Приложение 1 Традиционная программа учебной дисциплины, использованная в примерах разработки технологических процедур

Программа «Психология интеллектуальной деятельности» разработана мною для системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей инженерных вузов в сборник Российского мониторингового комитета Международного общества по инженерной педагогике (IGIP) по предписанной специалистами этого комитета форме, близкой к форме программ учебных дисциплин, используемой в вузах РФ. В помещенном здесь варианте усилены требования к уровню усвоения учебной дисциплины и увеличено количество часов аудиторных занятий. В примерах элементы программы обозначены цифровыми индексами в скобках.

1. Цель и задачи преподавания дисциплины

Основной целью дисциплины является ознакомление слушателей с основными особенностями интеллектуальной деятельности специалистов технического профиля, которые необходимо учитывать в преподавании (1), и освоение дидактически ориентированного анализа такой деятельности (2), а также языка графических обозначений для лектора (ЯГОЛ) (3).

Для достижения поставленной цели в процессе преподавания дисциплины «Психология интеллектуальной деятельности» должны быть решены следующие задачи:

  • • раскрыть психологические особенности классификации видов интеллектуальной деятельности (4) и ее практическое значение для преподавателя (5); научить слушателей спектральному анализу деятельности, подлежащей освоению в процессе обучения (6);
  • • ознакомить слушателей со спецификой процессов восприятия, переработки и генерирования информации (7), научить слушателей практическому использованию языка графических обозначений для лектора (8);
  • • рассмотреть основные этапы (9) и условия (10) становления теории как продукта интеллектуальной деятельности;
  • • ознакомить слушателей с психологическими аспектами (11) и методиками (12) индивидуального и группового решения творческих задач в инженерной практике.
  • 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Психология интеллектуальной деятельности»

По итогам изучения дисциплины слушатель должен:

  • • знать классификацию (13) и психологическую специфику (14) видов интеллектуальной деятельности, осваиваемых в высшей технической школе;
  • • знать психологические концепции (15) и основные методики индивидуального (16) и группового (17) творчества в сфере техники;
  • • знать основные законы формальной логики (18) и условия становления научной теории (19);
  • • иметь представления о специфике процессов восприятия и переработки информации в деятельности специалиста с высшим техническим образованием (20);
  • • иметь представление о средствах интенсификации решения технических задач при использовании достоинств образного мышления (21);
  • • уметь производить анализ подлежащей освоению деятельности по составу действий, необходимых для ее реализации (22);
  • • уметь использовать в своей деятельности язык графических обозначений для лектора — ЯГОЛ (23).
  • 3. Объем дисциплины и виды учебной работы

№ п/п

Виды учебной работы

Всего часов

1

Аудиторные занятия (всего)

22

1.1

Лекции

12

1.2

Практические занятия

10

1.3

Лабораторные занятия

1.4

Другие виды аудиторных занятий

2

Самостоятельная работа (всего)

22

2.1

Курсовая работа

2.2

Расчетно-графические работы

4

2.3

Реферат

10

2.4

Другие виды самостоятельной работы

8

3

Общая трудоемкость дисциплины

44

4

Вид итогового контроля

Зачет

4. Распределение времени по темам и видам занятий

п/п

Тематика лекций и практических занятий

Количество часов

Лекции

Практические

занятия

1

Интеллектуальная деятельность и ее виды

2

4

п/п

Тематика лекций и практических занятий

Количество часов

Лекции

Практические

занятия

2

Процессы восприятия и переработки информации человеком

6

4

3

Процессы и методики генерирования новой информации

4

2

Всего

12

10

  • 5. Содержание
  • (в предписанной форме этот раздел назывался «Содержание лекционного курса»)

Тема 1. Интеллектуальная деятельность и ее виды (лк — 2 ч, пз — 4 ч).

Деятельность и ее структура по А. Н. Леонтьеву (24). Значение интеллектуальной деятельности в инженерной практике (25). Классификация видов интеллектуальной деятельности по специфике входящих в нее действий (26) и методика анализа состава деятельности (27).

Тема 2. Процессы восприятия и переработки информации человеком (лк — 6 ч, пз — 4 ч).

Структура процессов восприятия и переработки информации (28) Процессы чувственного восприятия информации (29). Внимание и установка (30). Опасность предубеждений (31). Основные виды и закономерности памяти (33).

Процессы обработки понятийной информации (34). Мысленное восприятие информации (35). Выводная информация (36). Основные законы формальной логики (37). Этапы научного познания (38). Условия становления научной теории (39).

Процессы обработки образной информации (40). Логика перспективы и окружения (41). Языки, учитывающие особенности обработки образной информации (42). Применение языка графических обозначений для лектора (ЯГОЛ) с целью повышения наглядности обучения и информационной насыщенности иллюстраций (43).

Рассудок и разум (44). Специфика взаимодействия рассудочного и образного мышления (45). Возможности интенсификации мышления при рациональном использовании образной информации (46).

Психоэкологические проблемы современности (47).

Тема 3. Процессы и методики генерирования новой информации (лк — 4 ч, пз — 2 ч).

Творчество как феномен и объект исследований психологии (48). Общие принципы решения творческой задачи (49). Концепция озарения (50). Ассоциативная гипотеза творчества (51). ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) (52). О возможности обучения решению творческих задач (53).

6. Содержание практических занятий

Занятие 1 (по теме 1). Спектральный анализ конкретной деятельности — 4 ч (расч.-граф. работа — 2 ч).

  • 1. Особенности практического применения классификации видов деятельности преподавателем (54).
  • 2. Методика спектрального анализа конкретной деятельности (55).

Занятие 2 (по теме 2). Средства интенсификации мышления при использовании образной информации — 4 ч (граф, работа — 2 ч).

  • 1. Мнемознаки и мнемоязыки в практике инженера и преподавателя — ЯзЭД (56) и ЯГОЛ (язык графических изображений для лектора)
  • (57) .
  • 2. Алфавит и синтаксис процедурного образного языка «ДРАКОН»
  • (58) .
  • 3. Практика применения ЯГОЛ преподавателем (59).

Занятие 3 (по теме 3). Практика применения методик творческого решения технических задач — 2 ч.

  • 1. Применение ассоциативной гипотезы в индивидуальном техническом творчестве (60).
  • 2. Структура продуктивной творческой группы (61).
  • 3. Методика мозгового штурма (62).
  • 4. ТРИЗ. Методика целенаправленного разрешения технических противоречий (63).
  • 7. Тематика рефератов
  • 1. Психологический анализ содержания известной слушателю профессиональной деятельности.
  • 2. Применение средств интенсификации образного мышления в осваиваемой или преподаваемой слушателем технической учебной дисциплине.
  • 3. Применение языка графических обозначений (ЯГОЛ) в осваиваемой или преподаваемой слушателем технической учебной дисциплине.
  • 4. Возможности применения ТРИЗ в практике преподавателя.
  • 5. Визуализация процедур подготовки к занятию на языке «ДРАКОН».
  • 8. Рекомендуемая литература
  • 1. Алътшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск, 1991.
  • 2. Анищенко В. Г., Маслина Л. Я., Фокин Ю. Г. Опыт интенсификации обучения студентов при изучении технических учебных дисциплин. — М., 1994.
  • 3. Гетманова А. Д. Учебник по логике. — М., 1994.
  • 4. Грачев Н. Н. Психология инженерного труда. — М., 1998.
  • 5. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г.Ярошевского. — 2-е изд. — Ростов н/Д, 1999.
  • 6. Паронджанов В. Д. Как улучшить работу ума (новые средства для образного представления знаний, развития интеллекта и взаимопонимания). — М., 1998.
  • 7. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психологодидактический справочник преподавателя высшей школы. — М., 1999.
  • 8. Психотехнологии: компьютерный психосемантический анализ и коррекция на неосознаваемом уровне. — М., 1995.
  • 9. Смирнов В. А. Логический анализ научных теорий и отношений между ними // Логика научного познания. Актуальные проблемы. — М., 1987.
  • 10. Фокин Ю. Г. Психодидактика высшей школы. — М., 2000.
  • 11. Фокин Ю. Г. Оператор — технические средства: обеспечение надежности. — М., 1996.
  • 12. Ярошевский М. Г. Психология творческих групп. — М., 1983.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >