РЕФЛЕКСИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИННОВАЦИОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН» В МАГИСТРАТУРЕ ВЫСШЕЙ БИЗНЕС-ШКОЛЫ

Современное развитие образования характеризуется переходом от парадигмы обучения к парадигме учения. В Высшей бизнес-школе должны использоваться технологии обучения, которые были бы ориентированы на развитие у магистрантов самостоятельности, умений планировать, организовывать, анализировать и оценивать свою деятельность. Проблема развития самостоятельности должна решаться на основе развития рефлексии в деятельности обучающихся.

К профессионально-педагогической подготовке преподавателя в Высшей бизнес-школе выдвигаются новые требования — это готовность к переменам, мобильность, способность к применению нестандартных форм и методик, ответственность и самостоятельность в принятии решений.

Система высшего профессионального образования остро нуждается в новых подходах, технологиях, методических системах обучения. В связи с этим особое значение в процессе методической подготовки будущих преподавателей к работе в бизнес-школе приобретает организация рефлексивной системы обучения, способствующей «запуску» рефлексивных механизмов профессионального самоопределения и саморазвития управленческих кадров.

Рефлексия приобретает особое значение в ходе учения магистрантов. Она является личностным свойством, направленным на формирование отношения к себе, оценку способов деятельности, на контроль за их ходом и результатом, изменение ее приемов. В ходе учения магистрант учится осуществлять различные виды своей деятельности, а значит, регулировать их протекание, овладевая знаниями и механизмами регуляции, в которых они организуются. Рефлексия выполняет функцию организации психических процессов, которые обеспечивают регуляцию выполняемой деятельности. Согласно работам психологов, рефлексия направляет различные виды деятельности обучающегося на образовательный результат.

Реформирование высшего образования потребовало изменения существующей системы обучения педагогическим дисциплинам в Высшей бизнес-школе, конструирования содержания и организации образовательного процесса на инновационной основе.

Приоритетным направлением разработки современных учебнометодических материалов для дисциплины «Современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин» является создание учебно-методических комплексов.

Для повышения качества методической подготовки будущих преподавателей управленческих дисциплин создан личностно-ориентированный учебно-методический комплекс, направленный на формирование профессионально важных качеств личности, каковым является рефлексия. Актуальной является задача разработки принципиально новых перспективных или инновационных учебно-методических комплексов, под которыми будем понимать полный набор учебных и методических материалов, необходимых для организации и проведения образовательного процесса в условиях ИКТ-насыщенной среды. Инновационный учебно-методический комплекс — это система учебно-методических материалов, включающая интернет-ресурсы, содержащая инновационные учебно-методические материалы, полностью обеспечивающие потребности организации учебного процесса по дисциплине. Инновационный учебно-методический комплекс, учитывающий специфику всех видов деятельности по дисциплине «Современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин», обеспечивает достижение качественно новых образовательных результатов, требуемых для методической подготовки магистрантов к профессиональной педагогической деятельности. Это осуществляется посредством создания книжного варианта (учебно-методических пособий) и электронных образовательных ресурсов в учебном процессе [1].

Специальных исследований, посвященных проектированию рефлексивной методической системы обучения на основе использования инновационного учебно-методического комплекса для освоения магистрантами методики обучения управленческих дисциплин в условиях реформирования педагогического образования, не проводилось.

Ведущая идея исследования заключается в том, что необходимо повысить уровень методической подготовки обучающихся Высшей бизнес-школы за счет культивирования рефлексии в их учебной деятельности, которая, в свою очередь, активизирует самостоятельность и самостоятельную работу магистрантов в рамках освоения дисциплины «Современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин». В качестве средства организации деятельности магистрантов и преподавателя выступает инновационный учебно-методический комплекс дисциплины, разработанный на основе системного подхода, теории рефлексивного обучения и идей информатизации [2].

Структура, содержание, анализ компонентов инновационного учебно-методического комплекса рассматривается нами как объект проектирования и конструирования, определяются и методически обосновываются направления и дидактические средства реализации рефлексивной методической системы обучения. Методологической основой его проектирования стал общенаучный системный подход. По современным методам и методикам преподавания управленческих дисциплин он является открытой децентрализованной педагогической системой, имеющей надпрограммный характер. Компоненты комплекса связаны и ориентированы на формирование у магистрантов методической компетентности, педагогической рефлексии, критического мышления.

Инновационный учебно-методический комплекс создан на основе комплексного использования разноплановых дидактических средств и позволяет вырабатывать у магистрантов навык решения учебнометодических и профессиональных задач. Он построен по принципу «открытой архитектуры», ориентирован на инновационные формы организации педагогического процесса, применение современных информационно-коммуникационных технологий и предусматривает примерные решения по организации учебного процесса, содержит рекомендуемые траектории изучения материала, предназначен для модификации традиционной лекционно-семинарской системы в вузе и организации интерактивных инновационных форм обучения, в том числе сочетания синхронного и асинхронного взаимодействия субъектов учебной деятельности с электронной обучающей средой, построенной, например, на базе системы дистанционного обучения MOODLE.

«Ядром» инновационного учебно-методического комплекса выступает ряд компонентов.

Первый — Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения, представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки «Менеджмент».

Второй — основная образовательная программа, разработанная и реализуемая с учетом достижений современных методов и методик преподавания управленческих дисциплин.

Третий — курс лекций, который строится на специально отобранной из различных источников информации.

Четвертый — программно-методические материалы по современным методам и методикам преподавания управленческих дисциплин, включающие инновационную образовательную программу.

Модульная структура инновационного учебно-методического комплекса, помимо модуля «ядра», включает три вариативных. Основным информационным образовательным ресурсом комплекса является сетевой учебно-методический информационный комплекс (СУМИК). Его целью для магистрантов является создание условий для активного информационного взаимодействия между преподавателем и обучающимся. В нем объединяются все необходимые для освоения дисциплины учебно-методические материалы, в том числе прикладные программные продукты и базы данных, предназначенные для будущих управленцев. Сетевой учебно-методический информационный комплекс предназначен для самостоятельной работы магистрантов с применением дистанционных образовательных технологий, технологий электронного обучения, при изучении методических дисциплин. При его создании мы руководствовались принципами модульности, дифференцированности и системности.

Он состоит из девяти блоков:

  • • инструктивного — инструкции, методические рекомендации и технические указания, структурно-технологическая карта;
  • • коммуникативного — форум, чат и блог, личные сообщения на образовательном портале;
  • • целевого — программно-методические материалы по современным методам и методикам преподавания управленческих дисциплин;
  • • формирования знаний — тексты лекций, справочные материалы (глоссарий, список печатных и интернет-источников);
  • • совершенствования знаний — коллажи, разработанные по материалам каждой лекции, схемы и таблицы, дидактические материалы;
  • • формирования умений — задания, учебно-методические ситуационные задачи разной степени сложности, лабораторный практикум и рабочая тетрадь;
  • • тренажа — тренировочные тесты и учебно-методические ситуационные задачи, интерактивные тренировочно-контролирующие упражнения;
  • • контроля — контрольные работы и тренировочные и контрольные тесты;
  • • оценки и рефлексии — портфолио магистранта, блог, форум, интерактивные анкеты, ориентированные на выявление удобства и эффективности работы с комплексом [3].

Сетевой учебно-методический информационный комплекс разработан с использованием системы дистанционного обучения MOODLE, про- граммы-оболочки Hot Potatoes и размещен на Образовательном портале Омского государственного педагогического университета. Для определения уровня интерактивности каждого из ресурсов СУМИКа использовалась шкала Гуерра [73]. Она представляет собой последовательность уровней (от 1 до 10). Каждый из них отражает степень интерактивной деятельности магистранта при решении учебно-познавательных задач на основе той или иной категории средств. В соответствии с концепцией

Т. Гуерра, в разработанном сетевом учебно-методическом информационном комплексе по современным методам и методикам преподавания управленческих дисциплин преобладают элементы 5—7-го уровней, что позволяет констатировать достаточный уровень его интерактивности. Восьмой уровень обеспечен применением таких ресурсов, как интерактивные лекция и семинар; видеолекции; инструменты «on-line-доска» (позволяет делать мини-доклады), «база данных» (для конструирования занятий с применением цифрового образовательного ресурса), «интеллект-карты», в частности, по теме «Современные технологии обучения управленческим дисциплинам», рефлексивная анкета (отправляется в виде файла), озвученные презентации, элемент «опрос» для осуществления обратной связи. Применяется информационный сервис для создания ментальных интернет-карт с определениями для отработки понятийного аппарата при освоении знаковой формы базовой деятельности. С помощью online-ресурсов серверов магистранты осваивают моделирующую деятельность: составляют опорные конспекты, структурно-логические схемы, коллажи. Они могут работать коллективно (совместное заполнение сравнительных таблиц, схем). Индивидуализированное задание для творческих магистрантов — создание мультимедийных эссе, представляющих собой веб-страницу с использованием текста, иллюстраций, видео, например, по теме «Применение интерактивной доски на занятиях по менеджменту» [4].

Рефлексивная теория обучения, интеграция гуманитарных интерактивных педагогических технологий (кейсовая, проектная, технология развития критического мышления, групповой работы, технология проектирования индивидуального образовательного маршрута, технологии, ориентированные на действие) и современных информационных и телекоммуникационных технологий, повсеместная доступность возможностей Интернета, включая мобильную WiMAX и Wi-Fi-связь; экономическая доступность высокоскоростного неограниченного трафика; громадные объемы памяти разнообразных цифровых устройств позволяют разрабатывать не просто электронные образовательные ресурсы, а учебно-методические комплексы нового поколения. Разработанный инновационный учебно-методический комплекс по дисциплине «Современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин» является учебно-методическим комплексом нового поколения, так как представляет собой комплекс интерактивных электронных образовательных ресурсов в разных программных реализациях и традиционных ресурсов, которые используются в учебном процессе магистрантов Высшей бизнес-школы интегрированно и взаимосвязанно:

  • — КНИЖНАЯ версия представлена на бумажном носителе в виде учебного пособия «Современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин»;
  • — ВИДЕО-версия для DVD-плееров или кабельных телевизионных сетей, в частности ресурс «Видеолекции по менеджменту», «интерактивные семинары»;
  • — DVD-ROM-версия для самостоятельной работы обучающихся за компьютером (ресурсы «Мультимедийные лекции по современным методам и методикам преподавания управленческих дисциплин» и электронное учебное пособие «Интерактивные технологии обучения управленческим дисциплинам»);
  • — СЕТЕВАЯ версия для группового и коллективного обучения в глобальной сети на образовательном портале ОмГПУ; сетевая версия может быть с доступом/режимом ON-LINE и OFF-LINE;
  • — ON-LINE предоставляет возможность доступа к учебно-методическим материалам (например, видеолекции посредством программ 00V00, Skype, автоматизированное тестирование на портале, консультации в форуме) в реальном времени;
  • — OFF-LINE предполагает возможность доступа удаленных пользователей к учебно-методическим материалам в то время, когда не задействованы интернет-коммуникации [4].

Разработанная система обучения магистрантов Высшей бизнес- школы на основе рефлексивного обучения с применением инновационного учебно-методического комплекса представляет собой совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулятивного, рефлексивного.

Целевой компонент рефлексивной системы обучения включает триединую цель и задачи:

  • — предметные — формировать и развивать у магистрантов знания и умения в области современных методов и методик преподавания управленческих дисциплин; общекультурные и профессиональные, специальные (методические) компетенции, функции преподавателя управленческих дисциплин, умения и навыки самостоятельной работы;
  • — метапредметные — способствовать саморазвитию методической компетентности, формировать и развивать педагогическую рефлексию, критическое мышление, активность магистрантов;
  • — личностные — формировать и развивать личностные качества обучающихся, необходимые преподавателю управленческих дисциплин, содействовать самообразованию.

Ведущей задачей является достижение метапредметных образовательных результатов. Для ее реализации нужна активность обучающегося и саморегуляция движения в методической дисциплине.

Эта инициативная деятельность проявляется в диалогах (в том числе интерактивных) между магистрантом и преподавателем (фасилитатором), а также магистрантов между собой. Преподаватель (тьютор) в ходе учебного занятия определяет состояние, тенденции и возможные пути развития магистранта, выстраивает вместе с ним индивидуальный образовательный маршрут. Реализация перечисленных задач зависит от направленности методической системы обучения [1].

На уровне содержательного компонента методической системы обучения мы обосновываем содержание инновационного учебно-методического комплекса в соответствии с системным подходом и ведущими методологическими ориентирами (идеями компетентности и информатизации в образовании). При этом выделяем принципы проектирования рефлексивной системы обучения: личностно-деятельностный, фундаментальности и системности, сложности и последовательности, доступности и открытости, нелинейности и вариативности.

Содержательный компонент зависит от дидактических средств комплекса. Они направлены на развитие базовых форм деятельности (знаковой, моделирующей, проективной) [72], стимулирования рефлексии, качеств критического мышления, развития компетенций, являющихся фундаментом формирования методической компетентности.

Операционно-деятельностный компонент обусловлен методами, формами и средствами обучения, используемыми в разработанной рефлексивной системе обучения.

Контрольно-регулятивный компонент предполагает опору на самоконтроль и взаимоконтроль обучающихся в учебной деятельности, который осуществляется при участии преподавателя. Изучению подвергаются наблюдаемые действия, состояния и результаты деятельности магистрантов. Полученная информация позволяет преподавателю корректировать процесс формирования и развития знаний, умений, компетенций будущих преподавателей управленческих дисциплин, осуществлять мониторинг качества обучения. Освоение методической дисциплины предполагает определенную логику движения магистранта в предмете и саморегуляцию этого движения. Этапы разворачивания рефлексивного механизма представлены в регулятивной модели. Регулятивная модель рефлексивной системы обучения методическим дисциплинам служит матрицей для разработки индивидуальных образовательных маршрутов магистрантов по освоению методических дисциплин.

Рефлексивный компонент связан с оценкой и самооценкой процесса и результата обучения, выявлением причин отклонения, постановкой новых задач. Он позволяет преподавателю вникнуть в сущность изучаемого явления, сделать заключение о магистрантах, увидеть перспективы каждого и наметить пути дальнейшей педагогической работы. Для накопления и обработки результатов используется портфолио достижений обучающихся в Высшей бизнес-школе.

Реализация этого компонента соотносится с рефлексией процесса и результата деятельности как преподавателя, так и магистранта. Поэтому в разработанной методической системе обучения на основе использования инновационного учебно-методического комплекса оценочно-результативному компоненту отводится доминирующая роль [3].

Все компоненты рефлексивной методической системы обучения на основе инновационного учебно-методического комплекса взаимосвязаны и направлены на развитие рефлексии и критического мышления и методической компетентности будущих преподавателей управленческих дисциплин.

На основе результатов проведенного исследования сформулированы следующие выводы.

Для того чтобы магистр менеджмента смог перейти от современных методов и методик преподавания управленческих дисциплин как учебных к профессиональной деятельности преподавателя Высшей бизнес- школы, необходимо последовательно освоить три базовые формы деятельности (знаковую, моделирующую, проективную). Общим для всех базовых форм деятельности является то, что магистр менеджмента должен продвигаться в освоении методики преподавания самостоятельно, а преподаватель лишь организует этот процесс с помощью адекватных дидактических средств инновационного учебно-методического комплекса в рамках рефлексивной системы обучения.

Создана рефлексивная система обучения с применением инновационного учебно-методического комплекса по методике преподавания управленческих дисциплин. Рефлексивная система обучения — это методическая система, основанная на культивировании рефлексивнокритической позиции магистранта, которая является фундаментом для развития методической компетентности, критического мышления и педагогической рефлексии. Главная задача рефлексивной системы обучения заключается в том, чтобы магистрант сам благодаря способности к рефлексии анализировал и проектировал индивидуальный образовательный маршрут движения в управленческих дисциплинах с помощью адаптивных дидактических средств — компонентов инновационного учебно-методического комплекса, осваивая последовательно базовые формы деятельности на разных уровнях регуляции.

Разработан и проверен инновационный учебно-методический комплекс по современным методам и методикам преподавания управленческих дисциплин как ресурс для магистрантов. Он включает учебнометодические материалы, необходимые для проведения аудиторных и дистанционных занятий по дисциплине, учитывает специфику традиционных и нетрадиционных форм и технологий обучения, обеспечивает достижение методической компетентности, рефлексии, критического мышления, необходимых для подготовки магистров менеджмента к педагогической деятельности в условиях информационного общества [1].

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Что такое «рефлексия»? Каково ее значения в процессе учебной и будущей профессиональной деятельности слушателей высшей бизнес-школы?
  • 2. Каковы функции инновационного учебно-методического комплекса к подготовке магистрантов к педагогической деятельности в области менеджмента?
  • 3. Назовите и охарактеризуйте основные компоненты и ресурсы инновационного учебно-методического комплекса дисциплины «Современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин».
  • 4. Опишите роль рефлексивного компонента инновационного учебнометодического комплекса дисциплины «Современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин».

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Составьте ментальную карту по итогам изучения данной темы.
  • 2. Составьте структурно-логическую графическую схему «Структура инновационного учебно-методического комплекса дисциплины “Современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин”».
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >