например, в том, что преподаватель поручает отдельным студентам приготовить сообщения на основе дополнительной литературы, разработать мультимедийную презентацию, коллаж и др.

Уровни усвоения учебного материала, выделенные разными авторами

Таблица 3

Б. Блюм

И. П. Симонов

В. Г. Королева

В. П. Беспалько

В. М. Максимова

М. С. Скаткин

И. Я.Лернер

М. И. Махмудов

1.Знание

1. Различение

1. Репродуктивное самостоятельное воспроизведение

1. Ученический (деятельностный по узнаванию)

1. Узнавание

1. Воспроизведение понятия

1. Репродуктивный

1. Воспроизведение готовых знаний

2. Понимание

2. Запоминание

2. Репродуктивное алгоритмическое действие

2. Алгоритмический (решение типовых задач)

2.Запоминание

2. Распознание понятия

2. Репродук-

тивнопоиско-

выи

2. Возможность применения в знакомой ситуации

3. Применение

3. Понимание

3. Продуктивное эвристическое действие (или прикладной уровень)

3. Эвристический (выбор действия)

3. Понимание

3. Применение понятия

3. Частичнопоисковый

3. Применение в новой ситуации (репродуктивный подуровень)

4. Анализ

4. Простейшие умения и навыки

4. Продуктивное творческое действие (креативный уровень)

4. Творческий (поиск действия)

  • 4. Применение.
  • 4.1. Тематическое обобщение.
  • 4.2. Предметное обобщение.
  • 4. 3. Межпредметное обобщение

4. Воспроизведение системы понятий

4. Творческий

4. Применение в новой ситуации (творческий подуровень)

5. Синтез

5. Перенос

5. Применение системы понятии

6. Оценка

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Охарактеризуйте плюсы, минусы и особенности дифференцированного обучения в Высшей бизнес-школе.
  • 2. В чем отличия дифференцированного обучения от вариативного.

Задание для самостоятельной работы

Разработайте уровневую программу изучения одной их тем по управленческой дисциплине для группы студентов уровней С (базовый уровень), В (общий уровень), А (продвинутый уровень).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >