Влияние профессионального общения на личность педагога. Синдром эмоционального выгорания, способы его профилактики и коррекции

Характеристика объективных условий труда педагога и понятие о профессиональных деструкциях и деформациях

Многие авторы сходятся во мнении, что объективные условия труда педагога можно считать стрсссогенными, поскольку в процессе профессиональной деятельности педагог подвергается хроническому влиянию многочисленных деструктивных факторов [39, 52, 53, 54], которые условно можно разделить на следующие группы:

  • 1. Объективные, непосредственно связанные с производственной деятельностью, не зависящие от учителя (большое количество детей в классе, отсутствие необходимых методических материалов, большая нагрузка и пр.).
  • 2. Объективные, связанные с условиями жизни и быта учителя (наличие большой семьи, материальные трудности, плохие жилищные условия и пр.).
  • 3. Субъективно-объективные, причина которых в самом учителе, но зависят эти трудности нс только от него (недостаток опыта).
  • 4. Субъективные (случайность выбора педагогической профессии, неразвитые личностные качества) [39].

Перечень объективных факторов можно дополнить:

  • • постоянная эмоциональная напряженность в процессе трудовой деятельности;
  • • сложные, энергозатратные условия работы (повышенные интеллектуальные нагрузки, загруженность рабочего дня, активация психических процессов и физических ресурсов на пределе собственных возможностей);
  • • экологически нездоровая среда рабочих помещений, се повышенная вирулентность (особенно в период сезонных эпидемий);
  • • осознание неразрешимости противоречия между требованиями потребителей образовательных услуг и реальным уровнем возможностей исполнителей;
  • • отсутствие государственной политики, направленной на создание в обществе позитивного образа педагога и реальной заботы о нем;
  • • низкий уровень материальной компенсации эмоциональных, интеллектуальных и физических затрат учителя и т. д. [17J.

Интенсивное эмоционально и интеллектуально насыщенное педагогическое общение также является объективным стрессогенным фактором педагогической деятельности и зачастую приводит к формированию профессиональных деструкций.

Профессиональная деструкция — это разрушения, изменения или деформация сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда (Э. Э. Сыманюк). Возникновение и развитие профессиональных деструкций снижает продуктивность выполнения деятельности, негативно влияет на мотивацию и профессионально-педагогическую позицию.

Данное положение вытекает из понимания профессионального развития как прогрсссивно-рсгрсссивного процесса, в котором имеют место не только периоды профессионального подъема, но и профессиональной стагнации.

К числу разных профессиональных деструкций (выученная беспомощность, профессиональный маргинализм, профессиональная стагнация, профессиональные кризисы) относятся и профессионально-личностные деформации. «.. .Профессионально-личностные деформации представляют собой искажения в разных структурах личности учителя под влиянием каких-то специфических сторон педагогической деятельности, снижающих его результативность и социальную адаптивность» [32]. Следствием деформаций являются ошибки, конфликты, снижение работоспособности и продуктивности профессиональной деятельности.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >