Специфика проявления форм профессионального саморазвития педагога, самообразования и самовоспитания как его важнейших средств

Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.

Конфуций

Профессиональное саморазвитие может осуществляться в формах самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации и самореализации. Вес они позволяют личности в той или иной мере реализовывать себя как профессионала.

Педагог утверждается в профессиональной сфере по разным мотивам: стремление соответствовать некоторому нормативному образа учителя; быть не хуже других; быть на уровне требований администрации и руководства; зависть к другим, так называемым «любимчикам» директора и др. Эти мотивы могут стимулировать работу над собой, но чаще всего удовлетворяются посредством использования различных манипулятивных техник. В ходе манипулирования достигается односторонняя выгода путем скрытого воздействия и преследования собственных целей, о которых противоположная сторона не предполагает, при этом создается иллюзия независимости, «радения за дело», стремления следовать высшим интересам.

Приведем примеры.

Пример 1. Учитель в классе может быть настоящим диктатором, строить свои взаимоотношения с детьми на основе запугивания, добиваясь подобным образом более высоких результатов, но при этом практически не работать над собой, не совершенствовать методику преподавания. Тот же учитель может «хвастаться» перед коллегами своими «достижениями», утверждаясь в их глазах и своих собственных.

Пример 2. Постоянные жалобы на учащихся, на их ленивость и неспособность. Но такой «плохой» класс служат оправданием учителю за неудачи и промахи в педагогической деятельности, вина за которые полностью возлагается на детей и их родителей.

Пример 3. Можно утверждаться перед руководством и коллегами, рассказывая всем, как ты много прочитал, что владеешь всеми педагогическими и методическими новинками, используешь оригинальные приемы работы со школьниками, называя авторов и книги, реально же не прочитав толком ни одной из них. Способов манипулирования очень много, и это предмет особого разговора.

Самосовершенствование побуждается чаще всего стремлением превзойти себя сегодняшнего, добиться более высоких результатов, повысить свое мастерство, приобрести значимые для себя качества личности. Это постоянная работа над собой с целью позитивного изменения, приближения к некоторому идеалу «Я», реализации тенденции к личностному росту. Процесс самосовершенствования педагога включает в себя следующие этапы:

  • — самоанализ собственной личности, деятельности и общения. В ходе самопознания проясняется представление о себе, о своих сильных и слабых сторонах личности, срабатывают механизмы самопринятия личности. От того, принимает себя личность или нет (принимает или не принимает отдельные качества личности), будет зависеть выбор стратегий самосовершенствования;
  • — формирование «идеального образа Я» осуществляется посредством задействования механизмов самопрогнозирования; сам этот образ может быть более или менее обобщенным или конкретизированным, удаленным или приближенным во времени и т.п.;
  • — формулирование программы саморазвития (самовоспитания), где определяется порядок и последовательность действий педагога по самосовершенствованию, время, условия, прогнозируются результаты, способы и приемы самовоспитания и самообразования;
  • — реализация программы;
  • — контроль и оценка эффективности проведенной работы с внесением коррективов в дальнейшую работу над собой по своему профессиональному развитию.

Самоактуализация и самореализация — это высшие уровени саморазвития, которое начинается с момента самосовершенствования и самоутверждения (в его позитивных формах) и при благоприятных условиях далеко выходит за их рамки. Это происходит тогда, когда личность приобретает чувство полной идентичности со своей профессиональной деятельностью, социальным окружением; зрелость; способность творить даже при решении простейших задач. Здесь ей уже не надо самосовершенствоваться, строить планы, программы и т.п., самосовершенствование становится повседневным и постоянным актом, в ходе которого человек реализует себя полностью, постигает смыслы жизни и труда, объективно достигает общественно признаваемых результатов. Многочисленные психологические исследования показывают, что самоактуализирующийся педагог достигает результаты в на порядок выше обучении, воспитании детей, развитии их позитивной «Я-конценции», чем педагог, не вставший на этот путь. Быть самоактуали- зирующейся личностью — быть счастливым человеком, счастливым во всех отношениях, во всех сферах жизни.

Все названные формы профессионального саморазвития дают возможность педагогу реализовывать себя в деятельности, в общении, во взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса.

В контексте рассматриваемой проблемы особую актуальность приобретают вопросы, связанные с типологией педагогов, вставших или не вставших на путь саморазвития. В современной психологии имеются исследования, посвященные этой проблеме. Сошлемся для примера на работу

С. М. Рогожниковой, где предпринимается попытка выделить типы педагогов в зависимости от наличия или отсутствия стремления к самосовершенствованию, а также от принятия или непринятия собственной личности | Рогожникова, 20051.

В результате исследования автором было выделено четыре типа педагогов. Дадим краткую характеристику названных типов.

I. «Самоактуализирующийся» тип — высокое самопринятие сочетается с выраженным стремлением к самосовершенствованию. Он отличается принятием своей личности, уверенностью, гибкостью, спонтанностью поведения, чувствительностью, отсутствием стремлений доминировать, подавлять других, открытостью, самоуважением, хорошими адаптивными способностями, эмоциональной комфортностью, что благотворно сказывается на профессиональной деятельности учителя, в частности, на развитии коммуникативной компетентности (компетентности в общении). Личность данного типа практически не склонна к уходу от проблем, у нее низкий уровень внутренней конфликтности.

II. «Самоутверждающийся» — низкий уровень самопринятия сочетается с выраженным стремлением к самосовершенствованию. Непринятие себя, внутренняя конфликтность порождают стремление к самосовершенствованию, но оно идет в большинстве случаев по пути исправления своих промахов и ошибок, борьбы со своими недостатками. Самосовершенствование осуществляется в большей степени за счет овладения методикой и технологией деятельности, чем за счет развития у себя определенных качеств личности.

III. «Внутренне конфликтный» — низкое самопринятие, сочетающееся с отсутствием стремления к самосовершенствованию. Он имеет самое неблагоприятное сочетание личностно-профессиональных характеристик по сравнению с другими типами. Не принимая себя, учитель не принимает и детей, в ситуациях педагогического взаимодействия ведет себя негибко, поведение неестественное, он не обладает спонтанностью, излишне привержен к стереотипам. Стараясь не задумываться над трудностями, уходит от проблем. Испытывает эмоциональный дискомфорт, не просчитывает варианты возможных действий, не чувствителен к другим, руководствуется в своем поведении ситуацией и решает ситуативные задачи. Таким образом, отсутствие адекватного самопринятия, нелюбовь к себе в сочетании с отсутствием стремления развиваться, продвигаться вперед рождают внутренние конфликты, неудовлетворенность жизнью, своим трудом, окружающими, в первую очередь детьми, которые воспринимаются как «плохие», неспособные, враждебно настроенные к педагогу, что и побуждает выплеснуть вовне внутреннюю раздраженность, конфликтность (в виде агрессии), повышенную требовательность. Низкие показатели адаптированное™ свидетельствуют о том, что именно такой тип составляет группу риска и готов перейти в стадию стагнации.

IV. «Самодостаточный» — высокий уровень самопринятия сочетается с отсутствием стремления к самосовершенствованию. Данный тип характеризуется более низкими значениями адаптивности, эмоционального комфорта, уверенности, чувствительности, спонтанности поведения, конструктивности во взглядах на собеседника и более высокими показателями внутренней конфликтности, ухода от проблем, открытости и самоценности. Однако, как отмечает С. М. Рогожникова, эти различия в большинстве случаев не очень существенны в сравнении с первым типом. В результате педагог этого типа имеет менее благоприятные личностно-профессиональные особенности, чем учитель первого типа, но более благоприятные, чем представитель третьего и четвертого типов. По всей вероятности, самопринятие обеспечивает достаточно высокую согласованность всех инстанций личности, порождая в целом удовлетворенность собой. Это хорошо адаптированный тип. Но, как мы помним (по Л. М. Митиной), хорошая адаптация без саморазвития в конечном итоге также может привести к стагнации и деформациям личности.

Приведенная типология показывает, что оптимальным является «само- акгуализирующийся» тип педагогов, у которого самопринятие и самосовершенствование находятся в благоприятном сочетании. Однако, по данным С. М. Рогожниковой, таких педагогов не гак много.

Что же мешает воспитателям, учителям, преподавателям встать на путь саморазвития? Ответ на этот вопрос подводит нас вплотную к проблеме барьеров саморазвития.

Как уже отмечалось, барьеры — это те препятствия, которые встают на жизненном пути каждого человека, только далеко не каждый способен безболезненно их преодолеть (для некоторых они вообще остаются непреодолимыми). Что касается барьеров профессионального саморазвития педагога, то они бывают внешними и внутренними и обусловлены объективными и субъективными факторами.

Внешние объективные барьеры:

  • • низкая заработная плата, которая не может удовлетворить минимальные жизненные потребности; педагог работает в силу сложившихся обстоятельств, но как только он находит выше оплачиваемую работу, то уходит из учебного заведения;
  • • большая семья, необходимость заботиться о своих детях и родственниках — все эго отнимает много времени, здесь уже не до профессионального самосовершенствования;
  • • большая загруженность на работе — полторы-две ставки (некому работать), что не оставляет времени и возможности для саморазвития;
  • • плохое состояние здоровья, необходимость поддерживать его блокируют профессиональный рост.

Внешние субъективные барьеры:

  • • в учебном заведении намеренно не создаются условия для благоприятного саморазвития педагогов;
  • • враждебность, зависть и давление со стороны окружения (руководства, коллег), наличие конфликтов — все это блокирует стремление конкретной личности к саморазвитию;
  • • отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны администрации, которой не нужны творческие, саморазвивающиеся педагоги («Ими сложно управлять»).

Внутренние объективные барьеры:

  • • отсутствие способностей к саморазвитию, приверженность к шаблонам и стереотипам;
  • • отсутствие мотивов и потребностей саморазвития;
  • • неразвитость психологических механизмов самопознания и саморазвития: идентификации и рефлексии, самопринятия, самопрогнозирования и др.;
  • • слабое владение технологиями саморазвития и самовоспитания.

Внутренние субъективные барьеры:

  • • собственная инертность, лень, неспособность и нежелание мобилизовать себя на изменения, личностный рост;
  • • разочарование в профессии из-за неудач, восприятие профессии как неблагодарной, изматывающей нервы, не дающей жизненного удовлетворения;
  • • самоуверенность: «Я и так все знаю, все умею, мне незачем образовываться», блокирующая стремление к изменениям;
  • • отрицательное отношение к инновациям (внедрению нового), которые нарушают привычный уклад и заставляют работать над собой; личность убеждена, что всякие инновации вредны и не нужны в системе образования.

Этот перечень можно продолжить, но и он дает определенное представление о возможных барьерах профессионального саморазвития. Как же преодолеваются эти барьеры? Есть категория педагогов, которые могут заниматься саморазвитием практически в любых условиях, преодолевать любые барьеры. Они настоящие творцы, «фанаты» своего дела. В то же время немало и таких, кого нужно направлять, мотивировать, оказывать необходимую поддержку и методическую помощь, создавать благоприятные условия. Поэтому очень важно в дошкольном учреждении, в школе, училище, вузе создать такую творческую атмосферу, так сплотить коллектив, чтобы практически у каждого педагога возникла потребность и в самопознании, и в саморазвитии. Все это ставит на первый план проблему психолого-педагогической поддержки саморазвития. На ней мы остановимся в следующем разделе.

Говоря о специфике профессионального саморазвития педагога, нельзя не коснуться и своеобразия самообразования и самовоспитания как важнейших его средств.

Педагог в силу своей профессии должен постоянно заниматься самообразованием. Ему необходимо каждый день готовиться к урокам, к занятиям, к проведению внеклассных и внешкольных мероприятий, овладевать новыми технологиями, совершенствовать способы взаимодействия и общения. Учитывая тот факт, что наша российская система образования постоянно находится на стадии реформирования (например, внедрения новых образовательных стандартов), то без самообразования достичь успехов в деятельности невозможно. Ряд проблем педагог может решить, обучаясь на курсах повышения квалификации. Однако эти курсы не заменяют каждодневной работы над собой, чтения специальной литературы, знакомства с опытом коллег и др.

Мы уже говорили достаточно подробно о самообразовании в соответствующем разделе. Здесь же просто отметим специфику профессионального самообразования. Она определяется самим характером педагогической деятельности и специальностью педагога. Если он учитель физики, то он должен, по крайней мере, интересоваться современными достижениями данной науки, новинками методики ее преподавания и др. Если он учитель истории, то должен образовываться в этой области. Если он педагог-психолог, то должен знакомиться со специальной литературой, где излагаются новые диагностические методики, программы психологической коррекции, технологии работы с детьми и взрослыми.

Потребность в самообразовании возникает у педагога в результате рассогласования наличного уровня знаний, умений, компетенций и требований педагогической деятельности. Она существенно отличается у педагогов, которые только начинают свой трудовой путь, и у педагогов, которые достигли уже определенного уровня мастерства. У первой категории самообразование побуждается необходимостью освоения недагогической профессии, достижению стандартов, задаваемых ею. Вторая категория, проявляя сверхнормативную активность (личностно-продуктивный и личностно-творческий уровень), занимается самообразованием с целью расширения своего кругозора, превращая педагогическую деятельность в инновационный процесс, что находит выражение в придания диалоговым методам творческого характера, в разработке авторских методических систем работы.

Примерно в этом же ключе можно проанализировать и специфику про- фессионалъного самовоспитания педагога.

У начинающего педагога потребность в самовоспитании возникает, главным образом, в результате обнаружения трудностей во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса, в первую очередь с детьми. Сюда относятся: сложности в налаживании дисциплины на уроке, в построении взаимодействия на диалоговой основе, осуществлении индивидуального подхода, затруднения в планировании деятельности, слабое владение методикой преподавания предмета, плохое знание предмета, неумение вести воспитательную работу и др. В результате может возникнуть своеобразный комплекс некомпетентности. Например, в исследовании С. Г. Касимовой [2008], которая специально изучала комплекс коммуникативной некомпетентности у учителей, были выявлены следующие показатели коммуникативной некомпетентности:

  • • выраженное снижение ориентированности в ситуации взаимодействия (выбор неконструктивных стилей взаимодействия);
  • • негативное длительное или ситуативное переживание учителем реальных или мнимых проблем, возникающих в процессе взаимодействия, сопровождающееся отрицательными эмоциональными состояниями (переживаниями, тревожностью, агрессивностью); боязнь контактов с определенной категорией людей (учащимися, их родителями, коллегами, администрацией);
  • • скованность и зажатость, проявляющиеся в процессе общения;
  • • трудности в принятии коммуникативных решений; неуверенность в себе и др.

Если педагог осознает эти трудности, четко их дифференцирует, то, занимаясь профессиональным самовоспитанием самостоятельно или под руководством более опытных коллег или психолога, он способен развить у себя недостающие качества личности. В противном случае он очень быстро вступит на путь стагнации и эмоционального выгорания.

У опытных педагогов, достигших высоких результатов профессиональной деятельности, самовоспитание своей личности поднимается на качественно новую ступень и носит творческий инновационный характер, направлено на полную самоактуализацию и самореализацию себя в труде. Чаще всего это связано с выработкой и закреплением своего индивидуального стиля деятельности в рамках собственной творческой педагогической и методической системы.

Применительно к профессиональному самовоспитанию достаточно сложно говорить о каких-то общих закономерностях, поскольку оно всегда носит выраженный индивидуальный характер. Общая же структура самовоспитания достаточно проста и понятна. Она включает в себя: 1) формулировку целей самовоспитания; 2) планирование его содержания; 3) выбор конкретных средств самовоспитания, предполагающих воздействие на себя и других людей; 4) оценку результатов, т.е. тех изменений, которые достигнуты в ходе самовоспитания.

Одной из важнейших задач профессионального воспитания, которая может быть поставлена педагогами различных категорий, является задача, связанная с овладением основами самоменеджмента. В последние годы самоменеджмент становится достаточно модным практическим приложением идей менеджмента. Самоменеджмент выражает способность личности к самоорганизации своей деятельности и времени. Овладение навыками самоменджмента позволяет личности успешнее справляться со своими обязанностями, достигать значимых результатов, избегать излишних стрессов. Приведем для примера кратко некоторые приемы и правила самоменеджмента, овладение которыми существенно расширяют возможности педагога [Майданова, 2014].

Прием первый — планирование. Планирование в деятельности педагога должно быть системным и ежедневным, только в этом случае оно может упорядочить многофункциональную работу специалиста.

Прием второй — эффективная работа с информацией. Деятельность педагога постоянно сопряжена с обилием информации. В связи с этим навыки работы с документами, рациональное чтение и навыки в проведении деловых переговоров с коллегами, администрацией, родителями позволят упорядочить рабочий день.

Прием третий — умение выполнять неприятные дела. Периодически в деятельности любого специалиста возникает необходимость выполнять неприятные дела. В литературе по самоменеджменту мелкие, неприятные дела называют «лягушками» и рекомендуют работу начинать с «поедания лягушки», а затем приступать к сложным и важным задачам.

Прием четвертый — корректировка общения с окружающими. Очень часто в деятельности педагогов возникают трудности в связи с необоснованными просьбами коллег о помощи. Неспособный сказать «нет» коллеге специалист загружает свой день дополнительными поручениями и испытывает от этого дискомфорт, что может привести к неэффективной работе, стрессу и конфликтам в коллективе. Кроме того, необходимо помнить, что не стоит терять время на бессмысленные разговоры и споры.

Прием пятый — умение чередовать работу и отдых. Сложные дела, требующие большой отдачи, чередовать с более легкими, не отнимающими дополнительных усилий. Чем сильнее загрузка — тем больше необходимо отдыхать. Обязательно вовремя заканчивать рабочий день, не засиживаться допоздна, если на это нет веских причин.

Приведем также некоторые правила самоменджмента:

  • • заведите ежедневник. В нем должны быть зафиксированы все дела, о которых нельзя забыть;
  • • составляйте списки ежедневных дел;
  • • не откладывайте дела — накопленные невыполненные дела могут привести к стрессу;
  • • устанавливайте крайние сроки выполнения дел;
  • • всегда поощряйте себя;
  • • не переутомляйтесь.

Таким образом, специфика форм саморазвития, самообразования и самовоспитания как его средств определяется своеобразием его деятельности: обучением и воспитанием подрастающего поколения, взаимодействием и общением со всеми участниками образовательного процесса. Особенности движения по пути саморазвития определяются той конкретной социально-производственной ситуацией, в которой находится педагог, а также его личностными индивидуальными особенностями, способностью быть полноправным субъектом своего труда.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >